㈠ 五步三查心得體會 文章
「五步三查」學習體會
「五步三查」模式上課能培養了學生學習的自主性，提高了學生思維的創造性。又能把課堂真正還給了學生，實現了學習的主動性。讓我們真正感受到課改給課堂帶來的生機。
工作重點是把它付諸於自己的課堂上，把課堂還給學生。這句話說起來容易做起來難，這是我們很多老師的共同體會。我們給了學生極大的自主學習的時間和空間，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正讓學生成為學習的主人，但是要讓學生在課堂上能清晰的講解，積極的質疑，踴躍地闡明自己的觀點，而教師話不多，只是適時點撥一下，出現這樣的效果，並不意味著教師無所作為，小組成員應該有明確的分工：這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊。要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正。一節課的成敗和老師設計的問題有直接關系，於是每節課前我都花了很多時間設計問題，傳統教學的備課就是備教材的過程，而現在即需要老師更深入挖掘教材，又要潛心備學生，這對教師的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。在有了這樣的感悟後，備課時，更多的是備學生，把上課的措施顯現出來，設計形式多樣的活動，將學習的自主權給學生。課堂上的輕松愉悅是課堂背後點點滴滴的努力換來的，師生的角色定位也好，師生的關系融洽度也要，甚至教師的日常備課也好，其實都比傳統教學有了更高的要求和起了更大的作用，他們都是成功課堂背後不可缺失的因素。在這個過程中，我也真切地意識到了提高自身業務素質的重要性，只有這樣才能在課堂上做到游刃有餘。
怎樣讓課堂真正達到高效。我現在只是領會精神大膽前進。相信會有更可喜的成績出現。課改如一股洪流灑向每一節課堂，每一個人都在享受著它帶來生氣，課改會獲得大豐收。
㈡ 如何對五步三查課堂教學進行分析
五步三查」法教學模式，要體現一個「核心」——課堂上的師生關系。抓住兩個「關鍵」——小組學習和導學案。掌握三種「技巧」——獨學、對學和群學的學習形式；課堂預習、展示和反饋三環節中的「抓兩頭促中間」
㈢ 如何利用五步三查的課改模式上好語文復習課
「五步三查」法教學模式，要體現一個「核心」——課堂上的師生關系。抓住兩個「關鍵」——小組學習和導學案。掌握三種「技巧」——獨學、對學和群學的學習形式；課堂預習、展示和反饋三環節中的「抓兩頭促中間」。好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個45分鍾=生命！只要是圍繞「學習和學生」的課便是好課。
「五步三查」法在具體實施中要重視「五個一」：
即編制一個學習方案：「導學案」；
構建一個學習組織：小組、對子；
提供一個自學方法：獨學、對學、群學；
設計一個課堂流程：預習、展示、反饋；
明確一個學習任務：學會「不會的」。
一、編制一個學習方案：導學案
導學案是課堂「施工」的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了「學會」，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是「三學」，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在「導」，核心是「學」，而「案」是基於「三學」的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。
導學案備什麼？筆者認為，好的導學案要備：自由型練習（給予糾正性的反饋意見）：單個練習、結對練習、小組練習；新學習內容的介紹（示範、討論、解釋說明等）；學習成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復習上節課的學習內容來評估學生的學習；學習目標（通過海報或黑板展示）；回顧總結（回顧本節課學習內容）。導學案包括以下因子：1.學習目標，而不是教學目標；2.學習流程，而不是教學流程；3.學法指導，而不是教學方法；4.學習總結，而不是教學總結；
5.學習反饋，而不是教師作業。導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課後反思。
二、構建一個學習組織：小組、對子
要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。他把小組解讀成「沒有圍牆的小班化」，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長「代師傳藝」，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，並根據本組出現的問題自行處理。教師「利用」學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同於一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是「動態」變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組6—8人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。