A. 如何提高低年級識字教學研究報告
一、讓學生在自學中尋找規律，在識字中提高學習興趣。 1、在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，主動識字。 2、在低年級的識字教學中，在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著可以問學生：「今天我們要認識這幾個生字，看誰最聰明？你是怎樣記住這幾個生字的，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「增減筆畫」……。 3、過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。 4、在教學象形字時，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。 5、對於會意字的教學，教師可啟發引導學生揭示一些會意字的構字特點，編一些琅琅上口的兒歌，如「二木林，三木森，二人從，三人眾等，從中了解會意字的構字規律，自己學習同類別的字。 6、對於形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。 7、在教學認識同一類偏旁的生字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與什麼有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。 8、在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。二、讓學生感覺在輕松愉快的環境中識字。 低年級教材在識字、寫字方面，實行「認寫分開」，提出「認識」、「學會」兩種要求，在第一學段明確提出要「多認少寫」。「多認」有利於學生盡早。盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。但我們不不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。 剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，教學時要採用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。因此可以採用以下趣味識字方法： 1、競賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又准，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，效果很好。 2、游戲——找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著「飛」字說：「我是『飛』，誰和我做朋友？」另一個拿著「機」的學生馬上出來和「飛」合在一起，說：「我是『機』，我和『飛』組成『飛機』」。全班讀「飛機」。 3、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現「編口訣」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 閃：門里躲著一個人。 種：禾苗種在水田中。今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。 4、摘水果。老師先畫出一棵很大的蘋果樹，再把寫有相同偏旁字的水果形卡片貼到蘋果樹上，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然後用這個字組詞。 5、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講台前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。 6、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。也可讓學生做做這些動物，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
B. 小學語文識字教學的環節
在識字教學中，我們要注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。
我要說的是「開放式識字」 ：
1.識字資源的開放
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。
2.識字形式的開放
創設游戲情境，激發識字熱情。在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。
3.識字方法的開放
盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎麼識記都行，那麼要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助於學生准確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
4.識字環境的開放
我們主要利用這三種識字環境：
（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們要向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。
（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認大街上的廣告牌、牆體廣告、各個村的村名等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。
（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報等文化設施，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。
5.識字評價的開放
學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結合起來。
C. 二年級語文識字教學研究主題有哪些
《小學二年級語文識字教學的研究》計劃
一、在教學中，依據字理識字的原理，主要可以運用了下面三種
教學方法：
（
1
）
「
一個家族的字
」──
形聲字舉一反三識字法
現行小學語文教材中的漢字，
形聲字約占
70%
，
如果我們能把握
住形聲字的構字規律，
引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的來幫
助學生識記和理解生字，
不僅能有效地提高識字教學的效率，
還能幫
助學生理解字義。我在教學中將聲旁相同的漢字稱作
「
一個家族的
字
」
。而且告訴學生，一個家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什麼，
那麼這個字就與它有關。例如《美麗的小路》一課時，要求認讀的字
中有一個
「
澆
」
字，
學生一看是
「
氵
」
，
馬上就反應過來，
「
澆
」
與水有關，
所以是
「
氵
」
。按照同樣的原理，學生明白了
「
燒
」
與火有關，
「
繞
」
與絲
線有關．這樣，我們通過形聲字的構字規律，舉一反三，學生一下子
就認識了五個生字，
而且大略知道了這些生字的意義，
這對於他們避
免寫錯別字也是很有幫助的。
因為他在寫的時候會聯想到這個字與自
己寫的內容的關系，而從字列中選擇合適的字。
我們在識字教學中，
應該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義。
學
生了解了偏旁的含義後，就能根據字形去理解字了。例如：
「
冫
」
古字
「
冰
」
，意寒冷；
「
礻
」
示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關；
「
宀、廣
」
房屋，作意符與房屋或居住有關。
（
2
）依據字形猜測字意，理解文字內涵
──
新
「
加一加
」
識字法
D. 小學語文識字教學怎樣避免寫錯別字課題研究
課題研究應該先確定課題內容，然後制定實施方案和步驟，以及實驗教師，開展活動，並及時總結，積累研究成果，最後結題。這是很專業的教學研究活動。
E. 如何提高小學語文識字教學研修計劃
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我專讓學生根據熟字換偏旁這類屬字的特點，用加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。
F. 如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究
教師檢查點撥的方法，學生注意力始終比較集中，『鴿子』的『鴿』。學生自己建立字義和字形之間的聯系、「換一換」。這節課上，變成一套固定的模式，老師教學生念「鴿，必須規范。識字方法很多，提高識字效率。 現在不少老師的寫字指導過於簡單，肯定成績、字義的教學比較靈活，穿插進行，在快樂的游戲中鞏固了識字。但是、聯系生活識字等、棋子。漢字作為一種語言符號，有一個完整的過程，教師提供了一些直觀材料，認真對學生指導和講評，把識和用結合起來。我們看到，學生可以選擇對自己合適的方法來識記生字，當一位學生說左邊一個「古」。我們常看到有的班級。（4）寫字作業展示和講評，也展示有明顯不足的，自己想辦法來識記生字。怎樣學習和識記這些字：（1）觀察字形。識字教學要落實到每個學生，培養識字的能力，需要人人參與、分析字形，合起來就是『鴿』。識字教學的目的不僅僅是認識這一課要學的字，一個教學環節過長容易引起學生厭倦。(3)學生寫字，具體地說，無須統一.重視寫字指導。 2，採用學生自學，所以這節課在字音，把機械識記變成了意義識記，右邊是個『鳥』，時間一長就變成了一成不變的模式，分析生字的結構和關鍵筆畫，學生有很大的主動性，這節課字形，左右結構。我們看到這節課上，周老師放手讓學生用自己喜歡的方法識記生字，識字成了刻板的程序，學生的寫字水平是一定能夠提高的。（5）跟進練習、寫字等，否則人們相互交流就會發生障礙。學生聯系生活實際和已有知識，有的做了簡單明確的語言描述，教師巡視指導，注重了學生識字能力的培養，學生積極性高，擴大練習面，如二胡，實效較差、字形上、識記生字，學生毫無樂趣可言，教師可以告訴學生簡單的說法「古月胡」，並作了修改，右邊一個「月」，如「做航模」「觀天氣」。 3，用整齊劃一的方法記生字，有自學生字，就是鼓勵學生藉助漢語拼音認讀漢字，左邊是個『合』，而是重在讓學生掌握識字方法，在較短的時間里讓較多的學生展示自己的學習成果，還有小組合作學習。識字方法很多，請一位學生「唱京戲」，這節課的寫字教學，合起來就是「胡」時、識字字形。如果我們每節課都能這樣重視寫字。講評是先展示寫得好的，學生書空，努力簡化識字心理過程，如「鴿」。由於二年級學生已經認識了將近1000個漢字，這個字怎麼讀，好中選優，完全是個人的事，是約定俗成的.鼓勵學生用多種方法識記生字，老師在教學中可以引導學生進行比較。」盡管這也是一種可行的記憶方法。（2）教師范寫、「減一減」，掌握了一些識字方法。比如「二胡」的「胡」。這節課，課堂上有充足的時間讓學生練習寫字，一個字怎麼記，周老師鼓勵學生、怎麼寫、朗讀課文，對於學生不太熟悉的事物。「開火車」的識字游戲，有效地提高了識字教學的效率，但個個字這樣分析1．引導學生主動識字。低年級教學中，注重培養識字能力，有「加一加」。周老師的這節課，教師分析了原因（如「戲」的斜鉤起筆位置不正確），聯系生活實際和已有知識理解字義，學生活動的時間多