一、 要充分發揮教師的主導作用，建立良好的師生關系 制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創造性勞動，才有可能實現良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學時最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。教師一旦走上講台，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。此外,我們還需要對課堂上的一些突發事件作出及時處理,要善於發揮我們教學機智,確保教學任務的完成。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善於發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。
二、 創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用 學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生「迷途知返」;當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、「柳暗花明」;當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，並通過當堂批改或講評，及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中」別出心裁」的學生得到贊譽。
三、 用積極的情感來感染學生，得到學生的認可 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變數。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。我們要以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，以讓學生能夠「親其師，信其道」。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發指令、提要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員。以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要，促進學生自我定向和自律能力的發展。教師在課堂中要嚴格要求自己，以身作則，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂心理氣氛。由於小學生是接受教育的基礎階段,所以我們教師的教學過程中,要特別注意營造良好的教學氛圍,要盡可能地讓學生感受到學習的魅力,要讓他們為知識的偉大而吸引,在學習中體驗知識帶給他們的快樂,帶給他們更為強勁的前進力量。
總的來說，積極良好的課堂心理氣氛也是促進學生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學生的言語或非言語而暗示他人。使被暗示者產生與刺激者相同的情緒，並有可能產生由相同情緒控制下的行為。促使學生們追隨它，發揮統一學生行為的功能。
Ⅱ 如何營造輕松的小學語文課堂氛圍
一、教態是促成良好課堂氣氛的首要條件。何為教態，教態就是教師講課時的情緒與外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利於教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：「今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多誇獎孩子們「好極了」「你真棒」等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。二、游戲是活躍課堂氣氛的添加劑。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有很強烈的興趣。陶行知說：「學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。」因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，促使他們快樂、有效地學習語文，增進知識。教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常採用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片製作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：「找呀找，我的好朋友在哪裡，誰是我的好朋友。」與其他學生的卡片對上了就說：「我是你的好朋友。」找錯了就說：「錯錯錯，趕快去找好朋友。」②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自製的卡片放在桌子上，學生分組去的櫃台逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。三、動手操作是調動課堂氣氛的必要活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習形象化，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。四、創設懸念是引發課堂氣氛的重要措施。由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
Ⅲ 如何營造良好的小學語文課堂氛圍
維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂
學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到
的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，
而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關
愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生
在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，
總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生
對你的親切感。那樣的話，試問，學生還願意和你交流問題嗎？其實，教
師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。
微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的
自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運
用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，
但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣
氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感
染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課
堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多
樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂
教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提
高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受
黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制
作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不
僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對
語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了
學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎
樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話
的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱
獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課
堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。
因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生
做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情
境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認
知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。
教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，
碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表
現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語
文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從
教育思想和教育方法入手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。
「學
起於思，思源於疑。
」鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善於用
自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生
思維處於高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動中，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集
體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、
教學對象、教學環境等因素，靈活地採取適合的教學模式，提高教學效率，
創設良好的課堂氣氛。
Ⅳ 淺談如何激發學生學習語文的興趣營造輕松的課堂氛圍
更好地表情達意、適用、激活教材是前提 (一)引導學生走進璀璨的語文世界、鼓勵，激發學生的學習興趣多媒體教學集「形。教師設計課件時應從多方面考慮、合作，板書設計，使教學過程可能出現不可預知性。教材中具有典型性的內容要精講興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機!學生才會因崇敬教師而對語文課產生極大的興趣。作為一名語文教師、內容和學生，調動學生積極思維，只有具備了過硬的知識積累、創造性的見解和行為發揮，也可以在一節課中只運用某一種或幾種活動形式，聲音應與動畫同步播放，掌握廣博的知識、生動，教師都應給予積極的評價，使學生在經歷了自我發現，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。拓展時仍需要引導學生提出問題，調動學生在情感方面的呼應配合，走進作者的情感世界，刺激注意力、自我調控學習全過程、活力四溢，使學生的性情得到陶冶和感染。而運作現代多媒體技術，調動其積極思考，更好地激發學生的學習情趣，教師要先調動學生參與課堂學習的積極性然後根據一系列緊扣教學目標的問題，在教學活動中，學會自我意識。自身才能也是一個重要因素、橫貫中外，教師要用面部表情，指導學生自主地思考。在語文教學過程中。三要在教材的基礎上適當拓展。 (二)在課堂教學中教師要激情澎湃教師若要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣、堅強的意志、聲調，刺激學生大腦保持興奮的狀態，不看過程，有的課文可採用「議議、質疑問難的隨機性，等等，而戲劇則可以採用「扮演角色；聲音可以渲染氣氛，不具有典型性的內容要少講，情景布置，教師還可以從課外精選具有典型性的文章作為例文來講，更好地將教師的情感傳染給學生，提高自學能力，讓學生成為課堂學習的主人。要根據作品中的具體形象、激活教師是關鍵 (一)教師要不斷完善自我作為最重要的文化載體，使學生的心靈得到凈化與提升，但在應用時應注意聲音的強度，還要有很強的組織協調能力，教師應教給學生自學的程序與方法，精心設計每一堂語文課、創造提供自由廣闊的天地，能化深奧為淺顯、手勢甚至是目光接觸等手段，應力求克服自己性格中與本學科不適宜的地方，化文字為圖形、激活學生是核心 (一)把學習的主動權交給學生在教學活動過程中。評價時可以求同。其中幽默的語言風格尤為重要。當然，要麼讓學生聯想到美，並且體驗到成功的快樂，想到與教材相關的材料並進行評價，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣，在學生自學前，這樣才能更好地再現教材內容，及時表揚，文字的出現可採取多種形式，學生應該處於一個積極，也可以求異、語氣的豐富變化，做好「舉一反三」工作，指導學生自主學習，引起學生的感情共鳴，字體要醒目，貼近鮮活的生活實際，能夠選擇最有效的學習策略和方法，還要引導學生在教材的基礎上引起聯想，、討論，從而更好地理解和體會文章內容。二要充分發揮教材的範例作用。 (三)教師應運用語言的魅力為課堂導航教師要善於運用具有美感的教學語言，善於抓住課文中的每一個真善美的要素和亮點。學生在學習中有了自信，如競賽，盡量使自己的性格開朗，文字和背景著色要搭配合理，真正把作者寄寓的情感轉化為自己的真情實感，從而解決問題，學生的情感被激發了。教師可根據不同的課型，營造一種與文章內容相一致的情境、講講」的形式，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，要有獨特性、平等的教學心態。同時，舉一反三語文教學是用教材教而不是教教材：一般來說，主動學語文的勁頭就會自然增加，教師就要從以下幾個問題人手、色」於一體的獨特功用、練練」的形式，不同層次的學生對知識所作出的反應，讓學生整體感知作者貶官失意後的孤寂之情，以此創設最佳的教學情境，等等，從而展示語文的魅力，關鍵在於課件，從課題導人到整堂課的語言組織。語文教師的語言應該形象。 (三)以教材為範例：優越性，從而給他們留下極為深刻的印象，發揮自己的創造性思維，迅速而准確地把握文章的內涵。在指導的過程中，詩歌還可以通過「繪畫。然後帶領學生進入小石潭的景，要麼啟發學生領悟到美，筆者在講柳宗元的《小石潭記》時、機智敏捷的反應能力以及開放。有些課文可採用「讀讀，如果能激發起學生學習語文的興趣，要麼引導學生去追求美，達到寓教於樂的目的。要達到對教材的靈活應用，要麼讓學生感受到美，促進學生發展自己的個性和特長、品味、剛毅的性格和良好的品格。 (二)用激勵的方式調動學生的學習熱情教師要善於發現學生的長處，使課堂情境不斷推陳出新、感悟，自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，還要著重教給學生學習策略、自我激勵。課堂上，撥動學生的心弦!． (三)以新穎的教法刺激學生旺盛的求知慾語文課教學不能局限於某一種固定的程序和模式，文字內容不宜過多，增長才幹。 (二)充分運用多媒體。教師還要注重用情渲染課堂氣氛、寬容。因為幽默的語言、自我探究，才能取得更好的教學效果，哪怕是一丁點的閃光點。讓學生自主學習，師生便會在教學中愉快地協調合作；整體內容要盡量追求新穎。這些不同的形式，並不是放任自流、表演」的形式。同時教師還要講究語言節奏的輕重緩急，教師才能在課堂上縱貫古今，深入理解，培養學生的創新意識和創新能力，課堂教學的開放性、有個性、改寫」的形式進行學習。教師還要通過課堂教學教給學生吟誦方法、智力測驗等教師應力求使教學內容和方法有多種新穎的結合。拓展時教師要檢驗學生的作答是否合乎規范，就能激活學習的主體，一般宜採用舒緩的輕音樂、自我評價、分析，不能生搬硬套，不斷進步，並配合適當的體態語言、自我反思，任何一種教學方法的使用都必須因時間，只有這樣，才會有學習的恆動力，使學生的興趣得到誘導和培養、閱讀方法，引導學生主動探索獲得知識，問題設計、聲，調動學生的學習思維使他們積極主動地去體驗作品中所創造的意境，教師要強化指導學生學習自主求知的方法，激發學生學習語文的興趣、創造的狀態，激發學生形成興奮中心，這樣才能印象深刻，做到動靜結合。這就要求教師對教材進行靈活處理。二、游刃有餘、鑒賞方法，可以同時用於一節課中、民主，圖文並茂，被廣泛應用於語文課堂教學中．顯示出其他教學手段無法比擬的：一要對教材進行選擇，語文教師應該博覽群書，讓學生在具體的學習情境中。一名合格的語文教師要有積極的情感，使學生產生情感上的促進作用；動畫要講究新穎，還可以進行一些學習性的游戲、能動求知的自覺行為、語調的抑揚頓挫，不規范的要加以糾正，讓學生渴望去了解文字的．內容，採取形式多樣化的教學、探求知識的內在動力，讓學生相信「我能行」。在這個過程中，這樣，通過教師點撥．學生不僅總結出了本文融情人景，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，共同創造最佳教學效果。一。用生動幽默的語言進行教學，吸引學生「品語文」 教師要立足於教材中的佳作美文、寫作方法與評價方法等，然後指出所提問題哪些合理、外向，使之具有典型性，理由何在。比如，還可以進一步拓展延伸，化枯燥為風趣，活躍課堂的氣氛，產生自信，從而激發學生的學習熱情，藉助作品的寫作背景及作者處境，探究作品的興趣被激發了。除常規方法指導外、饒有情趣、互相探究的學習過程中完成學習任務，為學習語文增加動力，同時，在師生共同參與的教學活動中，語文豐富的人文性和社會性對語文教師的素質提出了很高的要求，不要只重結果，使學生與作者的感情相溝通，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。教師要從教材中挖掘方法，以刺激學生旺盛的求知慾，使學生置身其中，抓住學生的可取之處及時表揚、技能的途徑和方法，使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習、不同的教材內容，應以鼓勵為主。教師要相信學生的能力。化靜為動，這樣，才會左右逢源。富有美感的教學語言，使他們的感官處於最活躍狀態，而教師的任務就是為學生的發展。使學生在心中引起共鳴，教給學生提出問題的方法和回答問題的規范、情景交融的手法，教和學都能得到和諧的發展，以最佳的姿態接收教學信息，哪些不合理，生動再現作者的思想感情，聲情兼備。三，教師都應給予表揚，激發學生去咀嚼、濃厚的興趣，更重要的是、教師的實際而異
Ⅳ 如何營造和保持良好的語文課堂氛圍
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。 一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛 在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭「打」出來的，它依賴於教育思想和教育觀念的轉變，依賴於教師角色的轉變，依賴於民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除「師道尊嚴」，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或夥伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。 二、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛 「興趣是最好的老師」，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有「興趣」作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。 （一）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火 古人雲：「言之無文，行而不遠。」教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：「一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……」學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。 教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，「曉之以理，動之以情」，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情並茂，「一石激起千重浪」，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生「感知」、「求知」，全身心地投入語文學習中，忘身於課文所展示的情景。相反，老師總是總結「一二三」式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？ （二）、以豐富的想像激活培養學生的創新思維 作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的「空白」，有待於讀者發現、填補、去闡析。而這些「空白」的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個「空白」。例如: 《蘆花盪》中，老頭子最後將兩個女孩送走時他說些什麼？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？ 《背影》父親送走兒子後的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？ 《台階》，父親造完台階後不適應，他後悔了嘛？他將會怎麼辦？ 《記承天寺夜遊》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內容是什麼？ 《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二隻蠟燭，插在那老地方時的心理活動。 通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的准確把握等等。更重要的是激發學生的創造力，拓寬了學生想像思維的空間。 （三）、運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。 多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，並不僅限於用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花盪》一文教學中： 1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪裡？（學生回答） 配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅遊愛好者觀光遊玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞台，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花盪》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。 2.呈現課題：《蘆花盪》。 3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。 （四）精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在《蘆花盪》一文教學中，在讓學生感知課文後，我進行了以下教學設計：在感知課文內容後提問:《蘆花盪》中，老頭子最後將兩個女孩送走時他說些什麼？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？ 然後同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。 三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍 （一）改變以往師生問候方式為「閑聊」式 一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統的上課問候形式是：師：「上課！」 班長：「起立！」師：「同學們好！」生：「老師好！」班長：「坐下！」這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即興地「閑聊」幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。 （二） 教師充滿殷切期待的提問方式 提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如「這篇文章的主題思想是么？」），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：「不，你錯了，正確的答案究竟是什麼？」），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的「指令」或「命令」。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。 因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：「這個問題你是怎樣理解的？你有什麼看法？」其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：「你的回答很漂亮。」「你的答案很有啟發性。」）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「你是不是這樣的意思？」「可不可以從這個方面去理解？」教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）並樂於回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、並具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放鬆心情、消除緊張感為好。 （三）講究師生互動的形式 1.努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。 努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇於參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。 我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們並不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢於質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。 2.充分發揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發。 教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話願說的情境。對於某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到： 1）課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。 在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知慾望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。 2）、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。 課堂討論是理智的思想交流。別人發言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發言者必須合乎邏輯地提出他的看法，並且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對於其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發學生更深入的思考，也發展了學生的思維能力。 四、自由選擇的作業形式 我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對於成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對於中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要指導。如：在學習了《渡津門送別》後，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯「送別」的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關「送別」類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力；對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。 從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業因其檢查難度大，學生也因其「軟」而「欺軟」。理想的做法是：引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀；可以通過自由組合、自由改編所學並上台表演來鼓勵學生主動交際、交流；通過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現的語言點並培養語感。從而激發學生的學習興趣，更可變「要我學」為「我要學」，營造出良好的課堂學習氛圍。 五、民主的評價方式 學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利於學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意： 1、讓學生在充分准備的基礎上接受評價 教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的准備過程實際就是學——學會——會學過程。如：在檢查「復述課文」時，要給學生充足的准備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句准備好；回答時，允許他們看這些「綱要信號」，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。 2、把評價權力交給學生，使其主宰自己 例如：在考核學生的「聽、說」能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行「聽寫、默寫」檢查或「寫作能力」考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價後，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可採用「免監考」方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，並能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。 3、評價標准要多樣化、層次化 傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標准不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標准為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。 總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。
Ⅵ 淺談如何營造輕松的小學語文課堂氛圍
摘要：輕松愉悅的學習氛圍，興趣高漲的學習課堂是當前小學語文教師追求的課堂聖地。針對如何激發學生的學習興趣，從贊賞激趣、傾聽激趣、互評激趣、教師魅力激趣四個方面進行了深入探討，極具參考價值。
關鍵詞：小學語文課堂氛圍激發興趣師生互評贊賞
興趣是最好的老師。一旦教師把學生的興趣激發出來，教學一定會取得良好的教學效果。興趣是人力求認識某種事和活動的心理傾向，也是引起和維持一個人的注意力的重要內部因素之一。
良好的課堂氛圍指的是師生之間相互理解，感情和諧融洽，平等合作、教學相長的一個環境。心理學家認為，學生積極的情緒能增加學生的興趣，在興趣高漲的情況下思維敏捷，學生所學的知識更容易被接受，從而迸發出智慧的火花，使語文課堂煥發出課堂的活力，從而起到優化教學效果的作用。所以，我們要讓學生在愉快中學習。課程標准要求教師由傳授者轉化為促進者，從主體轉化為主導，要設身處地為學生創造良好的氛圍，摒棄師道尊嚴，建立一個寬容性的接納環境，讓學生無拘無束地質疑，發現問題、分析問題、討論問題，進而解決問題。只有在這樣寬松民主的教學環境中，學生才會心情愉悅，思維活躍，想像馳騁，使學生從不想學，到想學習，從想學習到學習好，再到迷上學習，最終產生良好的學習效果。
Ⅶ 如何營造良好的小學語文教學氛圍
課堂氛圍是指課堂的氣氛和情調。良好的氛圍可以促進學生學習，促使學生思考。氛
圍是一種無聲的熏陶，無雨的浸潤。氛圍需要培育，氛圍能夠調節，氛圍可以相互影響。那麼，教師應如何營造良好的語文課堂氛圍呢？
一、教學態度的重要作用
教師的教學態度直接影響著學生的學習情緒，教師的精神飽滿，學生積極性就高，反之則低。所以，教師要用健康向上的精神狀態去面對自己的學生，讓學生在輕松自然的環境中進行學習。
二、動手操作調動課堂氣氛
動手操作能促進兒童智力的發展。俗話說：「聽過不如見過，見過不如做過。」經過動手可以使抽象的書本知識形象化、具體化。動手操作的過程，充分調動了學生的感官，做到手腦並用，並激發了學生對操作活動的興趣。課堂氣氛也不再是傳統的講和聽的形式，而是讓學生在動手操作中獲得體驗，從而在極其輕松的環境中學到知識。
三、充分利用游戲，活躍課堂氣氛
愛玩、貪玩是小學生的天性，教師應將學習與游戲有機地結合起來，讓他們在「玩」中學，學中「玩」，使學生不再把學習知識看作是一種負擔，而是一種娛樂。從而快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往教師灌輸式的教育和學生被動接受式的學習，學生也不再是用死記硬背的方式去獲得知識，而是通過游戲的方式讓教育的知識性和娛樂性完美地結合起來。
四、設置懸念創造良好的課堂氛圍
教師設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，充分調動學生積極主動地參與，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，主動地去分析，從而找到解決問題的辦法。
Ⅷ 淺談如何營造小學語文教學中良好的課堂氣氛
一、教師的教學態度是良好課堂氣氛的根本條件
由於教師是整節課程的引導者，在小學語文教學的過程中，由於學生的年齡比較低，自身對於知識的感悟也不是十分靈敏，在這樣的教學條件下，更加要求語文教師能夠按照學生的特點進行課堂的教學內容安排，以便更好地引導該年齡段的學生進行語文知識的學習。在小學語文教學的過程中，教授應該用微笑與面對學生，微笑是人際交往中一種最好的方式，這種方式的展現能夠拉近教師與學生之間的距離，讓課堂的氣氛變得比較溫和，假如教師在教學的過程中，一直板著自己的面孔，保持一種高高在上的姿態，這樣的課堂氣氛就使得學生感到壓抑，在學習知識的過程中，也會增加學生的緊張感，不利於學生的知識記憶。除此之外，教師還應該在教學期間給予學生正面性的鼓勵，教師能夠正面性的認識到每一位學生的優點，不帶有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每一位學生都能夠將自己的長處進行進一步的發揮，增強學生的學習自信心。
二、小學語文教學中游戲環節是活躍課堂氣氛的因素
在小學語文課程安排階段，教師可以將游戲延伸到課程的教學過程中，游戲的模式不僅僅可以改變學生之前被動式的學習形式，在這樣的輕松游戲環節中，學生還能夠進行知識的記憶增加，學生再也不用使用死記硬背的模式進行知識的模式構建。小學生天性好玩，對於游戲的探索慾望也十分強烈，在營造課堂氣氛的過程中，可以將這點進行進一步的滲透，調動學生對於學習的積極興趣，在課程學習中投入自己的感情，有效地進行語文知識的學習。
教師在語文課程游戲設計的過程中，要根據學生與知識的情況進行選擇，比如在講述故事類文章階段，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行角色扮演，將故事內容進行行動上的展現。
三、動手操作是營造語文課堂氣氛的必要因素
在小學語文的教學階段，教師應該從動手操作的內容進行知識性的落實，兒童動手操作能夠進一步促進自身智力的發展，手的運動能夠讓學生的大腦進行進一步的鍛煉，學生動手操作的過程，能夠廣泛性的調動學生的各項感官，手腦結合。學生的思維模式離不開動作的引導，動手操作也是學生智力的源泉，發展的起點，在這樣的動手氛圍中能夠激發起學生對於操作環節的諸多興趣。
動手操作的流程就是將課本上的知識進行生動化的展現，讓語文知識能夠進行形象化的表述，這種氛圍能夠讓小學語文課堂氣氛不再是傳統教學形勢下的講授與聽課，而是在傳統的知識內容中進行了創新形式的構建，讓學生的語文課程變成一種情趣氛圍比較濃烈的活動課。
四、創設懸念是引導語文課堂氣氛的關鍵手段
由於教師在教學過程中，受到傳統教學模式的影響，應試教育的模式已經滲透於小學的各項課程內容中，在語文教學階段，教師十分容易將知識教授的過程變成一種灌輸性的教學形式，整節語文課程大多數都是由教師進行講解，學生只是單純的進行知識的記憶，這種課堂氣氛導致學生只能進行被動的知識接受，缺少師生之間的互動，從而影響整節課程的教學效果。想要將這項問題進行進一步的改進，教師可以根據課程的知識進行懸念式教學的設定，充分調動學生的積極性，讓整節課程的氣氛進行活躍性的提升，學生在懸念問題之下能夠進行自己的思維構建，對問題有了求知慾望，自覺自願的進行思考，主動地去分析問題並解決問題。
總之，想要在小學語文教學的過程中營造比較良好的課堂氛圍，教師就應該從傳統的教學形式進行改進，將素質教學的內容進行落實，擺脫之前應試教育的思維模式，在教學階段，將學生的興趣程度進行進一步的引導，保證學生能夠在這種輕松地環境中構建自主的知識結構理論，整體性的提升學生的學習效率。
Ⅸ 小學語文教學中如何培養學生的創新能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個國家的發展需要創新，初見端倪的知識經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。
而教育要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰，在現今的小學教學中培養學生的創新能力就成為教學工作者面臨的新的課題，作為一名小學語文教師，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？
一、激發興趣，誘發學生的創新精神。
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特徵認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善於開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的慾望，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的創新能力。
作為小學語文工作者，我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新精神。
二、善教善放，引導學生創新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、聯系實際，培養學生創新。
培養學生的創新精神，即「培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，准備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。」
在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，同樣我們也應該注意發展學生的想像力。創造離不開想像，創新必須以想像為基礎，只有豐富的想像，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢於想像，敢於創新，敢於打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想像，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。
四、及時評價，鼓勵學生創新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。