『壹』 語文課程標准對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項
《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的內必備能力。應培養容學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
『貳』 小學語文 口語交際教學應注意哪些問題
禮貌用語，您好，打擾一下
『叄』 口語交際教學應注意哪些問題
口語交際教學應注意哪些問題
一、用活教材，多加預設，避免隨意性和盲目性
雖然教回材中的口語交際編答排圖文並茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便於因地制宜，要靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在於交際時的生成性、不確定性。
二，採用多樣化的訓練方式，做到因材施教
學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源。
三、站在育人的高度，審視口語交際
口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養。
四、創設情境，培養口語交際興趣
在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流。
五、還要利用好教師的示範作用
口語交際教學中教師應起到導航的作用，通過親自示範或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。
『肆』 口語交際教學應注意哪些問題
（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；
（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；
（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；
（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
『伍』 口語交際教學中遇到的問題有哪些
一、口語交際的教學建議 在很長的一段時間里，我國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。那麼，如何開展口語交際教學呢？ 首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生「有表達的自信心，積極參加討論，敢於發表自己的意見」，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。 其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所准備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。 再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。
望採納謝謝
『陸』 小學口語交際教學和評價的常見問題有哪些
一、口語交際的教學建議
在很長的一段時間里，我國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。那麼，如何開展口語交際教學呢？
首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生「有表達的自信心，積極參加討論，敢於發表自己的意見」，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。
其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所准備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。
再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。
二、口語交際教學中的常見問題與對策
當前，在口語交際教學中常見的問題大體上有三個。一個是口語交際教學的話題設置不當，沒有從兒童的生活出發，沒有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設置也不十分恰當。第二個問題就是教學目標定位不準，沒有能根據階段目標定位課時或活動的目標，有時讓低年級學生說高年級學生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導致對話內容空乏，比較簡單。第三個問題就是缺少互動，聽是單方面的聽，說是自言自語地說，沒有真正變成口語交際。要解決這三個問題，我們應該採取哪些對策呢？
第一個問題，即話題不當，情境虛假，交際失真。這是口語交際教學中存在的一個比較突出的問題。有一位老師設計的口語交際的話題是「談理想」。學生說自己想當解放軍、科學家、醫生，等等，還說了一些崇高偉大的理由。但有一個學生說自己想當一個清潔工，原因是清潔工是城市的美容師，雖然這項工作掙錢不多，很臟很累，但它同樣是我們社會不可缺少的。聽了這些，老師帶頭鼓起掌來。然而在課下交流的時候，這個學生的答案卻不是清潔工了，他在課堂上說的是假話。學生在口語交際中編瞎話、說假話的現象比較普遍，產生這種現象的原因也是多方面的，恐怕老師設置的話題過於宏大是重要原因。話題過於宏大，脫離了學生思想水平，學生就無話可說，無情可訴，就有點像演戲。課程標准規定的口語交際的總目標是「初步學會應用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往」。為所寫所說負責是新課程特意增加的內容，這不僅是口語交際的能力，還是現代公民的基本素養。因此，課程標准要求「應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學」。
教師在設計口語交際話題時要做到以下三點。第一，要設置學生感興趣的話題，讓學生有話可說，真誠地說。有些教科書中給出的「了解小夥伴」、「我會了」、「我喜歡的電視節目」、「書中人物大家談」、「好看的書」等話題就比較容易貼近學生的興奮點。第二，話題的難度要適當，經過學生的努力可以完成。第三，要體現語文學習的特色，為發展學生口語交際能力服務，而不是著眼於虛浮的思想教育，如果有了真實的交際情境，真正的交際需要，真誠的交際過程，那麼學生講的話自然就真誠了。
第二個問題，就是目標定位不準，無效對話。口語交際教學的目標定位也有一個坡度的問題。如果各個年級教學目標都一個樣，目標發生了錯位、越位，或者不到位，那麼就會導致我們的教學無效。一位四年級的老師教學「學會待客」的話題。教師設計做客和接待客人的情境。教師扮演客人，學生扮演主人。老師就做了一個開門的動作，問「某某在家嗎」，學生說「孫老師，歡迎您到我家來做客，快請進」。老師說「我想來看看你平時在家做些什麼」。學生說「孫老師請坐」。老師說「這孩子真有禮貌，謝謝，好了，時間差不多了，我該走了」。學生說「再見」。在這個教學案例中，學生所說的話，快請進、請坐、再見等，都是四年級學生已經會說的一些話，看不到學生有什麼變化，有什麼發展，有什麼進步，也就是說，這個教學根本沒有什麼增值。如果把這樣一個內容，這樣一種形式，這樣一種目標，放在低年級學段，就是第一學段，還是合適的，但是放到第二學段，教學目標還停留在說幾句有禮貌的話上就有點不到位了。
教師在教學實踐中怎樣做到准確定位，筆者認為要做到以下三方面。第一方面是「目中有人」，就是要充分地考慮到學生的學情。對於那些不愛在公眾面前表達的學生，我們要把機會多留給他們，要關注他們表達的興趣、情感和態度，對一些表達非常好的同學，我們在教學過程中要適當地增加一些難度，可以有意地來難為他們，體現教師的教學智慧。有一個教學「勸阻」的案例。老師創造了個教學情境，隨手扔了一塊麵包在地上。一個學生就過來勸阻了。這個老師說，我扔麵包管你什麼事，狗拿耗子多管閑事。在笑聲中這個學生語塞了，不知道怎麼說了。這時候老師進行指導，對別人的事發表自己的意見，要堅持從自己的角度去說，而且態度一定要誠懇，如果你直接地去指責對方，這樣就會頂牛，會激化矛盾。於是，學生聯繫到以前讀過的書、古詩進行勸阻，說話既得體，又言之有物。
第二方面是要做到「心中有標」，心中要有標准，這個學段要做這個學段的事，心中要有課程標準的學段目標。在口語交際過程中，我們不能夠簡單地模仿，簡單地表演，而要關注學生的表達是否准確、是否得體、是否到位，教師要根據學生的表達進行有針對性的指導。
第三方面就是「手中有法」。各個學段的話題不一樣，所採取的教學方式也是不一樣的。教師要從教學實際出發，有選擇、有針對性地設計口語交際的訓練。
口語交際教學中還有一個問題就是單項傳輸，缺少互動。口語交際中最大的難題恐怕就是只有你來，沒有我往。如何突破聽說分離的局限，突破簡單的聽說技能訓練的狹隘的視閾，從單一到綜合，從淺易到復雜，展開多個回合的互動，這是擺在我們教師面前的一個非常重大的挑戰。自述、復述、講故事、解說，這些說屬於獨白體，是學生一個人在說。教師要引導學生有在場的意識，要說得明白，使人聽得懂、喜歡聽，並且讓學生參與互動評價，增強交互性。而像訪談、辯論、勸阻、情景對話等內容屬於對白體，是兩人或多人直接交談。要增加學生實戰的機會，講的時候盡量口語化。讓我們看一個教學「小煩惱熱線」交際課的案例。老師組織學生先觀摩知心姐姐與小聽眾的一段情感交流，小導游述說為什麼事而煩惱。主持人認真傾聽針對述說者的具體情況，加以疏導，聲音是輕柔的，語氣是親切的，面帶微笑。然後是教師示範，做小煩惱熱線的第一任主持。之後再次創設情境，老師心中也有小小的煩惱。「我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家的第一件事情就是看電視，一連看上兩三個小時。真是急死人了，大家能為我出出點子嗎？」這就實現了角色互換。接著就是分組訓練，以小組為單位進行小煩惱熱線的活動，述說個人不愉快的事，組內成員輪流主持。這樣，教學就增加了互動的機會。
課程標准指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情形中進行，應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式來組織教學。口語交際不是聽和說的簡單相加，它有這樣幾個要素，一個是語境，第二個就是主體，第三個就是在場互動，還有一點，就是傾聽是互動的基礎。俗話說，「會說的想著說，不會說的搶著說」，學生如果能夠主動地聽，分析性地聽，能夠聽出意思，聽出見解，聽出自己的感受，才能夠作出自己的判斷，針對他人的發言，做好自己的准備。我們認為，首先要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。說到這個地方，有這樣的一個例子。一老師教學《猴子撈月亮》，他問道，猴子撈月亮的做法好不好呢，學生說不好，老師認同地點了點頭。這時有一個小手舉起來了，這個學生說，小猴子的辦法雖然不好，但是它很勇敢，敢自己動手去做。聽他說完，老師想了想說，小猴子的方法是不對，可它的勇敢的精神還是值得我們學習的，你能夠從另外一個方面想問題的方法不錯。老師這個「想了想」很重要，他在努力思考對方的思路和道理，體現了老師就是一個能思考的聽眾，給學生做了一個好的榜樣。久而久之，就會影響學生的聽說態度，提高學生交際的能力。有些學生在口語交際的時候很害怕，很害羞，也不斷地停頓，不斷地重復。在這個過程中，老師創造一個寬松、柔和、潤澤的環境，給學生一個比較積極的評價，那麼他們就有一個互動的氛圍，就能增強他們的互動性。
『柒』 口語交際應注意哪些問題
(1)激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；
(2)創設情境，激發學生互動交際的動機內；
(3)雙向容互動，發展學生口語交際的能力；
(4)互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
『捌』 口語交際課學生表達時應該注意什麼
口語交際是以訓練學生聽說能力，規范學生口頭語言，提高口頭交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。它從語言、應答、談吐三個方面對學生進行有目的的指導。《語文新課程標准》對小學生的口語交語能力提出了明確的要求，小學語文課本中都分別安排了口語交際任務。它的目的不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的習慣。口語交際課的特點是雙向互動。但是怎樣才能上好的小學口語交際課呢？我認為應該做到 ------暢所欲言：學生能用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這一標准需要做好以下幾個方面的工作。
一、課前准備是前提。
教師和學生都要做好相關的准備，教師要准備有關的教學材料，學生要准備有關的說話內容。例如在教學六年級語文課本中的評報這一內容時教師首先就要布置學生辦報和收集報紙，教師也要了解學生的辦報情況，以及學生收集的資料情況，以便在教學中有針對性地對學生進行輔導和評價。而對於那些口頭表達能力較弱、不喜歡說話的孩子，教師要預先提示學生從哪幾個方面准備，先在家中練習，打好腹稿，直到說好這止，課前作好充分的准備，可以避免這類學生在課上不敢發言或無話可說。
二、上課激情是先導。
口語交際課中教師應創設情境，激發學生的交際慾望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達到欲言的目的，讓學生充滿表達的慾望。教師則要充分利用自己的語言優勢 促進學生盡快進入角色。總之，興趣是最好的老師。在一堂課中採用多種方法激活學生的思維，培養學生的興趣與慾望。這是上好一節口語交際課的先導。
三、學生參與是關鍵。
一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應是集體參與共同發展的活動課。因此就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。
四、說法輔導是基礎。
要達到暢的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，小學各冊的口語交際多數為看圖說話，在教學中教師就應教給學生看圖的方法。應指導學生從整體上弄清楚圖意後，再按一定的順序仔細觀察，再回到整體，看出講的是個什麼主題。圖上有些什麼人？什麼物？什麼景，哪些是主、哪些是次、它們之間有什麼關系？各學段各單元都有其口語交際的側重點和要求。教師應認真把握，讓學生能按照其各階段的要求逐漸提高口語交際的能力，達到螺旋式上升的目的。
五、恰當評價是動力。
評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。因此在評價中要注意評價的手段和形式的多樣化，應採用鼓勵性語言，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於將恰如其分的贊賞評價貫穿於你的整個課堂之中。美國作家馬克。吐溫先生曾誇張的說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。俄國教育家烏申斯基也說過：兒童憎恨的是任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認的老師。
『玖』 口語交際教學應注意哪些問題
一抄、用活教材，多襲加預設，避免隨意性和盲目性
雖然教材中的口語交際編排圖文並茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便於因地制宜，要靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在於交際時的生成性、不確定性。
二，採用多樣化的訓練方式，做到因材施教
學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源。
三、站在育人的高度，審視口語交際
口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養。
四、創設情境，培養口語交際興趣
在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流。
五、還要利用好教師的示範作用
口語交際教學中教師應起到導航的作用，通過親自示範或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。
『拾』 小學語文口語交際教學中存在什麼問題該怎樣解決
通行的問抄題網上都能找到。
具體自己實際教學中的就看自己的感覺了。把自己的發現寫出來，再去網上看看有沒有類似的，看看人家怎麼做的。就行了。沒有就恭喜你，說明你的認識很獨特，自己動腦筋想想，嘗試解決。
我感覺就是從一個問題抓，一個一個解決。