『壹』 小學語文板書是什麼 是這個嗎
板書 一般是老師上課的時候 寫在黑板上或者用多媒體顯示在投影儀上的教學內容 你發的那個是文章的結構 不是板書。
『貳』 小學語文《誰的本領大》板書設計
一、教材簡析
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。
二、目標預設
1．分角色朗讀課文。
2．角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用「覺得」寫一句話。
3．讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
三、教學重點、難點
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。
難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
四、設計理念
根據教材特點，運用多媒體手段，主要採用創設情境的方法，採取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。
五、設計思路
《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領後悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去「比」，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。
其二、除了以「比」為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，體驗品味。另外，採用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2．通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。
一、師生談話，導入新課
1．師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那麼你覺得在你看的動畫片中誰的本領大？那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領最大，為什麼？
2．今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）
3．太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什麼作用嗎？（學生自由說說）
4．這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那麼他們為一個什麼問題在爭吵呢？（學生自讀課文）
【設計意圖：用學生喜歡的動畫片人物導入課文，能很快吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創設了一定的條件。】
二、初讀課文，思考問題
1．學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們為什麼事在爭吵呢？
2．指名回答。師板書：誰的本領大
3．你覺得他倆誰的本領大？你們有什麼問題呢？（鼓勵學生大膽質疑）
【設計意圖：老師鼓勵學生邊讀邊思考和大膽質疑，不僅使學生學會了學習的方法，還活躍了課堂氣氛，形成了主動探究的意識。】
三、再讀課文，讀通詞句
1．請大家自己讀一讀課文，注意讀准字音，讀通句子，標出課文自然段序號。
2．四人小組內交流
（1）課文共幾個自然段。
（2）讀一讀生字，說說你對生字所組成的詞語的理解，還有什麼詞語不理解的。
（3）讀一讀課文，相互點評。
【設計意圖：學生是學習的主體，而一個人的力量是有限的，讓學生在四人小組內讀生字詞、讀課文，這樣可以藉助小組的力量完成學習任務，可以讓學生相互幫助、相互啟發，更可以節約教學時間，省去老師繁瑣的說教，把課堂真正地還給學生。】
3．師檢查學生生字掌握情況。
（1）出示帶拼音的生字，指名讀。
（2）指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語。（看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友。）指名學生當小老師領大家讀、開小火車讀生字、齊讀。
（4）指名說說對詞語的理解，小組提出不理解的詞語，班內共同解決。
4．指導學生朗讀。
（1）這篇課文中一共有8個自然段，請每一組推選一人（四人小組）來讀課文，其他小朋友做評委。
（2）學生進行朗讀。
（3）學生進行評價。
（4）老師范讀，指導朗讀重點語句。
【設計意圖：為了了解學生對字、詞、句的掌握情況，有效及時地調整教學方法、教學進度，因此檢查是必要的。多種形式的朗讀，讀准、讀通課文，可以使學生更牢固地掌握字、詞；更能培養學生整體把握課文的能力。】
四、三讀課文，了解文意
1．請學生再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什麼事情？（讀完後同桌可以進行交流）
2．學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲地讀課文。
3．交流：
課文講了和比本領的事。他們共比了次，第一次比的是，結果贏了；第二次比的是，結果贏得了比賽。
【設計意圖：讓學生再從整體讀讀課文，從整體把握課文這是非常必要的，能夠加深對課文的印象，達到熟讀成誦，更有效地完成學習任務。】
五、自主識字，發展能力
1．出示生字，四人小組學習
（1）每個小組用准備好的生字卡片，交流。（如：「強」字我認識，我來教大家記。學完後可以說：「認識的生字放左邊，不認識的生字放右邊。」）
（2）每個小組在全班內交流小組內不能解決的生字。
（3）交流生字的組詞。
2．指導寫字。
（1）出示生字，先由學生教學。
（2）師重點指導：「掛」和「推」字橫畫比較多，要提醒學生注意它們之間的間距和長短變化；「強」字右邊的「弓」字取收勢，寫得狹長。
（3）學生書寫。
（4）師生點評。
【設計意圖：學習生字仍是低年級學生的重要任務，以學生為本，讓學生在四人小組內學習，給生字找朋友、說說怎樣記、怎樣寫美觀的自主、合作、探究的學習方式中來學習生字，使學生學得愉快、學得輕松。】
六、拓展延伸，推薦閱讀
1．出示《伊索寓言》一書，並進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。
2．介紹《伊索寓言》中的一個小故事，並進一步激發學生閱讀的興趣。
3．鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，並選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。
【設計意圖：讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。】
『叄』 小學語文教學第一課時板書應該板書哪些內容
1、課題
2、生字詞（好字好詞）
『肆』 人教版小學語文板書設計（三四年級）
分幾大段寫出來。先寫課題
『伍』 小學語文第一課時板書設計
第一是你本節課的課文題目，第二根據自己要講的內容，找出關鍵字詞作為板書的內容。一般來說，小學語文第一課時都是講字詞，所以板書字詞的多一些。課文結構的部分就留在分析課文的時候板書。
『陸』 小學語文黑板板書怎麼寫
1. 字體必須足夠大
在黑板上寫的字必須能讓一般學生都能看得清。有的時候只有坐在前頭的學生才能看清楚，坐在稍微靠後面一點的就看不到了。再加上現代社會學生普遍近視，所以老師在黑板上板書的字體必須足夠大。
2. 字體要有力度，字形要有明有暗
黑板上的字在保證足夠大的前提下，還需有力度。有些老師的字體雖然足夠大了，但因為力度不夠，字體輪廓也不清晰，讓下面的學生尤其是坐在後面一些的學生看起來很吃力。加上有些字的筆畫比較多，許多筆畫都集合到了一起，讓學生很難分辨出那到底是哪個字。
3. 書寫要規范
作為現代教師，在黑板上板書必須規范。首先，這是作為一位老師的基本形象。然後，書寫規范讓板書內容清晰明了，學生能很容易分清主次，抓住重點，牢記難點。最後，板書的規范給人一種美的感受。
4. 書寫要平直
俗話說「字如其人」。許多時候看一個人就能從他（她）的字里看出幾分。為人師表必須真誠正直，為學生樹立一個很好的榜樣。在書寫平直的同時給人最深的感受就是老師是位很值得尊重的正直不阿的人。
5. 寫字要快速
老師一般是邊在黑板上寫字邊給學生講課。如果他（她）寫字速度太慢，這會讓台下學生等太久。既耽誤了大家太多的上課時間又讓學生等得不耐煩使他們對這位老師有種厭惡感甚至都不再想聽他（她）講課了。
6. 板書要有藝術
文學是門藝術，寫字更是一門藝術，它能給人以美的享受。如果老師在上課之時在黑板上能板書出一種藝術，那同學們的視眼也將會被這種藝術給吸引住，同時也會被老師身上所流露出來的這種文學氣息這種文學修養所深深吸引住，那學生們的學習效率又怎麼可能不會提高呢？