A. 求文檔: 二年級上冊語文郞讀課文第17課酸的和甜的
《酸的和甜的》（3篇）
人民教育出版社
《酸的和甜的》教學設計一
黑龍江省大慶薩爾圖區東新三小 宋玉芬 趙玉芝
一、導入新課
同學們喜歡小動物嗎？為什麼？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事（第一自然段），這個故事後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。
板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題
二、圖文結合，感知內容，認讀生字
1．播放課件欣賞故事。
自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？
2．藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。
（1）指名試讀，會讀哪個就讀哪個。
（2）說說你是怎樣認識這些字詞的。（通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。）
三、朗讀感悟，深入體會
1．看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。
2．先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。
3．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想像他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。（通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）
4．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。
5．重點品讀以下句子。課件出示：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
（1）自讀。
（2）小組讀。
（3）指名讀。
（4）比較說說兩組句子有什麼不一樣。
（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。）
3．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什麼？
誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。
指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。
4．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？大家談各自的想法。
5．齊讀文章最後一段。
出示生字「硬」，讓學生結合句意說說「硬」 的意思。擴詞。
結合具體語言環境識字，並且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。
狐狸為什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。
如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？
（讓學生發揮想像，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。）
四、遷移運用
指導復述故事。先自己看圖復述，再上台講給大家聽。
五、鞏固識字、指導寫字
1．在游戲中鞏固要識的字。
聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）
「摘蘋果」。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在「樹」上，讓學生上台讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
2．寫字練習，鞏固要寫的字。
認讀生字，記憶字形。
指導擴寫。
重點指導反犬旁的字。
六、實踐活動
1．把學到的故事講給小朋友們聽。
2．自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。
《酸的和甜的》教學設計二
大慶市薩爾圖區東新三小 宋玉芬 趙玉芝
教材簡說
「吃不著葡萄說葡萄酸」，這是狐狸鬧的笑話。
狐狸用這種「精神勝利法」得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢於親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。
是啊，沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以藉助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想像他們的語言，猜猜他們的心理，並練習有感情的朗讀。最後，藉助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。
學習目標
認識9個生字。會寫8個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
懂得做事要親自嘗試的道理。
教具准備
運用多媒體和生字卡片。
教學過程。
導入新課：同學們喜歡小動物嗎？為什麼？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事：（第一自然段）那後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是
甜的呢？
這就是我們今天要學的童話故事。
板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題
圖文結合，感知內容，認讀生字
播放課件欣賞故事。
自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？
藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。
指名試讀，會讀哪個就讀哪個。
說說你是怎樣認識這些字詞的。
（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）
朗讀感悟，深入體會
看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。
先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。
再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想像他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。
（通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）
各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。
重點品讀以下句子。
課件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
自讀。
小組讀。
指名讀。
比較說說兩組句子有什麼不一樣。
（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）
討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什麼？
誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。
指（1——2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。
讀5、6自然段。
讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。
大家談各自的想法。
（培養學生創新思維的意識。）
齊讀文章最後一段。
出示生字「硬」，讓學生結合句意說說「硬」的意思。擴詞。
結合具體語言環境識字，並且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）
狐狸為什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。
如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？
（讓學生發揮想像，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）
遷移運用。
指導復述故事。先自己看圖復述，再上台講給大家聽。
鞏固識字、指導寫字。
1．在游戲中鞏固要識的字。
聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）
「摘蘋果」。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在「樹」上，讓學生上台讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
在寫字中鞏固要寫的字。
認讀生字，記憶字形。
指導擴寫。
重點指導反犬旁的字。
實踐活動
把學到的故事講給小朋友們聽。
自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。
板書設計：
酸的和甜的
小狐狸小松鼠 小猴子
小兔子
（狡猾）（老實、輕信） （聰明）
《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評
中國石油大學附屬小學 陳曉梅執教 勝利油田黃河雙語學校 高 峰點評
（陳老師講課這天是家長開放日，學生家長和外校教師一百多人坐在教室後面，學生很興奮，緊張。）
師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什麼呀？
生：（紛紛地）得坐好，得多發言……
生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。
師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？
家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）
師：對，就像徐陽這樣發言。
師：同學們，誰能告訴我糖是什麼味的？（生齊答「甜的」）那麼醋呢？（生齊答「酸的」）你們怎麼知道的？（生不屑地回答「試的唄」）
師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）
師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？
生：（紛紛舉手）什麼是酸的和甜的。（師板書：什麼？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎麼知道的？（師板書：怎麼知道？）生：結果怎麼樣？（師板書：結果？還有學生發問重復，師歸納。）
師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀准字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。
（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）
師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什麼是酸的還是甜的？
生：（齊）葡萄。
師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？
生：（齊）狐狸。
師：它為什麼說葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。
生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。
師：狐狸是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐狸當時的表現？（學生讀課文第一段）
師：讀得不錯，狐狸想不想吃葡萄？（生答「想」。）
師：你怎麼知道的？
（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）
師：聽你這一讀，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）
師：這回讓我聽出狐狸饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！
師：那麼除了狐狸還有誰說葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）
師：他們又怎麼知道的呢？誰來讀一讀？
（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先後幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐狸說的；相信了狐狸；以為狐狸聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐狸，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）
師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那麼小猴子聰明在哪裡呢？
生：（很自信，齊答）他嘗了唄。
師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎麼吃的？
生：（讀句子）「大口大口地吃起來」。
師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……
生：（自然讀出課文句子）「啊！真甜。」
師：（讀第八段）「小兔子和小松鼠怎麼也不明白，狐狸為什麼硬說葡萄是酸的。」咱們幫助他們一下，告訴他們為什麼吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。
（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）
兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你們怎麼知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）
兔、松鼠：（齊）狐狸說的，他那麼聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐狸在旁邊做得意狀）
（猴子做吃一顆狀，然後做大口大口吃狀。）
兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！
猴：給你們，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐狸為什麼說是酸的呢？
猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。
師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什麼叫「自欺欺人」？（同學們關注地聽他解釋）
猴：狐狸沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。
師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎麼辦呀？（下面學生非常興奮）
兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐狸，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……
狐狸：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）
師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐狸打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）
（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）
師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答「好」）
師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）
生：（關心地、焦急地）什麼問題？
師：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦呢？
生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎麼嘗呀？有人說：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。
生：（七嘴八舌）你試試。
生：你嘗試一下唄。
師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎麼辦？
生：（許多生齊答）嘗試。
師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）
點評
一、生活的課堂。美國教育家杜威說：「教育即生活。」其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最後才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多麼悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：「今天這么多人來聽課，咱們得注意什麼呀？」「徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？」一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平台。「誰能告訴我糖是什麼味的？」老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字製作成卡片，卡片背後隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授「串」字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示「串」字，反過來的詞語是「一串」，句子是「一串葡萄」。然後讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對「一串」的理解和聯想，有的孩子說「一串糖葫蘆」，有的說「一串鑰匙」，有的說「一串辣椒」……一個孩子說「一串人」，「能說一串人嗎？」老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最後終於弄明白了「串」的基本用法。
把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞台，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。
二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了「守株待兔」這個成語。在二年級上學期，並不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：「看，這個小朋友還知道『守株待兔』這個成語，不簡單！」或者搪塞一番：「這個成語我們下了課再研究好嗎？」其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起「守株待兔」這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。
三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子「請教」：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐狸在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師並沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：「孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。」看到忙活了一節課的孩子靜靜地「睡」在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？
B. 二年級上冊酸的和甜的這一課說明了什麼
？？？？是哪篇課文啊。我不記得了。酸和甜……現在教育能說什麼。是教大家感悟生活滋味的吧。
C. 急求人教版二年級語文《酸的和甜的》第二課時教案及課件做參考，拜託幫幫忙
一、激趣導入
出示一串葡萄：
這是什麼？喜歡吃嗎？板書：一串葡萄
指名讀，齊讀。
「串」像不像我們吃的糖葫蘆？
看看葡萄，記住「葡萄」這兩個字。
（由學生熟悉的事物激發學生興趣，調動學生積極性。同時把識字和具體事物聯系起來，把生字形象化，符合低年級學生識字特點）
誰來吃一顆？什麼味道？
可是狐狸卻說它是酸的，想知道怎麼回事嗎？
板書課題：酸的和甜的
「酸」怎麼讀？你是怎麼認識的？
還有什麼東西味道是酸的？
（簡筆畫出一隻狐狸，板書「狐狸」。）
就是它說葡萄是酸的，我們認識認識它吧。
指名讀詞，結合圖畫記住這兩個字。
（讓學生根據生活經驗記住「酸」字，結合圖畫「識記狐狸」這兩個字，又一次活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性）
二、初讀課文，感知內容
學生藉助圖畫自由讀文，遇到不認識的字自己想辦法解決。
（這一環節是掌握學習語文方法的過程，猜讀、根據圖畫理解的讀，自己想辦法，識字都是學習語文的一種技能）
交流自己的感知內容
三、結合圖畫再次識記生字。
出示圖一，圖四、圖八及相關句子，自由讀、指名讀，識字「迫、待、硬」三個字。
「迫不急待」是什麼樣子？你在什麼情況下會迫不急待？
「硬」字為什麼是石字旁？還有什麼東西很硬？
圖一：葡萄架下，有一隻狐狸，他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的。
D. 小學二年級語文上冊17課《酸的和甜的》.
不能貪小便宜
E. 小學2年級語文上冊復學題學了酸的和甜的一課後受到了什麼啟發
先苦後甜，不經歷風雨怎能見彩虹，在生活中一定要懂得這個代理
F. 小學語文二年級。十七課，酸的和甜的。請達人幫忙解決這題。
酸的，他沒吃到
酸的，他聽狐狸說的
酸的，他聽松鼠說的
甜的，他自己吃到的
G. 二年級上冊酸的和甜的帶大本25頁一四題美文閱讀的狐狸怎麼寫
紅塵過往，不過轉眼之間。花開花落，春去秋來，日子總在波瀾不驚中得過且過。
逝水流年，如花美眷，一切都顯得太過於唯美，太過於略帶浪漫，其實，生活平平淡淡才是真，所謂的天崩地裂，所謂的至死不渝在時間的洗滌下，都是如此的蒼白無力，經不起任何的打擊，只有在平靜中，才能得以延續，一旦遭受小波小浪便如同歷經生死，到頭來，才發現原來誓言是如此的易碎，原來誓言和諾言真的都是有口無心的。
很多事情，總要經歷，才能明白其中的道理，任別人說得再多，對於你，那都只是一種閱歷罷了。最後，才覺悟，原來平凡的生活才能承受得住歲月的洗滌與考驗。
總是不明白既然在一起何必分開，既然相愛何必相離。
命運總是如此的捉弄人，似乎每一段從校園的戀情都不能完完全全的走到最後，最初的柯景騰和沈佳宜到後面的鄭微林靜在到前不久的林一周小梔，難道真是應了那句話「有些路，只能一個人走。那些邀約好同行的人，一起相伴雨季，走過年華，但有一天終究會在某個渡口離散。紅塵陌上，獨自行走，綠蘿拂過衣襟，青雲打濕諾言。山和水可以兩兩相忘，日與月可以毫無瓜葛。那時候，只一個人的浮世清歡，一個人的細水長流。」如若真是如此，我們到底是改悲亦或是喜呢？如若真是如此，那顆跳動的心為何不等能攜手到老的人呢？
曾看過這樣一句話「分手只是因為不合適，分手只是因為下一個更好。」既然不合適，為什麼要在一起呢，既然在一起，為什麼又不合適呢；如果下一個會更好，為什麼在這一段中你要選擇路過他人的曾經呢，你要選擇暫且停留呢。
都說如果你的男人對你很好，說明在你之前已經有很多女人教過他這一點呢，而他能記住的往往是教會他改變的那個，所以當你男人對你很好時，那你不可能是他的唯一，所以，每個女孩請記住，善待你身邊的愛情小白，他們只是經歷太少罷了。
H. 小白兔和松鼠為什麼說葡萄是酸的二年級語文《酸的和甜的》
有句諺語叫吃不到葡萄說葡萄酸，意思就是自己得不到的東西別人有了，你就會很不服氣，就嘴上逞強說那東西不好
I. 2年級17課酸的和甜的廷伸出1句諺語是什麼
諺語: 吃不到葡萄 就說葡萄酸。
J. 小學二年級【酸的和甜的】這篇課文延伸出的一個俗語是什麼
吃不到葡萄說葡萄酸。