小學語文隨文練筆在心靈觸動處練筆

① 小學作文觸動心靈的事

人生中，有許多平平常常的事，多的讓人眼花繚亂，像是樹上的樹葉，世界上的水滴。但是，最觸動心靈的會有幾件啊？觸動心靈的事像是存錢罐中少的可憐的硬幣，輕輕一晃「嘩啦嘩啦」響。也許，人生中，就只有那麼觸動心靈的一件事，也許是喜、也許是怒、也許是哀、也許是樂；可是，即使是怒，是哀，想起來總會那麼開心。也許在別人的心中觸動心靈的事，就是人生中最重要的轉折點。
我最觸動心靈的事，就是在我親愛的外婆上的葬禮。
我坐在空盪盪的屋子中，聽得了自己的心跳，卻聽不到躺在棺材中外婆的心跳。我望著外婆的棺材，說不出一句話，流不下一滴眼淚。因為總有一個念頭支撐著我：外婆沒有死，她只是去遠方旅遊去了。到了外婆下葬的那一天中午，我小舅拿來一瓶酒，給我倒下一杯，我不敢直視他，我只是端起酒杯輕輕的喝了一小口，望著外婆的棺材，烈性的酒使我清醒了許多：外婆走了，永遠也看不到你了。我抄起酒瓶「咕咚咕咚」一口氣喝了個凈光。外婆的親朋好友驚奇望向我，我勉強拋出一個笑容，走了幾步，「咚」我一頭栽倒在地。
下午，當靈車緩緩開到墳墓時，我看到了一個3x1的大坑。當棺材重重的落在堅硬的泥土上，我聽到了死神割斷了外婆對我們一切的聯系與愛意。我失聲痛哭，當泥土一點一點的掩埋棺材時；當紙錢一張張的飛入火焰時；當淚水一片片打濕泥土時；外婆切斷了對我們所有的聯系。
迎著晚風，我坐在外婆守護的核桃樹下，唱起了唯一會贊頌外婆的歌：
晚風輕拂澎湖灣
白浪逐沙灘
沒有椰林吹夕陽
只是一片海藍藍
坐在門前的矮牆上一邊邊幻想
也是黃昏的沙灘上
有著腳印兩對半
澎湖灣澎湖灣
外婆的澎湖灣
有我許多的童年幻想
陽光、沙灘、海浪仙人掌
還有一位老船長

② 小學語文閱讀教學中如何巧妙練筆

摘 要：由於作文基礎比較薄弱，小學生很容易對習作產生畏懼感。教師對此常常是束手無策，導致學生怕寫作文、教師怕教作文現象普遍存在。如果教師能夠在閱讀教學中巧妙植入小練筆活動，就能讓學生順利實現思維接軌，在不知不覺中形成作文能力。這對全面提升學生閱讀、作文水平有重要作用。
中國論文網 /9/view-7208762.htm
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;穿插;小練筆
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0065-01
有效提升作文教學水平歷來是教學難題，教師成功將小練筆引入閱讀教學，能夠促使學生在潛移默化中實現習作能力的提升。在文本經典段落學習適時仿寫，無疑能夠激活學生練筆意識;在課堂教學進入情感接軌時引入小練筆，能夠提升文本生本思維契合度;在課堂拓展訓練設計時實施小練筆，可以有效歷練學生的習作能力。小練筆是促進學生習作成長力量的重要手段和方法，將其貫穿於閱讀教學之中，真正實現讀與寫的有機結合，形成教學相長的良好環境。
一、經典仿寫，激發學生練筆意識
小學語文教材所選內容，大多屬於名家經典作品，自然成為閱讀教學重點關注內容。教師在經典文本面前，引導學生在充分閱讀體驗情況下進行仿寫，不僅能夠激發學生習作的積極性，對有效啟迪學生學習思維也有重要幫助。正如葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」仿寫是習作訓練重要途徑和方法，教師要注意對經典文本內容進行有效解讀，為學生仿寫尋找切入點。小學生不可能寫出什麼經典的文字，但要讓學生有學習經典的意識，從形似開始入手，自然過渡到神似。
在學習《草原》這一課時，教師利用多媒體展示草原圖片，學生被草原特有的景色吸引。在對文本第一段展開閱讀賞析時，教師先讓學生自主閱讀文本，找出經典的描寫內容，體會作者運用了哪些描寫方法，然後模仿文本寫法進行習作小練筆。學生大都找到這一部分：「羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯綉上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。」教師引導學生練筆，給出引導提示：描寫需要抓住景物特徵，要講究選取角度;語言體現生動性，注意多種修辭方法的綜合應用。學生根據教師引導開始小練筆，很快就形成學習成果。
二、情感抒發，契合文本訓練思維
文本閱讀時，學生為文本情境、人物、情感所牽引，很容易產生情感共鳴，這應該是小練筆插入的最佳時機。學生情感被激發，思維處於活躍期，教師利用文本多元因素引導學生進行情感抒寫，自然能夠收到水到渠成的訓練效果。在閱讀教學中，教師引導學生用心去體驗，對文本內涵產生心理體驗，有效喚醒學生情感。這時引入小練筆活動，讓學生聯系文本閱讀體驗抒發內心感受，學生有話可說，寫出來的文字不僅言之有物，而且情感真摯，充滿感染力。藉助文本內涵做練筆訓練，使教師運用閱讀教學完成作文訓練任務，這種有效融合，屬於語文教學新嘗試。
學生情感是豐富的，教師要注意角度的選擇，這樣才能獲得預期效果。在學習《再見了，親人》時，教師引導學生對文本展開細致研讀，讓學生提出質疑。有學生提出問題：小金花的媽媽死去了，她沒有哭，志願軍戰士離去時，她卻哭了。這是為什麼呢？教師針對學生提出的質疑組織學生展開討論，並讓學生形成書面答案。有學生寫道：小金花與志願軍戰士不是親人勝似親人。她媽媽死得壯烈，給她造成的痛苦是可想而知的，但她為有英雄的媽媽而驕傲，從這一點來看，小金花是一個剛強的孩子。志願軍戰士為朝鮮人民付出生命和鮮血，深深觸動了小金花的心靈，當志願軍離去時，她抑制不住自己的情感，這也是人之常情，歌頌了中朝軍民之間的魚水情。從學生對問題解讀中不難看出，這其實就是一篇小習作，有明晰的條理性，特別是情感抒發自然和諧。
三、拓展遷移，歷練學生習作能力
閱讀教學需要學生參與閱讀訓練才能形成閱讀能力。為提升學生閱讀品質，教師在對閱讀訓練這樣內容進行設計時，要注意滲透小練筆，讓學生在閱讀訓練的同時，獲得習作能力的提升。閱讀訓練內容中，簡答題、論述題都需要學生進行思維整合，對問題展開深入分析，篩選相關信息，形成問題答案。特別是主觀論述題，需要學生發揮想像力，對學習認知、情感因素、主旨要義等信息進行消化整合，利用邏輯性語言加以條理表達。這其實就是習作中的練筆實踐。教師還可以專門設計小練筆，讓學生談閱讀文本體會、對景物場景進行描繪、闡述閱讀觀點等，從不同角度進行習作訓練。
在學習《景陽岡》時，教師設計課堂閱讀訓練：武松這種豪爽的性格，又有這樣高強的武功，肯定還會做出許多大事來。根據課文閱讀積累，書面講述武松的故事。學生對武松人物有諸多了解，聽說寫武松的故事，頓時興奮起來。有寫「武松醉打蔣門神」的，還有寫「武松大鬧飛雲浦」的。學生通過書面講述武松的故事，對故事情節、人物、環境等因素進行描繪，運用故事語言講述，對遣詞造句能力有所鍛煉。
在閱讀教學中穿插小練筆是重要的教學方法，也是一種閱讀習作教學意識。教師要在教學中，將閱讀與習作有機結合，形成全新的讀寫教學體系。小學生習作水平有限，其閱讀與習作出現脫離也是普遍現象。教師根據閱讀教學實際適時引入習作訓練，符合學生學習成長規律，實踐效果顯著，值得大力推廣。

③ 心靈的深處小練筆50

寫作思路：來可以描寫自己身邊的小動自物，植物等等，比如描寫一下花，從花的顏色、種類、姿態，以及花的特點，語句要通順連貫。

正文：

花園里的顏色非常多，有藍色、紅色、黃色、粉色、白色等。藍的似海，紅的似火，黃的似金，粉的如霞。藍的似海在翻滾，紅的似火在燃燒。

我和媽媽一到那裡，就在公用的椅子上坐下來，歇息了一會，就去賞花了。我和媽媽到了一棵樹下面，我看了這個景象以後，贊嘆不已，還大吃一驚。

這里的花格外美麗，我發愣的說：「這兒不是花園而是仙景呀！」這些花如此美麗，五彩繽紛，加上陽光照射五光十色美麗極了，再看看，花開了。這些花還對著我微笑呢。

那紅色的玫瑰，像皇宮裡面的公主，穿著紅色的衣服一樣；茉莉花半開的時候，像一個仙女穿著潔白的裙子一樣。遠方的太陽花叢想再給我們鞠躬似的。

荷花的顏色，那可就多了。有白色的、紅色的、深紅色的、淺紅色的，當荷花還是花骨朵時，就像要爆了似的。

看了這么多五彩繽紛的花，我在不知不覺中，彷彿我也變成了一朵茉莉花，那時我正在教他們跳街舞，他們跳得非常好。

④ 如何設計隨文練筆呢

一、在理解語言文字的訓練中進行小練筆。 在閱讀教學中，在指導學生理解語言文字的過程中，進行嚴而有「格」的寫作訓練，則會更快地將學生學到的「消極」詞彙轉化為「積極」詞彙。如學習《白揚》一課時，學生很難把爸爸的精神和白揚的品格聯系起來。文章思想性很強，飽含著作者對邊疆建設者們崇高的敬意。教學時，我注意引導學生在理解語言文字的過程中潛移默化受到教育。首先，我利用音樂和影像創設情境，把學生帶入茫茫大戈壁這一荒涼的惡劣環境中；然後，抓住描寫白楊樹的語句去感受白楊的品格；接著，我引導學生把十五自然段和十三自然段對比著默讀，體會爸爸在表白什麼；最後，我要求學生學習第十三自然段的寫法用上「哪兒 ...... 哪兒……」 「不管 ...... 不管 ...... 總是 ...... 」寫一段話，來贊揚文中的爸爸紮根邊疆、建設邊疆的崇高品質。學生在理解課文的基礎上，很快就寫好了這個片段。這樣，學生既能從中受到了啟迪，又學會了詞語的表達運用。 字詞教學是語文教學的一個基礎性目標，要求學生會認、會寫，關鍵是要會用，會用了自然就理解了。可以是用詞造句，更有效的是讓學生用幾個詞寫一段話片斷作文，這樣既讓學生理解了詞語，同時也訓練了學生的寫作能力。如：《一夜的工作》中，作者把周總理勞苦工作的情景描寫得栩栩如生。「他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句後面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有事停筆問我一兩句。引導學生讀、悟的同時，結合文中的插圖想像，並把表示總理認真工作的動作詞語畫下來，繼而設計：「老師批閱作業多麼認真啊！」「爸爸讀書多專注啊！」「同桌練書法多投入啊」等話題進行寫話練習。這時，學生就會把剛剛學到的表並列的詞語「一邊……一邊……」「不是……而是……」及相關的動作詞練在一起，很容易就形成內容具體的通順的文字。這樣挖掘文本中，詞彙豐富的語段，將品讀、感悟和遷移運用結合起來，不僅培養了學生的理解能力，也大大提高了運用表達的能力。二、抓住課文寫作方法的「典型」處進行仿寫練習。 在學生的語文學習中，我們發現許多學生到中年級後，就開始怕寫作文。每次上，盡管挖空心思，還是覺得無從下手。其主要原因是，沒有掌握寫作的基本方法。作文課如練書法，先從描紅開始；學繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經之路。教學中，我注意把握課文的典型片段，從課文中選擇在語言表達形式上具有某種規律性的段落，教師精心指導學生學習，分析範文，引導學生進行仿寫練習仿寫練習，以達到學習知識向形成技能轉化的目的。 比如，在教學《索溪峪的「野」》一課時，我事先讓學生通過反復讀，琢磨，發現文章安排材料的方法，如全文總分的結構，使得文章脈絡清晰；再看每一段又是總分的結構，層次特別分明。於是我就引導學生，模仿這種典型的構段方法，寫「秋天的校園」，寫「我家的小院」，「美麗的鄭風園」等。 又如《火燒雲》一課，是一篇文質兼美的散文。課文中從火燒雲上來到下去，天空中以及地面上都發生了很美的變化，無論是顏色還是形狀都是非常瑰麗動人的。特別是第五自然段，作者從靜和動兩方面把火燒雲像馬的形態變化寫得活靈活現。於是在教學時，我引導學生想像一下天空中還會出現什麼？學習這一自然段的寫法寫一段話。學生情緒高漲，有的想像出大像噴水；有的想像成老虎睡覺；還有的想像到猴子摘桃……通過學生的創新想像，很快就完成了這一仿寫練習，另外，課堂氣氛活躍，學生的口語交際能力也得到了提高。又如《一夜的工作》一課，課文採用了第一點，按事情發展順序連段成篇，用具體事例表現中心思想，把自己的所見所感融合到一起來寫等方法，來表現總理一夜的緊張工作情況。在敘述中作者具體採用了對比的方法，把總理工作勞苦和生活簡朴的好品質栩栩如生地展現在讀者面前。學完課文後，我引導學生重點學習第二點寫法，完成《勤勞的爺爺》或《儉朴的校工》仿寫練習。這樣，在閱讀教學中憑借課文「典型」段落的寫法，使學生在知識的遷移中，強化了寫的技能訓練。三、指導學生心理換位，進行練筆的訓練。 課文中有很多特殊的環境情節，可以稱其為是寫作藝術上的「無聲」。有道是「此時無聲勝有聲」。教學中，我便引導學生從「無聲」之中去感受 ` 、去想像，然後用文字表達出來。如：《我的戰友邱少雲》一文，邱少雲在烈火燒身時，由於在執行潛伏任務，因此不能說話，只有面目表情的變化，課文只能通過「我」感受、觀察到的當時的情形和邱少雲的表現來寫。學完課文之後，我讓學生換個角色，想想如果你是邱少雲，當時你會怎麼想，怎麼做，把真實的感受寫下來。這樣引導學生去貼進書中人物的內心世界，與主人公產生心靈上的共鳴，水到渠成地表現出此時的邱少雲的高大形象。四、在課文語言文字的「概括」處進行寫的訓練。 被選入教材的課文都是經過錘煉的，課文中往往有一些高度概括的語句。教學中，我便抓住這些概括處設計小練筆。如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：「許多葯材他都親口品嘗，判斷葯性和葯效。」教學中我抓住「品嘗」一詞，讓學生發揮想像，進行寫的訓練，要求寫出李時珍「親口品嘗」時的情景。有一學生是這樣寫的：「李時珍把採好的葯材放進嘴裡，仔細地咀嚼著，他一會雙眉緊皺搖搖頭，一會捋著鬍子微微點點頭。嘗出葯味後，又進行分辨，當判明葯性和葯效後，臉上露出了滿意的微笑。於是，他馬上揮筆記錄下來。」通過這一咬文嚼字的訓練，學生對李時珍一絲不苟的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深的認識，使學生更加深刻地理解了作者的寫作目的。五、在文章空白處進行讀寫訓練 出於表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。如《草船借箭》中學生在讀懂文章第二自然，周瑜妒忌諸葛亮的才幹，威逼諸葛亮立下軍令狀。當學生閱讀感悟，理解了周瑜的險惡用心後，老師就可以引導學生設身處地去大膽地想，然後誘導學生補寫「軍令狀」，進一步鞏固認知，體會諸葛亮的將計就計和胸有成竹。再如教學《將相和》中，藺相如負荊請罪一節時，讓學生結合插圖，仔細觀察人物的衣著、神態、動作，進行補寫廉頗負荊請罪的情景，同時揣測藺相如的神態、言行，形成一段精彩的對話細節。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。六、在文章意猶未盡處進行讀寫訓練。 許多作家在安排材料是，往往不會和盤托出，不留餘地。他們寫到高處時，可能會戛然而止留下一個永遠的懸念，給讀者去想像，收獲意想不到的效果。如《荔枝》一文，作者肖復興回憶了母親生前連詞吃荔枝的過程，以表達對母親無盡的懷念。在結尾處寫到「而今，荔枝依舊年年紅……」就此作結。學生通讀全文後，再細細咀嚼著看似平常的文字，慈祥的母親形象會立刻躍然紙上，這是引導學生想像補寫，收獲的是文字中隱含的更多更多。又如《草蟲的村落》一文中，寫作者來到大自然中草蟲生活的快樂天地，看到了草蟲村民忙碌的生活情景後，用「我還看見了許多許多……」來結束自己奇異的游歷。統攬全文，知道作者漫遊中看見的絕非文中談到的，而是還有很多很多。這時就可以引導學生展開豐富的聯想，補充出作者沒有明白表達的情景。這樣的補寫，眼於學生更深入的理解課文，讓學生思索得更深入，更廣泛，更嚴密，更完整，不斷激發聯想和想像力，不斷的培養和發展推理、推斷的能力，有利於提高自己的寫作能力和素養。七、在深化主題處進行拓展練筆 文本中有些課文的主題是含蓄的、深沉的、帶有哲理的……這些文章，在我們賞析理解之後，需要學生進一步理解掌握，甚至是在腦子里留下深深的烙印，以致影響他的整個人生，我就採用了拓展練筆的方法。如《桃花心木》借種樹人的做法，告訴我們一個深刻的道理：人和樹一樣，只有在「不確定」的環境中，敢於堅強面對，積極進取，具備獨立自主的心，才能有所作為。啟迪人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗。主題是含蓄的，深刻的主題是學生終身受用的，為了給學生留下深刻的烙印，我進行了拓展練筆：在你的學習生活中，一定也有無數個困難、挫折等著你去征服。學完《桃花心木》，了解到了樹苗的生長規律，聯系自己的生活實際，以第一人稱說說自己的成長經歷。有學生寫到：「我是一棵堅強而又快樂的樹，我為自己戰勝自然災害快樂」；「我是一棵無怨無悔的樹……」；「我是一棵永遠也長不大的樹……」，「我是一棵不想快樂成長的樹……」等等，也可以讓學生反思自己的生活情景，尤其是「獨生子女」對飯來張口，衣來伸手的普遍現象，訴說心裡話。通過練筆達到深化理解課文，提升思想理念的目的，這可謂一舉兩得。八、寫景詩文，改寫練筆 教學中，我們可以知道學生把優美的古詩文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態方面展開想像具體描寫，或充分抒發作者的情感…… 如郭沫若的《天上的街市》，學生被作者豐富的想像力所折服，我就因勢利導，設計了聯想、想像訓練，要求學生把文本改學成一篇散文，發展學生的發鬆散思維能力，激發想像力。學生習作：遠處，寬闊的大路兩旁，一排排整齊有序的路燈亮了，發出淡淡的光芒，好像天空中閃爍著無數顆星星。美麗的夜空中，一顆顆明亮的星星調皮的眨著眼睛，一閃一閃的，好像路旁那無數的、發出熠熠光芒的路燈，把夜晚的城市映照得那麼亮麗迷人，多麼光彩照人……

⑤ 小學語文課堂如何提升隨文小練筆的有效性

目前，來隨著我國基礎教育改革的推進自和素質教育的推廣，學生的健康成長和持續發展已經成為教育教學的出發點和落腳點。小學語文作為普及語文常識，提升學生鑒賞、表達和寫作能力的課程，其中隨文練筆的教學形式已經備受師生青睞，對學生發展意義重大。隨文練筆短小精悍，要求簡單，依託語文文本的空白點，在閱讀的基礎上運用知識遷移進行二度創作，符合學以致用和素質教育的理念，極大的提升了學生的寫作興趣和創作水準，是提升學習效果的有效途徑。

⑥ 如何在小學閱讀教學中開展隨文練筆

要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，單憑課本上每單元規定的那八篇作文進行反復訓練是不行的，平時必須經常進行
一、引導學生向閱讀材料索取素材
完整的語言學習過程應該由語言的「輸入」（理解.記憶）和語言的「輸出」（運用.表達）兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，另一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：三年級上冊的課文《花鍾》的第一自然段描寫了各種不同花兒開放的情況：「凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……」省略號是文本的一個亮點，先引導學生理解省略號的意思，然後用不同的說法表達花的開放。借機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，由於學生接觸的生活范圍有限，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，多數學生不能用更新穎的語言來描寫花兒的開放，這時我指導學生把「綻開了笑臉、欣然怒放、舒展開自己的花瓣、含笑一現……」等這些精彩、優美的語言直接地、盡情地用在自己的習作當中去。
二、引導學生對文中的精彩片斷進行仿寫。
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中可以以仿段為主。課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生仿寫。由於課文給學生提供了很好的寫作方法，所以學生寫起來就容易得多。如：《富饒的西沙群島》第四自然段對西沙群島海底各種各樣的魚兒的形態進行了描寫。學了這一段後，我又用課件出示了西沙群島海底其它不同形態的魚兒，然後讓學挑幾種寫下來。藉助範文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。
三、引導學生變換敘述角度，進行說寫訓練
作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。如在教學《荷花》一課後，我設計了這樣一個說寫訓練：以「我忽然覺得自己就是一朵荷花……」為開頭，發揮想像寫一段話。讓學生把自己也比作一朵荷花，並把荷花當作有感情的人來想像，才能體會到作者的對荷花的喜愛之情，也讓學生進入到荷花的世界中，和大自然融為一體。最後把學生想像到的內容進行口頭交流，激發了學生的想像興趣，提高了學生的表達能力，有效激發了學生寫作的積極性。
四、引導學生續寫文章結尾，叩開學生的想像之門
有些文章的結尾寫得比較留有餘地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學生通過合理的想像把這樣的猜想用自己的語言表達出來。小學語文書上的好多文章往往是言盡而「意猶未盡」。人教版義務教育課程標准實驗教科書三年級語文下冊就有好多這樣的課文，教師在教學中就可以適時進行續寫片斷的練習。如：課文《七顆鑽石》的結尾寫水罐里湧出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文後，我讓學生發揮想像：水流越涌越多，流向了 ，流向了 ，流向了 ……，花兒 ，草兒 ，小牛兒、羊兒 ，所有的人們 ……。有的學生寫到：「水流向了乾涸的河流和水井，流向了乾枯的草木叢林，流向了焦渴的人們，花兒綻開了笑臉，草兒一片綠油油，牛兒、羊兒歡暢起來，所有的人們高興得合不攏嘴。這樣的想像小練筆既叩開了學生的想像之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想像之泉在實踐中自由流淌。
五、抓故事情節，引導學生向生活實際延伸。
語文教材中有許多典範文章，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果這些文章只是閱讀課上讀一讀而不能繼續延伸，我想也是一種「資源浪費」，所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。如：《媽媽的賬單》（三年級下冊）一文，把母愛的無私和無價表現得極為細膩動人。主要講述媽媽按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐桌上，同時給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單，讓小彼得羞愧萬分。本課教學進行第6自然段時，我設計了這樣的補白拓展性練筆：對比賬單 挖掘0芬尼背後的故事

⑦ 如何在小學語文課堂提升隨文小練筆的有效性

有效的語文教學是指通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情專感態度價值觀等方面獲屬得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。隨著新課改的實施與深化，小學語文課堂的教學要求越來越高

⑧ 如何指導小學生隨文練筆

要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，單憑課本上每單元規定的那八篇作文進行反復訓練是不行的，平時必須經常進行
一、引導學生向閱讀材料索取素材
完整的語言學習過程應該由語言的「輸入」（理解.記憶）和語言的「輸出」（運用.表達）兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，另一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：三年級上冊的課文《花鍾》的第一自然段描寫了各種不同花兒開放的情況：「凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……」省略號是文本的一個亮點，先引導學生理解省略號的意思，然後用不同的說法表達花的開放。借機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，由於學生接觸的生活范圍有限，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，多數學生不能用更新穎的語言來描寫花兒的開放，這時我指導學生把「綻開了笑臉、欣然怒放、舒展開自己的花瓣、含笑一現……」等這些精彩、優美的語言直接地、盡情地用在自己的習作當中去。
二、引導學生對文中的精彩片斷進行仿寫。
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中可以以仿段為主。課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生仿寫。由於課文給學生提供了很好的寫作方法，所以學生寫起來就容易得多。如：《富饒的西沙群島》第四自然段對西沙群島海底各種各樣的魚兒的形態進行了描寫。學了這一段後，我又用課件出示了西沙群島海底其它不同形態的魚兒，然後讓學挑幾種寫下來。藉助範文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。
三、引導學生變換敘述角度，進行說寫訓練
作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。如在教學《荷花》一課後，我設計了這樣一個說寫訓練：以「我忽然覺得自己就是一朵荷花……」為開頭，發揮想像寫一段話。讓學生把自己也比作一朵荷花，並把荷花當作有感情的人來想像，才能體會到作者的對荷花的喜愛之情，也讓學生進入到荷花的世界中，和大自然融為一體。最後把學生想像到的內容進行口頭交流，激發了學生的想像興趣，提高了學生的表達能力，有效激發了學生寫作的積極性。
四、引導學生續寫文章結尾，叩開學生的想像之門
有些文章的結尾寫得比較留有餘地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學生通過合理的想像把這樣的猜想用自己的語言表達出來。小學語文書上的好多文章往往是言盡而「意猶未盡」。人教版義務教育課程標准實驗教科書三年級語文下冊就有好多這樣的課文，教師在教學中就可以適時進行續寫片斷的練習。如：課文《七顆鑽石》的結尾寫水罐里湧出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文後，我讓學生發揮想像：水流越涌越多，流向了 ，流向了 ，流向了 ……，花兒 ，草兒 ，小牛兒、羊兒 ，所有的人們 ……。有的學生寫到：「水流向了乾涸的河流和水井，流向了乾枯的草木叢林，流向了焦渴的人們，花兒綻開了笑臉，草兒一片綠油油，牛兒、羊兒歡暢起來，所有的人們高興得合不攏嘴。這樣的想像小練筆既叩開了學生的想像之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想像之泉在實踐中自由流淌。
五、抓故事情節，引導學生向生活實際延伸。
語文教材中有許多典範文章，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果這些文章只是閱讀課上讀一讀而不能繼續延伸，我想也是一種「資源浪費」，所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。如：《媽媽的賬單》（三年級下冊）一文，把母愛的無私和無價表現得極為細膩動人。主要講述媽媽按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐桌上，同時給兒子留下一份總額為零卻滿載母愛的賬單。這母愛的賬單，讓小彼得羞愧萬分。本課教學進行第6自然段時，我設計了這樣的補白拓展性練筆：對比賬單

⑨ 如何在小學語文教學中開展隨文小練筆

目前，隨著我國基礎教育改革的推進和素質教育的推廣，學生的健康成長和版持續發展已經成權為教育教學的出發點和落腳點。小學語文作為普及語文常識，提升學生鑒賞、表達和寫作能力的課程，其中隨文練筆的教學形式已經備受師生青睞，對學生發展意義重大。隨文練筆短小精悍，要求簡單，依託語文文本的空白點，在閱讀的基礎上運用知識遷移進行二度創作，符合學以致用和素質教育的理念，極大的提升了學生的寫作興趣和創作水準，是提升學習效果的有效途徑。

⑩ 心靈深處小練筆100字

在自己的心靈中，有一段記憶是我們無法忘卻的，可能你會後悔，可能你會慶幸，可能你會開心。但世上沒有後悔葯，或許它會成為一種告誡，提醒著你！