『壹』 小學四年級語文課堂上教師使用哪些激勵機制
激勵並不全是鼓勵，它也包括許多負激勵措施，如淘汰激勵、降職激勵。淘汰激內勵是一種懲罰性控容制手段。按照激勵中的強化理論，激勵可採用處罰方式，即利用帶有強制性、威脅性的控制技術，如批評、降級、降薪、淘汰等來創造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些不符合要求的行為。
事實上激勵的方式多種多樣，主要是採用適合本學校背景和特色的方式，並且制定出相應的制度，創建合理的學校文化，這樣綜合運用不同種類的激勵方式，就一定可以激發出教師的積極性、主動性、創造性，使學校得到進一步的發展，使基礎教育課程改革目標得到創造性的實現。因此學校在制定激勵機制時一定要考慮到學校的特點和教師的個體差異，這樣才能收到最大的激勵效力。
『貳』 如何在語文教學的引導，激勵中實施快樂教育
保亭縣南林中心小學高海忠2011年生:有老爺爺. 生:有小孩子. 生:有扛著工具的人. 教師的話剛落音,學生紛紛舉手.有幸站起來的學生模仿的語氣都是維妙維肖,整個課堂洋溢著歡樂的氣氛. 生：我認為他很孤獨.因為我爸爸媽媽去老遠打工了,我星期天一個人在家裡就覺得很孤獨. 生：我可能會哭. 生：我一定是非常想家,想爸爸媽媽. 生：那我會更想家裡人的.我想回到家裡跟全家人在一起快樂樂地過年. 這是我自己課堂教學中的一個小片斷.課堂上學生思維活躍,發言積極,但心情並不是歡快的,因為詩中的情感和學生聯想起的個人感受都不是一種愉快的情緒. 列舉這兩個小片斷就是為了說明一點,這就是：快樂教學在小學語文課堂教學中是可行的,運用得適當的確能讓孩子輕松愉快地提高學習效率；但快樂教學並不是處處都可以通用的,它受著教學內容等條件的限制. 在課程改革步入理智性反思的今天,人們已經開始對近幾年熱議的理念和盛行的做法進行檢點,以求顯長揭短、揚長避短.於是,人文性與工具性又有了主次之爭,建構主義也有了假說之談；小組合作學習遭遇非議,快樂教學受到質疑.溫儒敏一發表不宜籠統提快樂教育,有的人連不宜籠統都沒有理解,就把有效的快樂教學與不布置作業,甚至連訓練都不敢提的所謂的快樂教育混為一談,主觀地認為學習不會是一件快樂的事,快樂絕對不存在於學習過程中. 出於對客觀的課堂教學事實的尊重,也為了讓人們對快樂教學真正有所認識,這里就不揣淺陋,談一點對快樂教學的理解和了解,一並就教於方家. 首先,我們來看一下快樂教學與刻苦學習的關系.在《現代漢語詞典》中,快樂的解釋是感到幸福或滿意,刻苦的意思是很能吃苦.柳斌認為我們所實施的快樂教育的核心是在教育教學過程中,在教師的引導下,激發學生學習興趣和自覺性,調動他們學習的積極性和主動性,使他們成為學習的主人,滿懷信心地進取向上,從而在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地主動得到發展.作為一種能讓教師和學生都感到幸福和滿足的教育思想和方法,快樂教學在心理科學中屬於情緒情感的范疇,而刻苦學習是說學習者在學習活動中不怕苦、能吃苦,依賴的是頑強的意志和吃苦耐勞的品質,這在心理學中歸屬於意志的范疇.從邏輯的角度來說,不同范疇中的兩個概念是不構成對立的,所以我們應該明白,快樂教學和刻苦學習並不是互相矛盾的.既然這兩者之間不構成沖突,那它們是不是可以整合共存呢?我認為,語文快樂教學的關鍵在於使學生在語文學習過程中產生一種積極向上的、主動正向的心理體驗.學生以明確的學習目的為指向,被趣化的學習內容和活潑的學習方式所吸引,所以即使其學習的行為和態度表現得十分刻苦,但其主觀上的心理感受是快樂的.這與人們日常生活中那些以苦為樂、樂此不疲的表現是相同的.由此可見,快樂教學與刻苦學習並不是互相排斥的,是完全可以整合共存的.我們沒有理由以提倡刻苦學習為由而否定快樂教學. 其次,我們來看看快樂教學的歷史淵源.快樂教學的思想源遠流長,擇其要者,在國內,兩千多年前的教育賢哲孔夫子就不僅把樂學作為學生學習的最高境界,提出知之者不如好之者,好之者不如樂之者（《論語·雍也》）,而且提倡寓樂於教育者自修與教學的一切活動中,默而識之,學而不厭,誨人不倦,何有於我哉?（《論語·述而》）；五百多年前的王陽明也認為快樂是人心之本,兒童的教育要考慮到他們樂嬉遊而憚拘檢的特點,使其趨向鼓舞,心中喜悅,主張順應兒童性情,培養其樂學的情緒,並在方法上採取誘、導、諷的栽培涵養之方.在國外,十九世紀五十年代英國教育家斯賓塞就對快樂教育進行了系統研究；二十世紀,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的和諧教育,保加利亞心理學家洛扎諾夫研究的暗示教學法,都要求教師在教學中營造愉快而不緊張的氣氛,使學生通過有意識和無意識的協同心理活動,感到學習是一種滿足求知慾的快樂；捷克教育家誇美紐斯根據自己的研究也作出了教學是使得教師與學生都得到快樂的論斷（《大教學論》）.從尊重歷史的角度來看,快樂教學是沒有理由被否定的. 再次之,我們來看看我國近些年在快樂教學中的研究.快樂教學的熱研起先是針對由片面追求升學率,使學生因學業負擔過重而苦學並導致厭學甚至輟學等一系列具體的教學問題的.在研究中影響較為深遠的有北京一師附小的快樂教育.該校的做法是：從改進課堂教學方法入手,在激發學生興趣、教學環節的安排、教學方法的運用、教具的使用,課上練習的設計等方面以設問為突破口,改革課堂結構,讓學生學有所得,抓住課文特點,採用變式教學,讓學生學中有樂,深挖教材,在智力與非智力因素的結合中,讓學生學有所獲；從發揮學生的優勢學科入手,讓學生喜愛每個學科,學好小學階段的每門學科,為學生素質的全面提高打下基礎,從發揮教師的特長,提高課堂教學藝術入手,讓學生生動、活潑、主動地學習.還有上海第一師范附小的愉快教育.該校的主要做法是在教學中實行三多多啟發、多直觀、多引導學生動腦動手實踐；倡導三鼓勵鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創新；建立講、練、評三結合並以練為中心的課堂教學結構,保證學習任務都能在課堂教學中完成,減輕了學生課外作業負擔,使他們得以愉快地學習,愉快地成長.另外,無錫師范附屬小學構建的樂學教學模式,太原東華門小學的課堂積極化教學模式,上海楊浦三聯小學的三段五步式主體教學模式,上海閘北和田二小的動樂愛教學模式,陝西蒲城趙米香老師的快樂教學實驗等也都有一定的影響.北京特級教師趙景瑞通過快樂教育的小學語文教學策略的課題研究,分析了快樂的小學語文教學策略的特點,探索了實施快樂的小學語文教學的目標設計策略、教學操作策略和教學評價策略,還構建了小學語文教學策略的教法庫和閱讀教學的學法庫.從尊重教育科學的角度來看,快樂教學也是不應該遭到否定的. 最後有必要指出的是,語文快樂教學和其他任何一種先進的教育思想和方法一樣,也有其局限性.例如在教學內容方面,對於那些感情基調並不輕松的課文,比如《十里長街送總理》、《歌唱二小放牛郎》、《靜夜思》之類,我們就不適宜採用快樂教學的方法；對於那些需要學生靜靜地默讀以求領悟的內容,快樂教學的課堂教學氣氛也是不適合的. 總之,作為語文教師,我們在教學中既不能因為快樂教學遭到質疑就放棄對快樂教學的實踐和研究,也不能牽強附會非得課課都要採用快樂教學的方法,要以科學務實的態度認真分析語文教材中的快樂因素,研究小學語文快樂教學策略,努力追求快樂教學思想和方法的有效落實、高效落實,讓學生在語文學習中快樂地成長.
『叄』 歷史知識在小學語文教學中的應用
在小學語文當中,有不少課文都和歷史故事相關,從這些歷史故事中可以學到一些思想品德方面內的容內容.但是由於歷史故事和現代社會背景存在很大差異,會導致學生在認知上出現偏差.所以,小學語文教學過程中,教師要對歷史知識進行巧妙利用,幫助學生理解課...
『肆』 淺談如何在小學語文教學中實施激勵教育
傳統教育往往過於死板,教師只為向學生灌輸死知識,忽略了教學的靈活版性。學生是教學活動中的權主體,如何讓學生積極主動地學習是教師教學的重中之重。隨著教育制度的不斷深化,激勵教育作為一種新興的教育機制產生了。它對學生的教學態度注重於激發和鼓勵,它喚醒孩子在課堂的沉睡感,鼓舞孩子自發地動手和思考。激勵教育是在素質教育大潮下不可或缺的教育機制,很快成為教師們開展教學爭相使用的香餑餑。
『伍』 淺談小學語文課堂教學中怎樣運用激勵
淺談小學語文課堂教學中運用激勵技巧：
一、堅持激勵式教學的原則
要引領學生實現成功，讓其閃光點受到賞識，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知慾和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的學習動力，使學生能不斷追求新知，積極進取，自我驅動力強大，學習熱情持續高漲，在興趣中、快樂中健康成長。
二、不斷探索課堂教學中的激勵方式
在課堂教學中的每分每秒都要融入激勵的思想。我通過多年的總結歸納出課堂常用激勵方式有：
1.教師語言性激勵：多贊揚、肯定、誇獎，通過表揚好的來激勵差的。
2.教師的面部表情激勵：期待的眼神、微笑、點頭。
3.教師的動作性激勵：各種手勢，鼓掌，興高采烈，手舞足蹈。
4.學生個體上目標性激勵：優生——摘桃式，創設相應難度；中等生——台階式，循序漸進提問；學困生——給予式，提前告之問題，讓其有備而戰，提高積極性。
5.游戲式激勵：娛樂式——唱歌、跳舞、謎語、古詩等；心理調節式——閉眼、口號、體驗、放鬆等：競賽式——小組接力、個體挑戰、開火車。
6.場景性激勵：多媒體——聲、光、色、影；教師才藝展示——唱、誦等。
7.獎勵性激勵：個體、小組——每天、每周、每月、每期評價；滿意課堂獎勵——下課前的故事、笑話、漫畫、實物；學生作品留檔。
8.交朋友性激勵：課余與學生多接觸、多傾聽，開展豐富的課外活動，讓學生向教師敞開心扉，產生親和力。
9.轉移性激勵：對學習有困難的學生要抓住其閃光點，可稱贊其學習以外的某些優點，從而激勵其熱情轉移到學習上來。
10.職務性激勵：對學習有進步的學生可通過民主和任命的方式，讓其擔任一定的小職務，激勵其不斷進步。
激勵方式多種多樣，要因時、因人、因地、因事而用，不能機械照搬，也不能簡單重復。教師要把握激勵的火候和度，盡量恰如其分。教師要心中有愛，學會欣賞，不能老是用成人的眼光看學生，既不虛捧，也不各惜賞識。「頌善於公堂，規過於密室。」其目的是喚醒他、鼓舞他，使其快樂、滿足，有了快樂、滿足就有了學習熱情。
三、積極打造踐行激勵式課堂的教師
新課改成敗的關鍵在教師，全面推進新課程改革，教師始終是最根本的動力和源泉。新課程認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系的學習者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師在這個過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質，以應對這場挑戰。為了使激勵式課堂突顯功能，可通過以下方式來提升教師素質：
1.學習——儲存力量。「學而時習之，不易樂乎？」「問渠哪得清如許，為由源頭活水來。」教師只有不斷學習，跟書籍結下友誼，知識才會像「潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河」。新課改課堂，老師沒有了絕對的權威，為了更好地駕馭課堂四十分鍾，教師只有加強學習，豐富學識，學會欣賞學生的閃光點，掌握激勵技巧，增強人格魅力，才能彌補新課程新標准給自己帶來的不足，才能重新在學生心目中樹立新的形象和威信。為了給教師營造良好的學習氣氛，學校每周組織兩次集體學習，調動老師們學習的積極性，倡導教師們將學習當成是自己一輩子的追求，培養他們終身學習的習慣。
2.合作——凝聚智慧。在新課改面前，我們遇到的棘手問題會很多，所以，在打造教師隊伍的時候，應十分重視教師之間的相互合作，用集體的智慧解決面臨的問題。這樣的方式，可以為順利推進新課改保駕護航。探索新課改模式課的過程中，以年級教研組為單位，集體備課，選一名教師上課，然後集體修改教案，注重發掘激勵功能，預設激勵情境。打造年級組優秀示範課，使年級組內教師得到提高，這是一個層面的合作；將所有年級的示範課集中展示，然後全校教師觀摩學習，寫出心得，讓全體教師都得到培訓和提高，這是另一個層面的合作。
3.評價——取長補短。新課堂對大家來說是新生事物，所以大家都以積極的心態迎接新課改的挑戰，學習氛圍濃厚了，思考問題也深入了，激勵式有效的課堂教學評價可以讓老師們相互學習、借鑒經驗、對照自己的課堂。
4.反思——總結經驗。我們倡導教師要針對教學各個環節進行反思，即：要對實施的教育理念反思，對教學目的反思，對教學方法反思，對學法指導反思，對學生評價反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，寫出心得體會。只有在不斷的反思中總結經驗，才能提升教師的教學能力。
四、培養適應激勵式課堂的學生
新課改形式下，學生是課堂的主角，要充分發揮其主體作用，學生要具有主動參與、樂於探索、勤於動手、搜集處理信息、獲取新知識的能力。在學習中，如何讓學生自信地當好課堂小主人，體驗「我學習，我快樂」呢？針對學生特點，教師的主要方法是讓學生學會自主探究、學會小組合作學習。
1.激勵引領學會自主探究。設計激勵式課堂教學是學生自主探究學習成功的前提，有了興趣，有了動力，才會有好的效果。在引導學生有效自主探究時，首先要培養學生良好的自學習慣。老師可以要求學生「制定學習計劃，妥善安排時間」，不在學習同時干其他事或想其他事，改掉邊學習邊聽音樂的習慣等。其次，教師要根據學科特點和學生年齡特點，指導自學方法。
2.激勵幫助學會小組合作學習。在激勵式課堂中，小組合作學習是主要的學習方法。教師要根據學生實際情況，有意識地將不同類別的學生按「組間同質、組內異質」的原則進行分組。要通過「會聽」、「會說」、「願說」三個層面，訓練語言表達能力；明確責任，培養合作意識，強調團隊共同進步；把恰當的「激勵」當作學生合作學習的「催化劑」，提高合作的效率；適時變換小組內組員分工，強化合作的實效。
『陸』 小學語文教學中如何去應用激勵教育模式
所謂「激勵教育」，就是一種具體針對當前青少年心理特點，藉助各種手段對其加以激發、鼓勵，使之逐步提高學習的興趣、樹立學習的信心、完成學習目標的教育理念。在教學實踐中，教師激勵性的話語、行為與表情，能夠給予學生勇氣與自信，能夠幫助學生確定努力的方向，能夠為學生更真切地體會到成功的喜悅搭建平台。為此，作為一名合格的教師，應該知曉激勵模式在教學中的應用價值，並將其落實到教學中，確保其應用價值的發揮。
一、遵循個體差異，恰當激勵
伴隨社會經濟的迅猛發展，現代人生活水平也在提升，加上計劃生育的普及，現在大多數學生都為獨生子女，備受長輩寵愛，大多形成了唯我獨尊的性格，而這就在一定程度上影響到教學的順利展開。故在小學語文教學中，教師應充分結合學生的特點，在遵循學生個體差異的基礎上，恰當展開激勵教育，確保每個學生都能不斷進步。如對性格外向的學生，因其比較熱情，也比較好動，較重視教師的評價，對此，教師應在鼓勵其積極參與課堂活動的同時，時常給予其相應的獎勵，以資鼓勵;而針對內向、較自卑的學生，教師應該主動尋找其發光點，並給予其及時的表揚，以此來鼓勵該類學生繼續努力;針對那些躁動不安且學習不穩定的學生，教師要重點引導其參與到班級日常活動中，如鼓勵其參與到手抄報、黑板報設計活動中，以挖掘其個人特性，展現其特長，從而漸漸愛上語文學習。同時，對於學生的激勵表揚，不可僅停留在知識學習方面，也應涉及其他方面，如對那些原本可表現得更好，但卻出現退步思想的學生，可對過去成就加以表揚，讓學生意識到自己的問題所在;而對那些性格較內向卻主動回答問題的學生，不論學生回答正確與否，教師都要給予相應的表揚，使之感知來自教師的關心，從而逐步樹立學習信心，健康發展。
二、巧設語文活動，巧妙激勵
在教學過程中，教師還應該通過各種語文活動的展開巧妙地進行激勵教育，從而引導小學生主動參與到各類語文活動中，主動參加實踐練習。如組織學生展開課文朗讀比賽、寫字比賽與演講比賽等，讓學生在比賽過程中逐漸發現自身的優點與不足，調動學習的積極性與主動性，為後期的學習制訂相應的目標與計劃，以此不斷提升學習效果。同時，對於那些在比賽中表現突出的學生進行分層次獎勵，以資鼓勵，讓學生在比賽中逐步形成互幫互助、團結奮進的友愛精神與力爭上游、努力拚搏的競爭精神，讓學生在比賽評比中意識到自身表現將直接影響到小組與個人的榮譽，讓學生在比賽中主動學會協調集體和個人的關系，樹立高度責任感與集體榮譽感，讓優勝者獲得精神上的滿足，讓表現不足者看到今後努力的方向，最終讓每個學生都能獲得進步，都能有所成長。如有些教師每周都會組織一次「閱讀之星評選活動」，結合學生的情況制定相應的評比標准，並利用每周的讀書課對學生的課外閱讀時間、閱讀方法與閱讀書目等加以指導，積極引導學生展開課外閱讀。同時，在閱讀過程中，教師也可以組織一些類似於讀書卡展示、知識問答競賽與手抄報展覽的活動，用以激發學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀的有效性，最終在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。
三、發揮榜樣力量，適時激勵
榜樣的力量是無窮的，而且與一般教育相比，榜樣教育對於孩子的成長效果也是顯而易見的。學者菲爾丁就曾說過：「典範比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心理。」因為一個有志向的、有想法的孩子，會主動在榜樣中尋找自己以後的影子，並從中發現自己所需的能量或精神。為此，在小學語文教學過程中，教師不僅要樹立自己的榜樣，也需積極樹立學生榜樣，讓其他學生能夠從中受到激勵、鼓勵，努力學習。如，在講授《珍珠鳥》時，教師可先組織學生自主朗讀，後分組評選出朗讀較優秀的學生，使之作為榜樣來引導訓練其他學生展開有感情的課文朗讀，讓學生能夠將榜樣作為自己努力的目標，逐步提升自身的朗讀水平。通過這樣一種競爭形式來展開課文朗讀訓練，不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生的好勝心理，使之不斷努力，不斷進步。同時，對正處於品格形成初級階段的小學生而言，教師的榜樣作用也是相當重要的，對學生品格、性情的形成有著潛移默化的影響。因此，在教學實踐中，教師本身也要注意自身言行舉止，進行自我約束，因為教師的每個動作、每一句話、每一個表情都將成為學生模仿的對象，故教師必須為人師表，嚴於律己，不可為了哄學生而亂承諾，要說到做到，言行一致，以此來鼓勵學生逐漸成長為一個信守承諾、嚴於律己的人。
總而言之，在教學實踐中積極展開激勵教育，不僅可以確保學生學習活動的有序展開，還能更好地迎合學生的心理需求，充分挖掘其潛力，從整體上提升教學效果。因此，在小學語文教學中，教師需從各方面入手，給予學生恰當的、巧妙的、適時的激勵，以此來促使每個學生都能獲得長遠的發展。