① 小學語文練習題
解釋同一個詞語在不同句子里的意思。
1、 精神
A 這個孩子的精神面貌不錯內 意思：從外部表現出來的氣容質。
B 他沒有考好是因為精神壓力大 意思：心理。
2、新鮮
A 雨後的空氣特別新鮮 意思：清新。
B 這天夜裡，我們喝到了新鮮的魚湯。 意思：剛煮的鮮美的。
C 新鮮的蔬菜一定要先用冷水泡過才能吃。 意思：剛采來的。
② 小學語文練習題怎麼辦呢
邪寵推嶄陶閉裂權掘慚定
稈啰蹺圍映猴堡瓮召厘臀聶曬乃獻譬
反問句改陳述句
1、您
我
付
高
代價
難道
嫌
夠表達您
民
友誼
2、.淮南
柑桔
甜
種桔樹
種
淮北
能結
苦
積
水土
同
3、
耕耘
收獲
習
知識
4、看
數
盡
餓青松白樺
誰能
向四面八
望
望呢
5、、
自家
難道
該互相關
陳述句改
轉述句
1、魯肅
我說：
都
自
找
我
幫
忙
2
媽媽
寧說：
昨
哪
我找
整
3
藺相
說：
塊璧
點
問題
讓我指給您看
4.
藺相
說：
秦王若
誠意換璧
我
璧交給
1．沿著
條
路走
能
金明家
改
反問句：
2．聽
波濤
轟鳴
狂風怒號
桑娜
驚肉跳
改
反問句：
3．媽媽
我說：
明
我要
差
幾
自
照顧自
改
陳述句：
4．泰山
景色真美麗
改
嘆句：
5．
星星
閃爍
改
擬
句：
6．
氣太熱
簡直叫
受
住
改
誇張句：
寫
表現母
句
用
凝聚
詞語
寫
描寫戰爭
句
用
驚
魄
詞語
寫
句關於
真
友誼
知音
名
名言
7．造句
驕傲（指
謙虛）
（指
自豪）
溫
（氣候
冷
熱）
（使
親切）
耽擱（停留）
（耽誤）
新鮮（〈空氣〉經
流通
含雜類氣體）
（沒
變質
沒
經
腌制、干制等）
8．縮句
我
橋梁事業
飛速發展表明
社
主義制度
比優越
我發現
種神聖
秘密
候
我竟歡喜
伏案痛苦
灰色
、發光
空
淡淡
遠峰
近處像濃墨潑
飽含水氣
山、村、房屋
至
橋流水
石匠
手
顯現
③ 小學語文習題
1.干凈的沒有一點兒灰塵。
2.粉紅色的梅花開了。
漆黑的夜空中撒滿了正閃爍的星星。
流出來的泉水填滿水井。
1.李明在學習上很不用功
2.我叫了一聲就進了屋
我進了屋就叫了一聲
④ 小學語文總復習(習題,概念)
先把成語補充來完整源，再解釋所填字的意思。
（）燭夜遊__________ 萬（）俱寂_____________
狐（）虎威__________ 守（）待兔_____________
張（）李戴__________ 葉公（）龍_____________
一絲不（）_________ 拾金不（）______________
昂（）闊步_________ 無（）輕重______________
（）世聞名_________ 盛氣（）人______________
（）荊請罪_________ 身（）其境______________
（）無其事_________ 千（）一發______________
聚精（）神__________ （）死如歸_____________
⑤ 小學語文詞語總復習:(知識講解及練習題)的答案
我是來查答案的，不是來回答的......................
《小學語文新課程標准》指出評價的目的是：1.關注學生的學業成績，發現和發展學生的潛能；2.了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。3.發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。4.培養教師對自己教學行為的分析和反思。鑒於此，現就我校實際，以小學1—6年級期末檢測語文試卷為例，看小學語文新課標評價建議的相關要求。
通過對本次小學1—6年級語文試卷分析，我們不難看出其命題目的及特點。整套試卷命題依據小學語文新課程標准，緊扣教材又不拘泥於教材，體現了「三重」原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題），實現了「三維」目標。試題特點如下：
1、加重了基礎知識的考查與評價：語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要夯實基礎，明確要求，扎實訓練。在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關聯詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。由此可見，我們今後的課堂應該讓學生在課內識字、練字、用句，為提高學生的語文素養奠基固本。
2、做出了「語文教學要注重積累」的導向：這次質量檢測的各年級試卷都注重了學生的語言積累。如二年級題中的4小題把成語補充完整，四年級的第二大板塊「善於積累」中的 「寫出和人、水有關的詞語」，把「霧鎖山頭山鎖霧」補充完整，並感受奇妙之處， 「請你回想本學期要求背誦的內容，把句子補充完整等等。以上試題源自教材，題目的形式又有別於教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利於學生語文素養的形成，體現了「新課程標准」的要求，對今後的語文教學起到了明確的導向作用。
3、落實了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標准》明確指出：口語交際能力是現在公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。本套試題側重了口語交際能力的考查與評價，例如：二年級的 「我的小嘴兒真會說」，三年級的 「我會說」，五年級的 「能說會做」以及六年級的 「我最想說的話是……」等，因此，在我們的教學中，培養學生的口語交際能力不容忽視。
4、「閱讀」、「情感朗讀」是語文學習的靈魂，是培養學生語文素養的一條重要途徑。
如一年級的 「讀一讀，填一填」中的比一比誰大誰小；六年級的試題內容：「關於鳥的故事」中的「邊讀邊想邊做」各題，是對學生語文閱讀綜合能力的考查，有對學生理解能力、觀察能力的考查，也有對學生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查。四年級「開卷有益」部分中的「這個小故事告訴我們一個怎樣的道理，請你試著用一句格言式的話寫出來」。我們知道，閱讀能力的提高，是一個慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的讀，在讀中再有一個消化和理解的過程，這樣才有可能內化為語文素養，提高分析問題，解決問題的能力。這就提醒我們在語文教學中不是「教教材」，盲目做題，而是真正做到「用教材教」，教給方法，培養能力，為學生提供更多的語文閱讀實踐的機會，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，他們的閱讀能力就會逐步提高。
語文是一門綜合性很強的學科。要達成這一目標，最重要的就是注重命題的整合。我們應拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學科界限，貫通學科與生活的聯系，賦予試卷豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試捲成為融合聽說讀寫、整合三維目標、匯合課內外知識的載體，從而全面綜合地考查學生的語文能力。
在這一點中，對於閱讀板塊的考查，我認為應努力做到「跳出文本考文本」的原則，讓學生在生活中學會運用和遷移的綜合能力。
閱讀題設置得如何，經常被視為衡量一份語文試題「技術含量」高低的重要標准。事實也往往如此。在平時的測試與考試中，能真正測試出學生閱讀能力與水平高低的，閱讀板塊，往往起著舉足輕重的作用。
在閱讀題的設置，應要贊成「跳出文本考文本」的出題思路，也即「知識在課內，取材於課外」，換句話說，也就是閱讀題的測試材料應完全取自於課外。
與此同時，從教學的導向來看，測試卷中的閱讀題如果來自於課內，容易產生教師上課或復習期間猜題押寶現象的發生。此舉，或造成教學過程中的眉毛鬍子一把抓，不分重點，題無巨細式的講解與分析；或造成在復習期間的重復訓練，題海戰術，無端浪費學生的時間與精力，從而加重學生的課業負擔。
從我們日常的教學情況來看，一些教師為了試題中的一篇課內閱讀題，在復習期間往往會准備幾十篇甚至於上百篇的課內段落讓學生去練習，甚至背誦標准答案。如此復習與教學，我們的孩子豈有不厭學之理？
題例：閱讀題《蠟燭》（四年級）中有一題：在橫線上填寫出一句與蠟燭的精神有關的古詩詞句子。
【試題把課內和課外結合起來了，價值取向是語文教學既要立足文本，也要適度地超越文本。】
對於「跳出文本考文本」的出題原則，或許我們中間的一部分教師會質疑：難道我們的文本教學不需要了嗎？產生這種想法的教師，其實是對閱讀的內涵與本質了解不夠造成的。閱讀題，考的並非只是閱讀材料中的幾個知識點，而更多的是，通過閱讀材料，考查孩子們的閱讀能力與理解水平。而這一閱讀能力與水平的形成，是一個螺旋上升、循序漸進、日積月累、滴水成冰的過程，不是一朝一夕就能形成的。我們教材中的每一篇課文、每一個單元到每一冊教材的編制，都是各類專家經過反復論證與謹慎推敲過的。這些內容不同，體裁各異之文本，根據學生的心理發展特點，形成了一冊冊具有知識結構系統化，能力訓練序列化的教材。通過一篇又一篇課文的學習，一個又一個知識點的落實，目的正是為了形成學生良好的閱讀能力。正因為如此，所以才會有「教材是個例子」的說法。反之，如果撇開課文，而只是一味地去追求所謂的課外閱讀，那隻會是捨本逐末、語文就會像斷線的風箏，無從把握而失去方向，失去歸宿，就更談不上語文教學的科學性與高效率了。
一份好的試卷，首先要能比較客觀地反映一個階段學生該學科學習目標的達成情況，讓學生能夠看到自己一個階段語文學習的主要成績，知道自己以後努力的方向；其次，要能夠體現新課程背景下語文教學的基本理念，對教師的教學起到正確的導向作用。
《課標》指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」相信，以課程標准對小學生語文素養的新要求為指引，來研究命題新思路，探索復習新策略，一定能夠使語文考試真正成為評價語文學習的客觀工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，為學生語文素養的全面提升作出實際的貢獻。