小學語文閱讀體裁

『壹』 小學語文課不同體裁的思路形式有哪些

小學語文課的體裁一般為兩大類，記敘文和說明文。根據不同體裁，思路形式如下：

1、敘事的文章：起因-經過-（高潮）-結果。

2、寫人的文章：人物形象（身份）-以事表人（一件事或幾件事，包括人物的動作、語言、神態、心裡活動等）-贊揚或抒情。

3、動物的文章：總體或局部描述動物的外形。身體主要部分的形態和功能、生活習慣（吃、住、活動）、用途與價值。

4、參觀游記類文章：簡述地理位置和總述外貌-各處景物特點-感受。

5、寫景狀物的文章：總述外貌及地理位置-景物和事物的特點詳寫-抒情。

6、活動場面的文章：活動內容-時間地點-環境和氛圍-活動過程-結束感受。

7、抒情散文：藉以抒情的事、景的特點喻理抒情。

8、說明文：被說明事物的特點-事物的作用。

9、寓言童話類文章：背景（虛構）-情節-中心思想。

10、古詩、現代詩：借景、事、物抒情言志。

(1)小學語文閱讀體裁擴展閱讀：

體裁是指一切藝術作品的種類和樣式，其藝術結構在歷史上具有某種穩定的形式，這種形式是隨著藝術反映現實的多樣性以及藝術家在作品中所提出的審美任務而產生發展起來的。

在中國古代文學中，詩文的文風辭藻；文學的樣式；字體結構；五指體制；六指風度姿態，風格。

體裁的門類眾多，文章體裁一般包括：記敘文、說明文、議論文、應用文，詩歌、散文、小說、戲劇。

『貳』 小學涉及的文章體裁有哪些

小學課本涉及的文章體裁有 詩歌 散文 小說 記敘文 應用文 童話
小學生的的作文題材有 寫人寫事的記敘文 和寫景狀物的，應用文有便條 讀後感 觀後感 日記 書信

『叄』 人教版小學語文課文目錄及體裁

不知道你要幾年級的目錄。

以五年級的為例。

『肆』 把小學語文學過的什麼體裁，敘事什麼的都列出來。

議論文
記敘文
小說
說明文
散文
表達常識

愛學習，不錯。\(^o^)/~~\(≥▽≤)/~啦啦啦

[編輯本段]議論文
議論文的三要素：論點、論據和論證(鮮明的論點，確鑿的論據，嚴密的論證) 一、論點的特點：①正確②鮮明 歸納論點的方法： 1、標題 2、文章開頭 3、結尾 4、中間： ①通過歸納總結論據的共同點來推斷出論點 ②總結性的詞體現中心論點的句子(例如：由此可見我認為；總之……) ③先找出文章的論題，然後依據論題在文中找出反復出現的類似的論斷性的話，合並同類項，最後歸納。 注意：歸納論點的句子必須是完整而鮮明的肯定性的論斷的句子。 二、論據 事實論據(如現實事件、歷史事實、統計材料、具體數字等) 理論論據：(包括人們公認的原理、公式、定義、法則、規律、名言警句等。) 歸納論據的要點：××人+怎麼做(與論點密切相關的方面)+結果 注意：在引用中可能有些不是名言，而是具體的事實，那是事實論據。 三、論證方法及其作用 舉例論證(事例論證)、引用論證(道理論證)、比喻論證、對比論證(正反對比論證)。 1、例證法(擺事實)：具體典型而且充分地證明了某一論點。 2、引證法(講道理)：引用了什麼論證了某一論點，使論證具有說服力。 3、喻證法(講道理)：形象生動地闡述了某一論點，使說理更通俗易懂。 4、對比法(講道理)：通過對比，突出強調了某一論點，使說理更鮮明。 四、分析議論文的表達方式 1、議論文中的記敘，往往概括性很強，作用：用事實證明某一觀點或主張。 2、議論文中時而有生動形象的描寫，作用：更鮮明生動地證明了某一觀點。 3、議論中的抒情，會使議論更有感染力，更深入人心。 五、議論文的語言特點：嚴密、准確 六、論證方式：立論和駁論 七、論證結構：提出問題(引論)—分析問題(本論)—解決問題(結論)。
[編輯本段]記敘文
第二部分 記敘文 一、常見敘事線索 1、人物線索：人物的見聞感受或者事跡 2、物品線索：某一有特殊意義的物品。 3、感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。 4、事件線索：中心事件 5、時間線索 6、地點變換線索 找線索： ①文章的標題②各段反復出現的事物③文中議論抒情的語句 ④作者的思想感情(變化) ⑤某一人物的見聞感受 作用：文章內容井然有序地組合在一起，人物的思想性格，事情的來龍去脈。 二、記敘順序 1.順敘：即按照事情的發生、發展和結局的順序寫(時間先後)。 作用：使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。 2.倒敘：把後發生的事情寫在前面，然後再按順序進行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。 3.插敘：在敘述過程中，由於內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入有關的情節或事件，然後再繼續原來的敘述。(比如：回憶往事) 作用：補充、襯托出文章的中心內容(人物或事件)，豐富了情節，深化了主題。 三、人物的描寫方法 1、肖像(外貌)描寫[包括神態描寫](描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等)：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。 2、語言(對話)描寫3、行動(動作)描寫：形象生動地表現出人物的××心理(心情)，並反映了人物的××性格特徵或××精神品質。有時還推動了情節的發展。 4、心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。 四、環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫 自然環境(描寫自然景觀如天氣、季節、山川、湖海等自然景物)：渲染××環境氣氛、烘託人物的××情感、預示人物的××命運、推動故事情節的發展。 社會環境(描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍(室內)的布局、陳設)：交代故事發生的××時代背景，渲染××環境氣氛。 五、記敘文的詞語或句子的含義辨析 1.結合特定語境(即具體的句、段、篇、上下文)，分析詞語的含義。 2.要注意詞語的感情色彩(褒義、貶義、中性)，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。3.注意語氣或語調。4.著眼於詞句之間的搭配。5、著眼於詞義范圍的大小、輕重程度。6.注意言外之意(如：挖掘比喻句中的本體或者事物的象徵意義，用平實的語言表達)。 六、記敘文開頭句子的作用 1、開篇點××題； 2、總領全文； 3、引起下文，為下文××作鋪墊。 4、設置懸念，引起讀者的興趣或思考。 5、為下文××埋下伏筆 七、記敘文中間句子的作用 1、承上啟下的過渡作用；2、段末起總結作用；(總結上文；引出下文) 3、為下文××埋下伏筆4、為下文××情節作鋪墊5、推動了情節的發展 八、記敘文結尾句子的作用 1、篇末點××題；2、總結全文，深化××中心；3、首尾呼應；4、點明××中心，升華主題；5、令人深思，給人啟示，讓人覺得回味無窮。6、點題7、前後照應8、首尾呼應 九、語句在表情達意方面的作用 1、渲染××氣氛2、烘託人物××性格(感情)3、點明××中心(揭示主旨)4、突出××主題(深化中心) 十、歸納記敘文的中心意思 1、找文章標題；語段中開頭結尾處的抒情議論性句子。2、把文章主要段落的大意連貫起來，加以綜合概括，然後指出作者藉以表達的思想、感情、態度等。(特別是抒情散文中)3、還可從時代背景入手分析。4、從作者對人物或事物的態度判斷。 十一、概括段意 (1)摘句法：在文中找出中心句作為段意(有時要中心句進行適當的刪改)。 (2)概括法：例1：(記敘的段落)記敘了+××人(組織或單位)+××時××地+何種情況下+做××+結果。(注意原文強調的是什麼) 例如2：(描寫的段落)描寫了+××景物+××特徵。 例如3：(議論文)運用××論證方法(或論據)+從××角度(方面)+論證了××觀點。例如4：(抒情的段落)抒發了怎麼樣的感情。(3)合並法：有些文段有兩個以上的主要內容，就要把表達這些內容的短語合組合成句。
[編輯本段]小說
第三部分 小說 一、小說三要素 1、人物2、情節3、環境(自然環境/社會環境。) A、開端：交代背景，鋪墊下文。 B、發展：刻畫人物，反映性格。C、高潮：表現沖突，揭示主題。 D、結局：深化主題，留下思考。 情節的總的作用：使小說變得豐富、生動、曲折，可以強化人物性格、深化主題和增強藝術感染力。 二、表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。 A、敘述：對人物經歷和事物發展變化所作的交待、陳述。 作用：可以把描寫的各個方面聯成一體，推動故事情節的發展，加深讀者對人物、事件的理解。在議論文中，作為事實論據，用來證明論點。 例1：他走了。 例2：我們爬上了山。 B、描寫：用形象生動的語言對人物、事件和環境所作的具體的描繪與刻畫。 作用：能實現文學形象的具體性生動性和可感性。 例1：他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。 例2、我順著他指的方向望去，只見探照燈的光帶，透過飄飛的雪片，直向天空射去。 C、抒情：作者在作品中抒發由某種媒介觸發起來的主觀感受和思想感情，以強化某些景象的色彩，或突出人物性格的一種表現手法。 作用：表達作者強烈的某種主觀感情。起到渲染環境氣氛，強調人物性格品質，突出文章中心的作用。引起讀者的共鳴，使文章更有感染力。 1、直接抒情(往往直抒胸臆，情感濃烈)： 例1：《最後一課》中：啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最後一堂法語課！ 例2：哦，北大，北大，你委於我心的實在是太多，太多。例3：祖國啊，母親！我愛你，中國！ 2、間接抒情(借景抒情：通過景物描寫，抒發感情。) 例1：莫泊桑的《我的叔叔於勒》：「我們上了輪船，離開錢橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。」——表現人物歡快興奮的心情：「在我們面前，天邊遠處彷彿有一片紫色的陰影從海里鑽出來。」——表現人物失望、沮喪的心情。 D、議論：作者直接在作品中對人物、事件表明自己的態度、情感和評價。 作用：1、在記敘性文體中，議論有兩種方式：先敘後議和先議後敘。前者見解獨到，令人深思，具有啟發性；後者可使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起讀者對下文的注意。 2、議論在散文中會對形象的特徵或意義起到畫龍點睛的作用。3、議論在議論文中主要是闡述觀點。 E、說明：是對事物與事理進行的解釋和介紹。作用：使讀者清楚明白地了解被說明的事物和特點。 例1：這張桌子是方的。 三、分析人物形象 1、分析人物的各種描寫，准確把握人物的思想情感以至性格。 2、抓住人物之間的矛盾沖突(和諧相處)，分析人物之間的錯綜復雜的關系.
[編輯本段]說明文
第四部分 說明文 1、怎樣把握說明對象的特點 A、題目B、首段C、關鍵詞句(比如：運用了說明方法的語句、中心句) 2、說明方法分類和標志 分類和作用： 一、舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。 二、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。 三、打比方：形象生動地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。 四、列數字：具體而准確地說明該事物的××特點。 五、作比較：突出強調了被說明對象的××特點(地位、影響等)。 六、下定義：簡明周密地揭示了說明對象的本質和內涵，使說明更嚴密。 七、列圖表：直觀形象地說明了事物的××特點。 八、引言論：用引用的方法說明事物的特徵，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。 3、這些說明方法有何標記？ ⑴下定義：……是……，這就是……，叫……。 ⑵分類別：有幾類(種)，一種是……，另一種是……。 ⑶舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。 ⑷作比較：而、比……和……兩種東西比。 4、說明順序 ⑴空間順序：說明事物的形狀、構造，多在建築物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。 ⑵時間順序：說明事物的發展變化。 ⑶邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。 A、先總說後分說：總—分；分—總；總—分—總 B、先主要後次要。 C、先原因後結果。 D、由現象到本質。 E、由性能到功用。 F、由一般到特殊。 G、由整體到局部。 5、說明文語言的特點 1、說明性語言的特點：准確、平實、簡明(科學小品：生動)。 6、說明文分類 1按說明對象分：實物說明文、事理說明文(說明事物原理或者使用方法等) 2按語言特點分：平實性說明文、文藝性說明文(科學小品或知識小品)(語言生動形象的說明文，多用描寫)
[編輯本段]散文
第五部分 散文(記敘散文、抒情散文、議論散文) 一、要把握文章「線索」。 二、要抓住散文的「文眼」。 「文眼」指文中最能揭示題旨、升華意境、涵蓋內容的句子或關鍵性詞語。是作者思想感情的噴發口，是文章思想感情的焦點，同時也對文章的結構起著支配統攝作用。 三、要藉助想像領會作品的內涵。 閱讀散文就要進行由此及彼舉一反三的想像、聯想和補充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，豐富作品的意境和形象，填補文中的結構空間。 四、要體會散文的意境。 意境，就是作者把深刻的思想、動人的感情，通過生動的畫面表現出來，達到情與物融合、意與景交織，以喚起讀者的聯想，產生動人的藝術效果。 1、融情於景，情景交融。 2、想像、聯想和象徵手法的運用 3、細處落筆，以小見大。4、側面暗示。 五、要仔細品味散文的語言。(從修辭方法或者表達方式分析) 1、品味散文語言朴實自然美。2、品味散文語言的含蓄美。3、散文語言富有音樂美，具有詩情畫意，。 六、散文特點：「形」(材料)散而「神」(中心)不散 6、從作者描寫的角度(聽、視、嗅、味、觸覺)。
[編輯本段]表達常識
第六部分 語文知識 1、常用修辭方法 (1)比喻：形象生動地寫出了事物的××特點；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。例1：窄窄的木板，是一支飛鳴的利箭。小小的三角帆，是一支彩色的大翅膀。例2：地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。 (2)擬人(使事物具有人的神態、動作、語言、心理等)：其作用是使所寫「物」色彩鮮明、描繪形象生動，表意豐富。 例1：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。 (3)誇張：揭示事物的××本質，烘托××氣氛，加強渲染力，引起讀者的強烈共鳴。例1：白發三千丈，緣愁似個長。 例2：她還沒有端酒懷，就醉了。 (4)排比：可增強語言的氣勢。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹； 用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。例1：漫漫長路，總有朝夕相處的親人，多少叮嚀，多少呵護，多少孝心，多少無私。 (5)對偶：使語言簡練工整。形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；內容上凝練集中，概括力強。例1：四十年別井離鄉，雁沓魚沉；五百個月缺月圓，夢縈魂牽。例2：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。 (6)引用：說明文、記敘文：既增強了說服力，又使文章充滿詩情畫意，趣味盎然。在議論文中，作為論據可以增強語言說服力，使論證更加充分。 例1：唐代詩人李白曾經寫道「誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。」 (7)設問：作用：強調問題，引起人們注意，啟發人們思考。用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用；用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。例1：白色的花含有什麼色素呢？白色的花什麼色素也沒有。 (8)反問——起強調作用，增強肯定(否定)語氣。例1：毛主席都是如此，我們還有什麼可以驕傲的呢？例2：「難道不是我們勞動群眾創造了人類世界嗎？」 (9)借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情，能起到突出形象，使之具體、生動的效果。 例1：大鬍子凶神惡煞地吼叫著。 例2：不拿群眾一針一線。 例3：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。 (10)對比：突出強調其中某一對象的特點。 例1：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。 (11)反復：強調所說內容(某種情感或者意思)。 例1：「盼望著，盼望著，……」強調了盼望的急切。 例2：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。 (12)反語：以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。 例1：(清國留學生)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。 2、常見寫作方法、表現手法 聯想、想像、象徵(托物言志)、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前後照應(呼應)、直接(間接)描寫、揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)。 (1)象徵(托物言志)：通過詠物來抒情，常常藉助於某些具體植物、動物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。 作用：首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄託深遠之意。 (2)襯托：以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體。作用：突出本體的××特徵。 (3)對比：把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較。 作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的××特徵。 (4)借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。 作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。 (5)先抑後揚：先否定或貶低事物形象，爾後深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚，作用：突出強調了事物(人物)的特徵。 (6)側面(間接)描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。 直接和間接描寫方法結合運用，可以使被描寫的人物或景物的特點更加鮮明、突出。 (7)伏筆和鋪墊：作用：內容前後照應，情節嚴絲合縫。 (8)照應：記敘文：使文章渾然一體，整體感強，突出主題。 議論文：強化××論點。 散文：反復地抒發××情感，增加情感的深度。 (9)聯想：由一事物想到另一事物的心理過程。 作用：豐富文章內容，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人。 (10)想像：在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。 作用：為塑造形象、表現主題服務。使讀者接受美的陶冶。

『伍』 常見的小學語文課文有哪些體裁

大型史詩，長篇小說，短篇故事，古體詩，近體詩，
編年體
資治通鑒
紀傳體
史記
國別體
國語
語錄體
論語
神話、史詩、敘事詩、報告文學、傳記文學
小說、戲劇、詩歌、散文
涵蓋這些

『陸』 中高年級小學語文教材的體裁分類

文章體裁：記敘來文、說自明文、議論文、應用文，詩歌、散文、小說、戲劇；
教材的題材分類差不多就是這些了！還有一些別的題材，就算知識補充吧！
呵呵……
繪畫體裁：風景畫、肖像畫。靜物畫、風俗畫、戰事畫、主題畫等；
雕塑體裁：肖像、動物像、風俗、歷史、花紋圖案、紀念性雕塑等；
舞蹈體裁：民間舞、古典舞、民族舞、技巧運動舞、節奏造型舞等；
電影體裁：故事片、新聞片、戲劇片、喜劇片、音樂戲劇片、藝術文獻片等；
音樂體裁：交響樂、奏鳴曲、頌歌、浪漫曲、歌曲等；
建築體裁：宮殿、文化設施、住宅、廠房等。

『柒』 人教版小學語文的體裁有哪些

人教版小學語文的體裁有這回些：答

http://wenku..com/link?url=m7-qBn8INgIveDF--7N

『捌』 小學語文低年級課文體裁

低年級課文一般有記敘文、詩歌、童話、寓言等。以二年級上冊為例，比如《植回物媽媽有辦法》《
一株答紫丁香》《假如》是詩歌
《坐井觀天》《我要的是葫蘆》是寓言故事
《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》《稱贊》《紙船和風箏》等是童話故事。

『玖』 小學語文教材中，常見的文本體裁有幾種

小學的語文課本中，最常見的就是記敘文，分為正敘，倒敘和插敘；也會有說明文，但是不常見。
再看看別人怎麼說的。