新課程改革的核心理念是為了學生的發展,而教學評價是教學過程的重要組成部分,是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節,是充分發揮教師主導作用,促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用,使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼,在小學語文教學中,應如何進行教學評價呢?首先,教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分,是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面,所以語文教學評價要兼顧全局,動態掌握,絕不能囿於語文教學的小圈子裡,為教學而教學,為評價而評價。其次,教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程,而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時,我們一定要關注學生未來的發展,充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響,而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣,才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三,教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎,如果失去客觀性,那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然,更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動,成績上去了,我們就要看是怎麼上去的?上去了多少?是自己努力的結果,還是一種偶然,或者是打了小抄? 如成績有所下降,也要分析一下,是題型變化所致,還是學習不認真了,或者做題馬虎出錯?第四,教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命,如果失去了公正性,那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物,我們教師也是一樣,先入為主的傾向是在所難免的,但這卻絕不是一種應有的觀念,我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」,在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生,一定要記住:偏食不長肉,過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生,也要記住:都是人生父母養的,他們的身上同樣寄託著祖國的未來,也同樣需要陽光雨露的滋潤!第五,教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展,不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化,各相關評價之間往往會相互脫節,甚至互相矛盾,學生將無所適從,評價也就失去了應有的作用。如,我曾教過的一個學生,作業的字跡一直很亂。有一次,他的作業有了一點點的進步,我沒有簡單的給他一個「優」了事,而是依舊給了「良」,然後在下面加上一句:「可以看出,這次你的作業寫得很用功,相信你的字會越來越好!」對這樣的學生,如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話,學生很可能就此一蹶不振;如果一次定位過高,則該生很可能因此而沾沾自喜,再不思進步。同樣,對那些偶有退步的學生,在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待,這樣才能真正的達到有的放矢。第六,教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程,學科教學同樣也是一個系統的工作,同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學,往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生,語文成績並不是很理想,但她的朗讀卻很有特色,在對她進行評價時,我就側重於她的朗讀技巧進行評價,然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置,從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中,學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同,而且彼此之間長期相處,更容易深入具體地做出自己的評價,所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價,有利於學生更好地融入群體生活中,更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時,要教育學生認清兩點:一是如何正確評價別人,另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白,哥兒們義氣要不得,多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七,教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術,能育人於無形;如果一味的單刀直入,怕只能適得其反。所以,在進行教學評價時一定要講究技巧,讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升,如果你知道這可能是他打了小抄的結果,但也不能過於直截了當,適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高,相信這是你努力的結果,更希望你能獲得更大的進步!」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的,也大可不必因此而大發雷霆,在作文的後面寫上一句「作文寫得真好!如果這是你寫的,那該多好啊!」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧,一要看基調,二要看尺度,三要看方法。是批評,還是表揚?這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度?人們常說「響鼓不用重鍾敲」,那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點,敲重鼓不等於用蠻力,如果將鼓敲破,那以後就沒得敲了!所以一定要掌握好力道,達到一種動態的平衡,這樣才能收到預期的效果。總之,語文教學評
⑵ 如何進行有效的小學語文課堂教學評價
1.教師的評價語言要准確、客觀,敢於否定學生的錯誤
准確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時,教師要有較強的聽辨能力,客觀、准確地指出學生的長處與不足,既對學生表現出色之處給予肯定,又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵,但並不意味著不可以否定。學習心理學認為:「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。」新課程要求教師多從正面激勵學生,保護和調動學生的學習主動性和積極性,形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定,不是簡單的重復。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向,它必須以真實為前提,把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧,又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時,對學生回答中的正確部分及時加以肯定,對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導,這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣,學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤,在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學生對事物缺乏定性,如果教師總是慣用的幾句評價語,他們就會有「聽覺疲勞」。教師要適時變換評價語言,多用比喻、排比等修辭手法,吸引學生的注意力。而且,1―3年級小學生正在進行說話訓練,教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的熏陶。學生有超強的模仿能力,會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價,我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啟示和幫助。
引導學生發現問題時,我鼓勵他們:「看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密?」學生會興致勃勃地當「孫悟空」。
當學生作出精彩的回答時,我微笑著肯定:「讀得真好,不僅字音讀准了,而且讀得很美,聲音美,感情美,把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裡了。」
當學生答錯時,我是以肯定為主,適當指出缺點:「真好,她不僅讀出了她喜歡的這一段,而且講出了喜歡的原因。讀得好,說得好,如果再把X字的字音讀准就更好了,要不要把它讀准了?」當學生覺得回答問題有困難時,我用親切的語氣詢問:「老師看到小朋友們思考得很認真,但是這個問題確實是有點難了,這樣,我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。」學生就會覺得輕松許多,而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價,營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價,如「相信自己,你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了,我怎麼沒想到呢?」「多好的問題,會讀,會思考,你真行!」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花,使他們感到一種滿足,一種驅動。
在一次朗讀課文中,我班一個男同學站起來讀一段課文,讀得很不好,漏字、添字不通順。於是,我說:「你很有勇氣,很高興聽到你的朗讀,但有幾個地方要注意一些就更好,(師指出錯誤)你願意再讀一邊嗎?」生又讀一遍,錯字、漏添字情況好多了。「你讀得有進步了,聲音要再響亮些,讓每個人都聽到就更好了。」他很樂意地讀了一遍。「讀得好,響亮、流利,如果速度放慢一些,注意停頓、掌握語氣,就更棒了」。孩子很好地讀了一遍,讀得非常棒,「讀得真好,掌聲送給你!」我帶頭鼓掌,孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價,能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生,啟發學生的心智,積極營造和諧的課堂評價氛圍,促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說:「教子十過,不如獎子一長。」花費很多時間和精力苟求學生,不如用一點心力發現他的優點,並以此鼓勵他,讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵,要以鼓勵性評價為主,學生答得好,及時稱贊,「說得很有道理」、「對了,你很會看文章」、「見解獨到」等;學生發言不對,說不到要害,說不清楚教師及時補充,不使學生感到難堪,讓學生在和諧的課堂氛圍中,保持愉快輕松的心情,品嘗到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異,體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異,我在教學中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優秀生,肯定、鼓勵中等生,寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學生的注意力,激發學生的學習情感,也可用榮譽激勵性評價方式,如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步,重新認識自我,從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強,常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察,我發現如果上課時他能得到表揚信,就會與平時判若兩人,認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽,聲音響亮,就可以點頭微笑,拍拍學生的肩,摸摸學生的頭,或者豎起大拇指,等等。
課堂評價語的運用是一門藝術,不應拘於一種形式,它應因人而異,因時而異,因課而異,因發生的情況而異,教師應全身心投入,創造性地對學生進行評價。在課堂教學中,不管採用哪種評價方式,不管是針對學習內容的評價,還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價,都要注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,並及時給予肯定和表揚。除了言辭外,教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價,並且後者比前者的效果要顯著得多。教師,不要吝嗇你的言辭或表情,也許能點燃學生的學習熱情。
⑶ 評價小學語文教師課堂教學評語
讀"是我們學習語文最基本的方法之一,古人說,讀書時應該做到"眼到,口到,心到"。我看,你們今天達到了這個要求。
大家自由讀書的這段時間里,教室里只聽見琅琅書聲,大家專注的神情讓我感受到什麼叫"求知若渴",我很感動。
請聽一聽那富有感情的朗誦。
你讀得多好,看,連竹子也來祝賀你了, 那老師就把它送給你吧!
經過這么一讀,這一段文字的意思就明白了,不需要再說明什麼了。
請你們讀一下,將你的感受從聲音中表現出來。
讀的要求應該分出層次。首先是通讀,將句子讀順口,不認識的字藉助工具讀准字音。對於這一點,我們同學的認識是清楚的,態度是重視的,做得很好。
讀應該分出層次。首先是通讀,將句子讀順口,不認識的字藉助工具讀准字音。其次是理解地讀。
聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情,我很感謝你們。
"讀書百遍,其義自見",我請各位再把這部分內容多讀幾遍,弄懂它的意思。
讀得很好,聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句,能給我們再讀一遍嗎?
默讀時,貴在可以邊讀邊思考,現在我們就來默讀,要邊讀邊思考吆。
默讀,要講究速度,我希望大家在十分鍾內看完這段文字,並思考……。現在我們將默讀的思考心得交流一下。
你朗讀得真棒,比中央電台的播音員還出色。
你朗讀得真棒,可以和中央電台的播音員相媲美了。
讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧!
這段話並不好讀,也xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣,不愧是我們班的朗讀能手!
讀得真好!准確、流利,還很有感情!
這個自然段挺難讀,你卻出錯少,真不簡單!
果然不出所料,比老師讀得還好呢!
瞧,xx同學讀得多好呀!聲音又響又脆,語氣充分感情。誰也來試一試?
你那富有感染力的朗讀,把我們帶進了一個美妙的世界!
好,你讀得比以前好多了。要保持下去。
如果在誦讀時不緊張,你的誦讀是非常精彩的。
你讀得很流利,聲音也很響亮,如果能帶著xx的語氣來讀,肯定很精彩,試著再讀一遍,好嗎?
雖然我們班男子漢居多,可巾幗不讓須眉,對吧!女孩兒們,把你們的魄力展示出來,讓男孩刮目相看!
裡面更多的是作者的情,這就是我們祖國語言的魅力!大家細細讀讀這一節,由你們自己去體會體會。
同學們讀得真美,很有味,這就行了。
古人說:書讀百遍,其意自見,這不就明白了嗎?
讀書不要慌忙,靜下心來讀慢一點,一邊讀一邊思考。已經看出來的同學,可以把你的看法寫下來。寫完了,要讀一讀,看看順不順嘴。
同學們我們就要這樣讀書,要和生活聯系起來,和自己的經驗、經歷聯系起來,這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美,大家讀讀,要讀出感情來。
你讀得很正確,若聲音再響一點點就更好了
⑷ 淺談小學語文課堂教學的評價方式
淺談小學語文課堂教學的評價方式
新理念下的小學語文課堂教學評價方式,應體現多元化,即既有教師對學生的評價,又有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中,既有針對學習內容的評價,又有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中,要注重每個學生的獨特感受,以激勵為主,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
一、注重教師評價的激勵性
《語文課程標准》表明:教學評價語言應該具有激勵性,應充滿愛心、智慧的牽引,充滿人文關懷。全國著名特級教師孫雙金老師執教的《做一片美的葉子》一課至今使我難以忘懷,在進行新課時,當學生們鏗鏘有力、擲地有聲自由讀完課文時,孫老師說:「什麼是最美妙的音樂——你們的讀書聲。」評價時神情是那麼專注、那麼投入,絲毫沒有矯揉造作之感。在齊讀課文時時,孫老師贊許地評價:「你們讀得真好。我真驚訝!不過你們一口氣讀完了,沒有一絲喘氣,好像挺累的。」在孫老師的指點下,有位同學自告奮勇地要求讀,他讀完後,孫老師摸摸他的頭說:「你讀得很認真,而且用手指指著書上的每個字,這種態度真值得我們學習。」孫老師說完後,幾乎全班都舉起了手。子是,又有一位學生很幸運地層示了他的朗讀,接著,孫老師進行了第三次評價:「我聽著你讀,我彷彿自己也飄飄忽忽……」
三次朗讀,三次評價,句句扣人心弦。第一次,既有對學生整體朗讀水平的肯定,又委婉地對學生提出新的要求。第二次,孫老師的評價「很認真,真值得我們學習」,也總是能設法找到學生的過人之處,給予激勵。促進其產生更高的需求。第三次評價更是滿足了孩子的內心需要:自己的讀能把老師打動,那是何等自豪!內心獲得成功感。孫老師看似不經意的話語中,卻向我們傳遞了這樣的理念:教學藝術的本質不在於傳授,而在於激勵、喚醒和鼓舞,促使每個學生都能體會到成功的喜悅,產生樂於求知、積極向上的情感,形成主動、健康的學習心理。
二、注重自我評價的自主性
教育家蘇霍姆林斯基說過:「真正的教育是自我教育。」《語文課程標准》中也明確指出:實施教學評價,需要學生的自我評價。自評就是讓學生自己評自己,學生想像豐富,有很大的創意性,教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。讓學生在獨立思考、判斷中,發現自己的成功之處和不足之處,鼓勵他們客觀地評價自己,有針對性地做出自我改進,進一步完善自己,養成自我檢查、自我調控的意識,因此,我們要調動學生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學會發現自我,提升自我,從而完成自我激勵與超越。如在上作文《我喜愛的水果》一課時,我讓學生將水果帶到課堂,以小組的形式觀察水果的外形,井要求做好記錄。在活動中,我發現了一個小組活動開展得特別順利,觀察記錄很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗,他想了一想,說:「我們小組,有的負責說,有的負責寫,分工合作,很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。」另一個組員補充道:「你看我們組的同學。現在都在欣賞我們共同勞動的成果,我們很高興!可是其他小組的同學都自己顧自己,誰也不聽誰的。這樣根本就不好合作。」聽了他們對自己學習情況的評價,我及時地給予了鼓勵,並號召其他組的同學向他們學習。學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識,這也是最難以培養的一種能力。
三、注重相互評價的真實性
蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生相互評價的過程,正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中。傾聽別人發言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,這也正是布魯納所說的「知識的學習」的一種手段。因此,開展互評是學生積極參與學習的最好表現。小學生喜歡模仿老師去評價別人,教師就是要充分給予學生自主的權利,讓他們充分開展互評。在互評中,學生不僅學會了評價。同時還養成了聚精會神傾聽的習慣,取人之長,補己之短。
四、注重師生評價的平等性
平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等。也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜、「受寵若驚」之餘,更多的是快樂。他們一定會抓住機會。好好地表現一番。如在教新課《槐鄉五月》時,教師在范讀課文時,用徵求的目光巡視了一下全班同學,誠懇地說:「老師要讀課文了,你們對老師有什麼建議和要求嗎?」學生們稍加思索,就會大膽地說道:「我希望老師的聲音要響亮。」「老師讀的時候要注意讀出槐鄉的美、槐鄉人民的熱情……」當讀完後,學生也會紛紛舉起手對老師作出評價,「老師讀得很好,很有感情。」「老師把衣襟的,讀成後鼻音了……」我對學生點點頭。微笑著說:「謝謝同學們,你們聽得真仔細,這些細微的地方都注意到了,我再次讀時一定接受你們的意見。」接著,我又充滿感情地讀了一遍,學生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議,和自己一起讀書、一起學習。
新課程理念下的多元化的評價方式,其根本目的在於促進學生全面發展,激發學生學習語文的興趣,促進學生語文素養的提升。總而言之,課堂評價是一門藝術,藝術的評價可以讓學生在評價中全面發展,享受成長。
⑸ 對語文老師的評價和建議怎麼寫
要突出語文這個科目,寫出語文老師身上的優點以及對你的影響。
⑹ 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧
熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成
示例:
注重發揮好教師的及時評價作用,通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性,引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位,做到為學而教,注重對學生學習方法的指導,提高學生自主學習語文的能力,鼓勵學生自己解讀文本,允許學生發表自己獨到的見解。
從課堂教學實際來看,兩位教師都具有扎實的語文教學功底,能很好的駕馭課堂,教態莊重自然負有感染力,師生情感十分融洽,教學語言生動形象又精當簡練,有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段,做到用多媒體而不畏多媒體,演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要,如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例,使學生對「隔而未隔,界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容,有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受;結構安排上看,時間分配較合理,密度適中,模塊之間的過渡自然,做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後,問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼,是否做到「注重四個布局」就完美了?從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學效果來看,兩節課教學效率較高,課堂教學容量較大,學生思維一直處於活躍狀態,討論氣氛亦較熱烈,教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實,又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養,如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文,學生了解了到人要和自然和睦相處之後,布置了這樣的作業:課後同學們去觀察一下,隨著新區西部開發,我們的環境發生了怎樣的變化,請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快,學得輕松。
提出幾點思考,與在座的各位同行探討商榷:
1、感覺課堂上教師預設的太多,學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中,對於課堂中學生碰撞出來的思維火化,教師沒有及時的把握住,並使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生,必將影響到學生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣,教師一味的追求課堂的喧鬧,充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲,七嘴八舌的討論聲,熱情四射的演講聲,而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗,沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜,傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽,缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂,
4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本,但是顯得較零散,沒有一個能起著串起全文的好的問題,問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。
5、教師賦予一節語文課的教化功能太多,感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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