⑴ 小學語文古詩說課稿格式
介紹詩的背景，作者。
按句介紹每句的含義。
詩歌突出的意向。、
詩歌的中心思想。
完畢
⑵ 小學語文長相思說課稿
《長相思》是人教版義務教育課程標准實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，並體會作者的思鄉之情。
課堂片斷：
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩後）
師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什麼？
生1：我體會到了這是一首關於邊關將士思念家鄉的詞。
（這是一位平時極少發言的女生的回答，這種極准確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎麼感受到的？是通過課本上的背景圖：「一幅士兵守衛圖」知道的，還是從文本上感悟到的？於是我饒有興趣地追問）
師：你是怎麼知道的？
生1：我從「身向榆關那畔行」這句體會到的。注釋上說「榆關」指的是「山海關」，「那畔」指的是「關外」。整句詩讓我知道了將士們離家鄉很遠。
師向她點頭贊許：你真會學習，能藉助注釋來體會。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉，以致於深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會到？
生2：我從「聒碎鄉心夢不成」體會到的。
生3插嘴：我從「故園無此聲」知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉，因為家鄉就沒有這種聲音，很寧靜。
（學生的靈感被激發）
生4：我覺得詞人思念家鄉，不僅是家鄉的寧靜，更是因為家鄉很溫暖。因為關外「風一更，雪一更」，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情並茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！
學生很投入地朗誦。
師：現在你又有新的體會嗎？
（學生小手林立）
生1：老師，我從「山一程，水一程」體會到將士們行軍艱難，山高路遠。
生2：我知道士兵很多：「夜深千帳燈」，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從「山一程，水一程。風一更，雪一更」連用了四個「一」體會到將士們的思鄉之情很濃。
（這也是一位平時不愛發言的女生，她敏銳的語感不由令我帶頭為她鼓起掌來）
……
學生的思維異常活躍地繼續著，而這一切僅緣於一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地贊嘆！
⑶ 請問有哪位老師知道人教版小學語文五年級下冊《古詩詞三首 》的說課稿急需！！謝謝誒！！
古詩詞三首
牧童 舟過安仁 清平樂·村居
（唐）呂岩 （宋）楊萬里 （宋）辛棄疾
草鋪回橫野六七里，答一葉漁船兩小童， 茅檐低小，溪上青青草。
笛弄晚風三四生。收篙停棹坐船中。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?
歸來飽飯黃昏後，怪生無雨都張傘， 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
不脫蓑衣卧月明。不是遮頭是使風。 最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬
⑷ 哪兒有人教版小學語文一年級下冊13課《古詩兩首》說課稿
這一課可能要分成兩課時吧，沒有合在一起的說課稿哦。。。
《小池》說課稿
《小池》系新課標教科書一年級下冊的一首古詩，下面我就一年級學生學古詩的特徵，古詩教學所應遵循的規律，來講述自己對這首古詩處理、研究、設計的過程及體會。
一、說教材
古詩《小池》是南宋詩人楊萬里的作品，描述了初夏小池的美麗、和諧、充滿「愛」的景象。它以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓為意象，一動一靜，動靜結合，勾勒了一幅充滿活力與和諧的畫卷，表現了初夏的情趣，表達詩人喜愛小池，熱愛大自然的感情。除了「晴柔」這個詞以外，本文淺顯易懂，短小精悍，特別是「愛、惜、立」十分有趣，比較適合低年級學生的閱讀，也是培養學生吟誦古詩，激發學生學習古詩興趣的好材料，更是能在學生幼小的心田裡播下民族文化的憑借。這首詩應該讓他們學什麼呢？對於一年級學生來說，學生學會誦讀古詩，正確吟誦古詩，有學習古詩的興趣才是最主要的。
所以我確定了以下的教學目標。
教學目標：1. 理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。2. 認識4個生字，會寫4個生字，朗讀並背誦古詩。3. 理解重點詞語和詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。
教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。二、說教法、學法
對於一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：
1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等於是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中「惜、愛、立」，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。
3、想像展情法。想像是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品裡發現為實的東西，並不是直接由眼睛，而是由想像力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想像還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。
相信學生在我的引領下，肯定會做到低聲慢吟，欣賞入境，感悟美感，體會詩情，表達自己對詩韻的理解。教室里也肯定會書聲朗朗，詩聲揚揚，情聲激盪。
三、說教學過程：
一、激趣引入。1.同學們我們以前學過一首古詩《池上》誰還記得，指名背出，這首詩主要寫了什麼？在池塘里小孩偷采蓮花的事情。今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩，題目叫《小池》，板書題目。2．介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。二、指導看圖，初讀課文1、同學們小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那麼你們想像一下夏日的小荷塘都會有什麼美麗的景象呢？學生自由想像並用語言描繪。2、我們一起看看課本插圖，看看課文里的小池塘里都有什麼？說一說圖上畫了什麼景物。試著誇一誇小荷花池的美麗景色。那麼詩人是怎麼描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。3、學生自由讀詩，學習生字。4、檢查自讀情況。(1)出示生字：「昔」認讀那麼老師給它加個豎心旁「惜」你還認識它嗎？你還能給「昔」加什麼偏旁？(2)同樣方法學習「廷」和「蜓」。(3)指名讀全詩，教師正音。5．全班齊讀。三、指導朗讀，體會詩意1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？ 2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？泉眼的水是怎樣流的？「惜」是什麼意思？誰捨不得誰？誰能說說這行詩的意思？（1）指導讀出捨不得的語氣。（2）學生自由練讀。（3）指名讀。3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，「樹陰照水」怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，「愛晴柔」又怎樣理解？誰喜歡晴天里柔和的風光呢？這行詩是什麼意思？（1）指導讀出喜歡的語氣。（2）學生練讀，男女比賽讀。4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什麼感情？（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出捨不得和喜愛的語氣。指名讀，賽讀。5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢？讀三、四行。這兩行詩寫的是小池裡的景物。「小荷」指什麼？「才」在這兒是什麼意思？嫩和荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣？哪為同學知道這是描寫什麼季節的池塘？為什麼？(初夏，因為只有夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉剛剛露出尖尖的角，說明這是剛到夏天的時候) 「早」和「才」詩人用得非常准確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前彷彿看見了什麼？把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？指導朗讀。6、把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。（自己說，互相說，當眾說）7、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！8、指名反復朗讀，指導讀出語氣9、全班朗讀。10、有感情的朗讀小詩。四、總結:小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。五、小結：你學會了什麼？
六、布置作業：
1、默寫古詩。2、找一找楊萬里的詩背一背。四、說課後反思
《語文課程標准》中指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的慾望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！
古詩《所見》說課稿
一、教材分析：
1、教材說明：
《所見》是人教版義務教育課程標准實驗教科書第二冊第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生，「牧童騎黃牛，歌聲振林樾」一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回盪。「騎黃牛」表現了牧童悠閑自在的神態。勾畫出了一幅色彩鮮明的「牧童行歌圖」。「意欲捕鳴蟬，忽然閉口立」一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。「意欲捕鳴蟬」不是寫詩人所見，而是詩人對牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅「牧童捕蟬圖」。
2、教學目標：
①知識與能力：認識「所、牧、捕、蟬、閉、立樾」等生字，會寫「童、閉、立、黃」等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩。
②過程和方法：通過觀察、合作、表演等方法讀懂詩句的意思。反復誦讀的過程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛。
③情感、態度、價值觀：真切喜歡這首詩，願意主動誦讀，激發嚮往大自然，並有在大自然中發現更多秘密的願望。
3、教學重、難點：
重點：①識字、寫字教學；②會背誦課文。
難點：感受牧童活潑、好奇的特徵。
4、教學准備：音樂、圖片、課件等
二、學情分析：
古詩短小淺顯、琅琅上口，大多數學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充滿機趣，且這些夏天裡的故事、景緻也是很多兒童所能經歷，感受的，但由於它是古詩文，意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現的一些字，如「樾」、「意欲」等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學法
1、反復誦讀法
經過千百年來大浪淘沙流傳下來的古代詩歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過反復誦讀來感知、理解和體味。通過誦讀來進入詩人的情感世界，與詩人同歡同喜，感受詩歌的意蘊，使詩人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩的意境中。這種自覺替代的情感反過來會進一步作用於誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現的畫面，事物也會強化對詩人情感的理解和感悟。
2、情境教學法
古詩的教學易使學生學得枯燥無味，也很難讓學生在情感上與詩人產生共鳴。教學時，我分別採用觀察圖片、聆聽音樂、動作表演、語言渲染等多種方法來創設一定的情境，讓「兒童用色彩、形象、聲音來思維」，讓學生輕輕鬆鬆、快快樂樂地學古詩。
3、合作學習法
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。根據學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心，求知慾，創造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發，充分發揮學生間的互補作用，培養學生的主動意識和進取精神。
四、設計理念
在學習內容上構建三個維度：即教材規定的內容；教師選擇的學習內容；學生自行選擇的學習內容。三個維度之間在課上以教材內容學習為主，另兩項內容作為延續。在學習方法上注重合作學習，留出充分的時間，留出充分的空間，通過學生多角度的相互作用走進對文本的理解，以及情感的體驗。
激發學生的興趣和繼續閱讀的慾望，也許是語文教學中教師最重要的任務，設置情境，促成互動，合理評價，在教師有效地參與下理解詩意，體會詩情，從而使學生產生對學習古詩的興趣。教學關照學生的年齡特點和學習基礎，培養學生的語文素養，使每一堂課都成為學生學習祖國語言這壯麗詩篇中的最生動的詩行。
五、教學過程預設
（一）、一讀感知：
1、揭示課題。（美麗的春天悄悄告別了我們，夏天來到了我們中間，涼爽的風吹來了，我們看見了一片小樹林，「哪幾個小朋友能把夏天的小樹林搬到教室來。）
2、多名學生經過自行討論，在黑板上畫「初夏的小樹林」圖。
●引導學生創設詩歌情境，激發了學生學習興趣，體現了以學生為主體的教學理念，有效地促進學生對古詩的理解。
3、出示古詩。在這幅美麗的畫面上，有一首詩。藉助拼音，誰能讀會它？（應該幫助學生讀准字音並糾正字音，必要時教師范讀或領讀，並指導讀出節奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
●這一環節通過合作，引領學生走進詩中描繪的情境中，為解詩意、體詩情設下伏筆；通過合作，藉助拼音、讀通、讀熟詩歌。
（二）、二讀感悟
1、自由讀詩，結合圖畫想想還應該畫上一些什麼。
2、學生之間交流，並要求說出為什麼要畫上這些。
●兒童的認知是一個從具體到抽象，從感性到理性的過程。讓學生為詩配畫，旨在讓學生進一步理解詩意，請學生當「小畫家」，容易激發學習興趣。學生在討論該畫些什麼的過程中，很自然地理解了詩意，做法新穎，不落俗套。
3、教師范讀，學生想像詩歌所描繪的畫面。
4、課堂討論自學中的疑難處，教師相機點拔。
●在這個階段，通過學生之間有效地互動，教師的相應點技，以及不斷地豐富畫面，不正是理解詩意的過程嗎？這里展示的過程，正是學生自主學習的過程。討論、交流、判斷。學生在過程之間得到發展。
（三）、三讀想像
1、看著畫同帶著想像朗讀全詩。（指名讀、小組賽讀、齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的會是什麼樣的歌。
3、用自己的表演把詩意表現出來。
4、有感情地朗讀過首詩（帶著自己獨特的感受讀）
●體會詩情，對一年級的兒童來說，有一定的難度，兒童的言語描繪也好，動作表演也好，無不是用他的生活經驗來詮釋、演繹動人的詩境，同時，興趣也在這里涌動。
（四）、四讀成誦
1、根據畫面背誦這首詩（願意背的齊背隨著音樂）。
2、向好夥伴背誦這首詩（可加上動作）。
（五）、寫字指導
1、讓學生自己說出書寫要點
2、學生練習
六、打開「學習包」
這里有三首詩，你一定能回家讀給爸爸媽媽聽。
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
唐·杜甫——《絕句》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
唐·張志和——《漁歌子》
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。
唐·杜牧——《清明》
⑸ 人教版小學語文所有古詩教案
望天門山
李白
天門中斷楚江開，碧水東流至北回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
別董大
高適
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
絕句
杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
春夜喜雨
杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑雲俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨步尋花
杜甫
黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
楓橋夜泊
張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。
遊子吟
孟郊
慈母手中線，遊子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
塞下曲
盧綸
月黑雁飛高，單於夜遁逃。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
浪淘沙
劉禹錫
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
賦得古原草送別
白居易
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。
池上
白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
憶江南
白居易
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅似火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓台草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
憫農
李紳
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
尋隱者不遇
賈島
松下問童子，言師采葯去。
只在此山中，雲深不知處。
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
教材簡析 《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。
《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。設計理念 吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標 1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解「弄」、「怪生」、「相媚好」、「亡賴」等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想像詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。 教學重點 理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。 教學難點體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。 課時安排 3課時
課前准備
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。 教學過程 第一課時（《牧童》）
教學目標
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想像詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。教學難點 理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程 （一）介紹詩人，激發興趣 大家聽說過「八仙過海」的故事嗎？誰知道「八仙」是哪八個人？（）
今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的「呂洞賓」寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做「呂岩」，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。 （注意強調「蓑」字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。（師適時板書並回答學生的質疑）鋪，鋪開。 弄，逗弄。 飽飯，吃飽了飯。 蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。 卧月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行「小組學習」。 （給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2．反饋：你讀懂了什麼?
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。 晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。 牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。 他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想像畫面，體會情
感 1．教師配樂朗讀，學生閉目想像。
2．學生反饋，把所想像到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導： （詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。） （五）感情朗讀，背誦古詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。 第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想像詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想像的詩沖情景。 教學難點 以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入 上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句 1．自由朗讀，藉助拼音讀准字音，讀通、讀正確這首詩。 （注意強調讀准字音：篙、棹） 2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最准，最流利。 3．自讀理解，藉助課後注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。 4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。
（老師巡迴指導） 篙：撐船用的竹竿或者木桿。 棹：船槳。 怪生：怪不得。 遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：藉助風的力量。 5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。 （一隻小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想藉助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情 1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想像詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。 2．小組內交流，互相說說你所想像的畫面。 3．請學生描述畫面，引導學生把想像的畫面說具體、說生動。 4．請學生用彩色筆把想像的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。 （詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情） 5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。 （以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩 1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。 2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。 3．誦讀古詩。
（五）拓展活動 你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽 第三課時（《清平樂•村居》） 教學目標 1．初步了解詞的有關知識。 2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 3．理解這首詞的意思。 4．想像這首詞所描繪的田園生活的情景。 重點難點 感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
清明
杜牧
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。
借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。
江南春
杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風；
南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。
樂游原
李商隱
向晚意不適，驅車登古原。
夕陽無限好，只是近黃昏。
蜂
羅隱
不論平地與山尖，無限風光盡被占。
採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。
江上漁者
范仲淹
江上往來人，但愛鱸魚美。
君看一葉舟，出沒風波里。
元日
王安石
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇，
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
書湖陰先生壁
王安石
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自裁。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
惠崇春江曉景
蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
夏日絕句
李清照
生當作人傑，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
示兒
陸游
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
陸游
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
四時田園雜興
范成大
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
小池
楊萬里
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
題臨安邸
林升
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得遊人醉，直把杭州作卞州。
教學目的
1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫「洞庭、江南」等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3.學習通過看註解，邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
重點難點品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
教學方法以讀為主，理解成誦
教學用具課文插圖，洞庭湖圖片，媒體資源：《獨坐敬亭山：李白》、《望洞庭：劉禹錫》、視頻《白居易簡介》
教學時間三課時。
教學過程
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩聖、詩仙）
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
結合課文插圖及媒體資源《獨坐敬亭山：李白》，完成下列教學步驟：
1、讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？
三、學生自學，初步理解
自讀古詩，思考問題，並根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
互讀古詩，交流詩意。
五、全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：「閑」是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即「一片白雲悠閑地飄去」。「厭」的注釋是「滿足」。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想像一下「眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑」是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞著「靜」來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
第二課時
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出示有關洞庭湖圖片。設疑：你們知道這是什麼地方嗎？
你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來看詩人劉禹錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
結合動畫課件《望洞庭：劉禹錫》完成下列教學步驟：
1、學生邊讀邊參閱注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、指名朗讀，同桌互說意思
1、點撥理解「兩相和」，可以讓學生結合看圖及動畫吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
「鏡未磨」寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、引導賞析
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。
3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續收集山水詩。
六、練習
任選一首，想像景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。
第三課時
憶江南
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看課文插圖及動畫課件《憶江南》，理解意思。指名讀，讀准生字，結合注釋理解意思。
指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
「憶江南」是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。
利用視頻資源《白居易簡介》，介紹白居易情況：
詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流