改革教學方法,提高教學質量,是教師永恆的研究課題。身為一名從事小學語文教育工作已近20年的內教容師,筆者一直孜孜不倦地對小學語文教學工作進行不斷的反思和改進。回望新課改之初,語文教學研究者們紛紛對之前傳統的語文教學進行了全方位、多角度的批判。在這股潮流與風氣的影響下,小學語文教育界展開了一場轟轟烈烈的改革運動,各教學流派競相輩出,語文教學界呈現異彩紛呈的景象。這本是一件好事,然而在五彩斑斕的教學流派、教學風格面前,一些語文教師開始眼花繚亂,他們來不及分析這些新穎的教學方法是否對自身教學具有適用性,也不去分析他們的本質和實際效果到底如何,就爭相模仿,只學皮毛而忽略本質,課堂教學刻意追求詩意化、個性化,最終矯枉過正,導致語文課已經不像語文課,反而更像是綉花枕頭,失去了最初的語文味。那麼,什麼樣的小學語文課才算是好的語文課,因為本文研究的主體是小學五、六年級的學生,他們已經具備基本的自我思考和自我表達的能力。所以,對他們而言,好的語文課應該能充分挖掘、訓練和提高他們自我思考、自我表達的能力,使他們切身體會到語文的價值和魅力。
2. 讀小學語文教學有感
[讀小學語文教學有感]《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志,但我對它卻情獨終,讀小學語文教學有感。從步入教壇不久,我就開始關注著它,不看它心裡總是發慌,不知道自己的教學該向何處去。我認為這本雜志是我國小語教學改革事業的前沿,雜志的開篇都有小語理事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革,裡面刊載的每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的傑作,裡面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新,大有開闊眼界之感。教書這么多年,我不敢說我有什麼教學經驗,但《小學語文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養學生的情感朗讀,就讓我受益匪淺。 一、創設情景,激發興趣。 興趣是通向學習樂園的向導,只有對學習產生了興趣,它才能引到你在知識的樂園里遨遊,使你忘掉疲勞;興趣是學習的老師,在興趣「老師」的吸引和指導下,可以加快獲得豐富知識的進程。 二、聲情並茂的范讀引路 ,范讀是形象化的教學手段,讀後感《讀小學語文教學有感》。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中,該教師藉助人們對周總理的深情感情,用低沉、悲傷的語氣,配以適當的表情和哀樂背景,把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切,把人們對周總理的愛表現得淋漓盡致。學生聽了該老師的范讀後,受到了很大的啟發,情感產生共鳴,所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調、表情去讀。 三、充滿激勵的評價語言,每個學生都特別希望得到老師的贊揚,一句「你的朗讀越來越出色了」、「老師快被你陶醉了」……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中,描寫五彩池形狀一段「有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……」時,有同學提出「我認為應該讀得越來越快,因為五彩池太多了,作者都看不過來了,所以要快點讀。」大家都也認為很有道理,對這位同學的答案給予了充分的肯定,並讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法:「這四個有像......的,該讀得越來越慢,因為五彩池真神奇,作者邊看邊陶醉了,忘記了周圍的一切。」可見,教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣,更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創造火花。 四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中,教師可變換多種朗讀形式,讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂,由此激發他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味,在教學中做到游刃有餘,那麼請你讀讀《小學語文教學》吧。
〔讀小學語文教學有感〕隨文贈言:【這世上的一切都借希望而完成,農夫不會剝下一粒玉米,如果他不曾希望它長成種粒;單身漢不會娶妻,如果他不曾希望有孩子;商人也不會去工作,如果他不曾希望因此而有收益。】
3. 小學語文教學中的讀有幾種模式
讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。以讀促聽,以讀促說,以讀促寫,使學生的各項能力共同提高。
在語文教學中常見的讀的形式多樣,學生可以採取多種形式的朗讀:如整體概讀、設疑自讀、感悟品讀、小組議讀、回歸練讀、領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至於一堂課中選取什麼方式指導學生朗讀,應根據學生學習情況、課文特點而定,不可牽強亂用。
(一)整體概讀
從整體入手、部分理解,再回歸整體的教學要求。在教學中,首先把課文讀准、讀通,將單個排列靜止的文字元號轉化為為語言信息。要求學生用普通話朗讀、讀准確、讀清楚、句段分明,停頓恰當。著名大師朱熹曾說:「讀書,須讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要是多誦數遍,自然上口,久遠不忘。」教師可以設計將課文從頭到尾讀一遍,掃清文字障礙。如生字讀音、多音字、平翹舌音等,達到讀通順,邊讀邊想,整體感知課文寫了什麼,有個總的印象。
(二)設疑自讀
學生的思維能力主要是通過自己的大腦,在自己的理解、分析、認識一個個問題中培養起來的。這就要求我們教師敢放手,相信學生,教給學生方法後,讓學生自己進行圈點批劃,進行閱讀體驗,對語言文字的實踐訓練。在這一步的教學中,由學生帶著閱讀提示邊讀邊思考批劃,並找出問題,鼓勵學生運用工具書、查資料等自學方法解決,把自己真正解決不了的問題拿出來與大家共同解決。學生自讀尋找問題,教師行間巡視,發現全班大多數同學存在的共性問題,以便在全班及時講解糾正。
(三)感悟品讀
教學時採用「讀、解、析、評、讀」的程序對重點句段理解,學生在小組交流中進行合作式的語言表達訓練,再通過全班的交流、品賞、分析詞句,進一步加深對課文的領悟、理解。尤其在高年級便可抓重點段、句按此方法學習。
「讀句;解釋關鍵詞義;分析重點句子;評出詞、句寫的好在哪裡,值得借鑒的地方和從中體會到什麼,感悟到什麼;再有感情地朗讀,讀出作者所想要表達的思想感情。」在讀的基礎上歸納文章的主要內容和人文思想。就這樣抓住重點句段理解,表達,朗讀,歸納段義,一部分一個整體讀、悟、體會的方法來理解課文。
(四)小組議讀
小學是學生發展語言的重要階段,小學語文教學要抓住問題,從讀到議,讓學生在讀中發現問題,提出問題,師生共同整理歸納出有價值的、能引起學生探究慾望的、牽一發動全身的問題,或老師根據教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學生讀來找到答案或個性化的理解,然後交流評議。設計小組議讀,讓每個學生在小組內各抒己見,發表自己看法的機會。在四人小組(或自由組合)內將自己獨學的知識在小組內交流,也利於幫助學困生提高認識,取長補短。
(五)回歸練讀
學生通過議讀、析讀、品讀,學到的只是部分,如同看到是樹的枝葉,再通過全文的分析、綜合地閱讀,這時由整體概讀中知道的「課文寫了什麼」?對全文又會有哪些新認識。在此還設計選擇自己喜歡的或給自己印象最深、最感動的地方有感情地朗讀的環節,積累好詞、佳句,為以後的說話、作文借鑒、靈活運用做儲藏准備。
(六)示範朗讀
馬卡連柯說:「教師永遠是兒童模仿的典型。」朗讀訓練是否能達到預期效果,教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果,可以幫助學生正音,明確詞義和了解詞的感情色彩,以激發學習語文的興趣。因此,在教學中要重視發揮范讀的作用。
根據課文的不同情況,我把范讀分為以下幾種 :
1.范讀全文。敘事性課文有時放在解題後范讀,以引起學生閱讀的興趣;有時講完課文後進行總結性范讀,給學生完整的印象,使其融會貫通。
2.范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理,有的是襯託人物內心活動的地方,學生對語速不好掌握,我就選擇這樣的段落進行范讀。
3.范讀重點語句和模稜兩可、含糊不清的難句。對於關鍵性的語句,聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
4.有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀,但次數不易過多,讀前給予提示,讀後加以指導,以老師帶學生,以學生促學生。
(七)精彩演讀
朗讀訓練中,朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀,個別讀,則會顯得十分單一,乏味,勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。因此,「讀」要與豐富的肢體語言相結合,才能更好體現它的價值,才會開出絢麗的花朵。
語文教學中的表演讀,引導進入角色,從讀到演,先讓學生認真揣摩語言文字,然後進入角色,演一演、做一做、議一議,將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要,通過學生的肢體動作和語言描述,把文章內容形象,生動地再現出來,以加深學生對課文的理解。這是我們語文教學常用的方法,也是很有效的教學方法。「讀」在情景表演中佔有重要的位置,它決定著表演的效果。學生有感情地朗讀課文,注意體會角色的心理變化,隨著環境的變化,調整自己的語氣
總之,「讀」是在教學過程中最有效的一個實踐方式。 「讀書破萬卷,下筆如有神」,人在反復的誦讀中,腦海中會貯存豐富的書面語言模式,促進言語主體對言語對象的內化。 朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳並用的學習方法。
4. 小學語文教育的問題。急急急!!!!!!!
對,,我和你有同感,語文根本就是對社會發展沒有一點好處,所回以我也痛恨語答文語文!!!!!
不過現在我懂得凡事都有它的利和避,也就是說語文它也有兩重性。
比如說我們想表達心中的感受需要它,與人溝通需要它,感染人的靈魂也要用它,等等方面都要用它。語文可以洗滌人的靈魂也可以污濁人的靈魂,語文本身沒有錯,那就是看我門怎麼去使用它了。
就象當兵要練習正步走,你說軍人打仗的時候能用正步走嗎?用這樣的步伐打仗後果可想而知。但是正步走可以鍛煉紀律,聽從指揮,展示軍姿。
事物本身是中立的,只是看我們如何使用它,不過我還是不喜歡語文課。呵呵。也希望您能對這個學科有所釋然,不要讓您的心理產生煩躁,那樣對生活和工作都沒有太多的益處,望開心。
5. 小學語文教育要注意什麼
注意多多練習的同時,要求多理解才是王道
6. 小學語文教學怎樣做到教讀,自讀,課外閱讀三位一體
一、轉變教育理念,教師變「主講」為「主導」
《義務教育語文課程標准(2011年版)》全面實施後,強調學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。但不少教師仍是課堂的主講者,認為教師不講多一點學生就不懂,就不會做題。新教材的編寫理念要求教師要切實轉變教育理念,變「主講」為「主導」。
(一)新教材的編寫要求落實「立德樹人」的根本任務,發揮語文學科獨特的育人價值。社會主義核心價值觀、革命傳統教育、中華優秀傳統文化、法制教育都整體規劃、有機融合、自然滲透在語文學習中。這么多的內容課堂上是無論如何也講不完的,只有引導學生學會學習,課外自主完成這些學習任務。
(二)新教材的編寫要求堅持課改方向,守正創新。語文學習規律、學習方法的掌握,學習習慣的養成、積累和感悟等要求老師轉變教育理念,引導學生去探究、去實踐,打通語文學習與生活的聯系,學會在生活中自主學習,達到自主發展的目的。
(三)新教材編寫要求以學生為本,突出語文素養。學生的語言與思維、閱讀與鑒賞、策略與方法、表達與交流以及文化傳承等,都不是老師講講就能完全把握了,逼得老師要轉變教育理念,引導學生自己去積累、整合、反思、探究、品味。
二、改變教讀方法,教讀課文變「教本」為「範本」
以前的教讀課文老師講得很細很透,段落大意、中心思想、寫作技巧等等,每一篇都要過細講一遍。《新課標》要求:「語文教學應激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識和習慣,引導學生掌握語文學習的方法。」教讀課文的閱讀教學設計重點就要放在如何引導學生通過單篇課文的學習學會閱讀同類文章或是整部作品,也就是說教讀課文不再僅僅是「教本」了,它還是「範本」。
(一)重在設計閱讀方法
不同的文體閱讀方法也不同。教師在進行教學設計時就不能只著眼於單篇文章的閱讀了,而要著眼於這一類文章的閱讀方法的講解與引導。初中階段的文章體裁大致有記敘文、說明文、議論文、應用文。以記敘文為例:記敘文是一種按照一定的時間順序記敘事件發生過程的文章形式,它的「六要素」是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果,它又可分為記人的記敘文,記事的記敘文等。以記人為主的記敘文,它著重刻畫人物性格,通過典型的人物形象來表現主題。閱讀這類文章,主要設計一些復述類的問題:這個人在什麼時間什麼地點做了什麼事,過程如何,最後的結局怎樣,人物的性格特徵如何,作者的寫作意圖是什麼。
(二)重在激發閱讀興趣
在掌握了某類文體的閱讀方法後學生並不去閱讀,這可能就是興趣問題了。孔子曾說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。興趣是閱讀最好的老師。應用較多效果又不錯的激發學生閱讀興趣的方法有「故事法」、「懸念法」、「類比法」、「激將法」、「比賽法」等等。「故事法」就是向學生介紹古人酷愛讀書的典故,如「懸梁刺股、鑿壁借光、聞雞起舞、韋編三絕、囊螢夜讀、孫康映雪、程門立雪」等等,講到關鍵處還可採用「懸念法」,故意停頓不講,啟發學生自己去找資料看結局。
(三)重在創新評價機制
人人都需要得到他人的肯定與認同,需要成就感的支撐。學生尤其如此。教師在進行教學設計時要創新對學生的評價機制,再不能簡單地說「你真棒」,「你很優秀」,而要有讓學生實實在在感覺到成就的評價機制出現。如某校實行的「星卡評價」機制就收到了很好的效果。當學生在課堂上或是課外閱讀中表現優異,可得一張積分卡;當積分卡攢到10張時,可評為「一星少年」,以此類推,直至「五星少年」。在這種評價機制中抓住了學生的好勝心,促使他們不斷向前,爭當「五星少年」。
三、轉換閱讀空間,課內課外相輔相成
語文學科的大容量性要求我們的閱讀空間不能只放在課堂上、教材中,而應是課內課外相輔相成,以課內閱讀為主,拓展延伸到課外,增加學生的閱讀量。在新教材中,每一篇文章後面的「積累拓展」都設計了相關的課外閱讀任務,或是閱讀與之相關的文章,如《貓》後的「積累拓展」要求「課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》,與課文比較,體會這些文章中作者表達的思想感情」;或是進行仿寫,如《濟南的冬天》後的「積累拓展」要求學生「借鑒課文的寫法,就你印象中的某地冬天的風景寫一個片段」,《鳥》後的「積累拓展」是「仿照《貓》和《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法,為你所熟悉的動物寫一個『素描』」;或是同質作品的整合,如《古代詩歌四首》後的「積累拓展」要求把「古詩詞中多有借明月抒發思鄉懷友之情的詩句」再搜集一些,《從百草原到三味書屋》後的「積累拓展」引導學生「文中那個活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前,你看到文字後面那個拿筆寫作的『大』魯迅了嗎?你覺得這個『大』魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的?請結合本單元後的『名著導讀』欄目的相關內容談談你的認識」;或是進行中華優秀傳統文化的熏陶,如《〈世說新語〉二則》後的「積累拓展」就把古代常見的敬辭與謙辭都羅列出來讓學生去感受。善於運用文後的「積累拓展」,持續進行閱讀的推薦、交流、展示、激勵,學生就一定喜歡閱讀,有較強的閱讀能力、較高的語文素養。其效果是多做題、少讀書不能相比的。
陶行知先生說:「解放頭腦,讓學生能想;解放眼睛,讓學生能看;解放雙手,讓學生能幹;解放嘴,讓學生能談;解放空間,讓學生能接觸自然;解放時間,讓學生能學自己想學的東西。」若在新教材的閱讀教學中我們做到了這六大解放,也算是初步掌握了新教材「三位一體」的閱讀教學方略了。
7. 如何教好小學語文閱讀
孩子的興趣和習慣是語文學習的關鍵,而且語文是一門重要的學科.因此,學生和家長必須樹立一個非常重要的語言概念.在這樣的前奏下,提高學生的興趣已成為語言學習的關鍵.如何提高學生對語文興趣?小學語文家教補習學好語文有哪些技巧?
(走進語文)
注意閱讀,良好的閱讀應首先基於閱讀的流暢性.讀取速度可以保持在每分鍾300字左右.其次,要注意理解文本中詞語的含義,在理解意義時,我們必須注意兩種方法:第一,結合字元、中心、字元的個性等;第二,不僅要理解單詞的表面意義,還要理解單詞的深層含義.培養興趣和注重閱讀永遠都是學好語文重要的兩個好方法,小學語文家教補習主要以這兩個方面為主.8. 小學語文教育方法主要有哪些
(一)閱讀復法(朗讀、默讀、背誦)
(二制)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音、電腦、網路、多媒體)
(六)研究法(問題-解決式;課題-探究式;實驗-論證式)
(七)自學法(自學-輔導式)(盧仲衡、魏書生)