新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形回式上發生了重答大變化，但由於閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特徵，造就有知識、沒文化的閱讀者。
由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具體到各地區的現實，各地區中小學語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，
2. (討論) 目前小學語文閱讀教學的現狀怎樣
提高語文教學的有效性，是提高教學質量的關鍵。我校認真落實市教委關於實施小學語文有效教學的意見，積級組織語文教師學習文件精神，以「倡簡、務本、求實、有度」為教改重點，以「教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力」，為有效教學的四條標准，努力尋找提高語文教學的有效性的新途徑。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
（四）習作教學。
培養學生觀察能力和想像能力，以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想像世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求准確、具體、生動、形象。
三、抓文本閱讀，落實語文教學有效性
閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。我們一方面強化讀的形式和內容訓練：
——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；
——精讀：深鑽細研，融會貫通； ——略讀：提綱挈領，觀其大略；
——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批註，品評褒貶。
另一方面根據各種讀的特點和不同的文體，引導學生要掌握的讀書方法：
1、寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，並了解主題思想及作者的寫作技巧。
2、記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。
3、寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀准讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。
4、應用文：通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文准確、簡明、得體的語言特點，
5、說明文：運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最後運用精讀抓住被說明事物的本質特徵。
6、詩歌：從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。在「讀」的訓練中，綜合提高學生的語文能力。
四、抓課外閱讀，落實語文教學有效性
《語文課程標准》中指出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
（一）課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用於學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。「授之以魚弗若授之以漁。」教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：（1）推薦與教學內容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關的書籍。
2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。
實施語文有效教學是一件長期的任務，我們將力求深化我校語文教改工作，抓好語文教學各個環節的管理，促進我校教學質量的進一步提升。
3. 小學語文作文教學的現狀及幾點建議
寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分,學生的寫作水平也往往被當內作衡量其語文水平高低容的標准之一。以三到六年級學生為教學對象的小學語文習作教學是整個寫作教學的關鍵階段,是從寫話到寫作的過渡階段。自從新課程改革實施以來,我國小學語文習作教學從理論到實踐都有著不同程度的進步。這是許多專家學者和一線教師攜手合作,共同努力的結果。但是,通過調查也發現在小學語文習作教學中仍然存在很多問題,這其中有的是陳年痼疾,有的卻是新環境下產生的新問題。 本文主要從小學語文習作教學的內涵、目標和基本要求入手,結合國內外習作教學的研究現狀,通過分析實際教學中存在的問題,探尋問題背後的原因,並提出相應的解決策略。 論文共分為六個部分: 引言部分主要分析了問題提出的背景,以及研究的意義與方法。 第一部分對小學語文習作教學進行概述。主要說明小學語文習作教學的內涵、目標和要求。 第二部分主要分析了國內外作文教學的研究現狀。概括出國外小學語文習作教學理念,並從教學理念、教學實踐及教學理論三個方面分析國內小學語文習作教學的研究狀況。
4. 小學生語文考試孩子分析總結
小學人教版語文二年級上冊 期末考試成績分析報告 這次的考試成績基本達到了學生的預期水平，但並沒有完全的反映出學生的語文知識水平。看過試卷後有一點想法： 一，本次考試的試卷上是以基礎知識為主，發揮能力水平的閱讀題我班學生並沒有達到全班都拿分的預期，而拓展練習竟然是猜謎語，看似送分，但並非其然。（6人僅一人做對） 然而看過考試成績後，對學生的成績有三點要說的： 第一，這次成績都在預計當中，平時成績好的學生，當然也取得了很好的成績。 第二，平常課堂積極思考問題，善於動腦，愛回答問題的同學考出了好成績，而學習木訥，死記硬背的學生分數依然在老師的預計之內，究其原因，我認為是平時對孩子們在學習方法上引導地不夠深入，沒能讓他們掌握學習方法。。 第三，二年級的閱讀題課外閱讀不是「拉分」的原因，因為閱讀能力差的學生靠死記硬背能把課內閱讀題的分牢牢的抓住，而善於閱讀腦子靈活的不死記的學生，他們有自己主見，在做課外閱讀游刃有餘。這兩類學生各有所長，所以考試分數的差距顯而易見。 第四，這次考試的寫作看圖寫話分值都比較高達到10分，大部分學生都能夠把圖片的理解寫出來，僅少數學生寫作字句比較少，有的只有一句話，缺少情境拓展。 第五，基礎題個別學生出現的錯誤本不應該發生，其因則是粗心
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大意，甚者隨心所欲，字詞句寫完後沒有仔細檢查，這里我有不可推卸的責任，對孩子們要求沒能達到嚴厲、嚴格。 吸取這次考試的教訓，在今後的教學工作當中，我會注意以下幾點： 第一，重視基礎，打牢基礎，在平常測試、聽寫中，依然堅持嚴格要求學生，讓孩子們做到寫字一筆一劃，杜絕連筆字，先想字詞怎麼寫再下筆；要求背誦的課文仍然要求學生將課文背熟並堅持默寫；鑒於語文園地在考試當中的重要性，今後在上語文園地時會增加課時，反復練習提升孩子們的知識寶庫。 第二，鞏固已有的課內閱讀能力，依然堅持每課的重點字詞句的學習和運用、課文大意的理解與反復誦讀，堅持每天聽寫重點字詞句。 第三，寫作方面大部分學生都寫的很不錯，但因閱讀量過少造成詞窮句少，所以增加學生的課外閱讀量，培養學生熱愛閱讀，培養閱讀課外書的的習慣迫在眉睫並嚴格要求學生將美詞美句抄寫下來，養成自主積累的學習習慣。 希望在師生共同的努力下，我們的孩子在今後的學習中盡情翱翔知識的海洋。
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教師：xxx 2016年11月14日
5. 語文學科分析要從哪些方面進行分析
分析時，可以著抄重從知襲識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。如: (1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發展智力的基礎，能力是評價學習成績高低的重要因素。 就說語文:寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱、規范;閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章;習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實感受。
(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣;學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。 沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。
就說語文:學生是否具有主動識字、練字的積極性;是否具有高昂的課外閱讀熱情;是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。 (3)是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。
就說語文:學生是否養成了把字看清楚、然後一氣呵成寫下來(不是看一筆寫一筆)，不粘筆畫、不塗抹，若寫得不好、比較後再寫的習慣;是否養成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習慣;是否養成了留心觀察生活、勤於動筆、自主自由表達的習慣。