1. 情境教學方式在語文教學中的作用有哪些
語文作為工具性和人文性統一的基礎學科，在教學中有著著舉足輕重的地位。採用哪些科學高效的教學方法，提高語文教學效率，是許多語文教師一直在研究的課題，研究中出現了許多教學流派，如，「整體建構，和諧教學」， 「單元整合，板塊式教學」，「拓展式教學」等等。筆者曾經讀過李吉林老師的文章，知道她創造了「情境教學」，於是嘗試在自己的語文教學實踐中運用創設情境的方法，取得了不錯的效果，下面結合筆
教學實例來談談創設情境對語文教學的作用。
最初接觸情境教學是在十一年前，那時，我還在教初中。當時升學壓力特別大，無論是老師還是學生，都對語文沒有多少好感，覺得語文教學就是讀讀課文，說說大概意思，然後就根據目標進行訓練，學生讀的多，寫的多，儼然就是語文考試的機器。我也很苦惱，一直思考，有沒有什麼方法讓學生對語文學習重新產生興趣，真正提高語文素養，而不是在強化訓練下，能填空會回答問題，會寫考場作文而已。我在新華書店偶然發現了《情境教學》一書，就買回來了。開始讀覺得原來這種方法主要是針對小學生的，但後來想：既然書都買了，不妨一試。
記得第一次嘗試創設情境教學的那篇課文是《春》，而當時正好是3月底，自然界的花還沒開，草還不大綠，春雨也下的比較少。怎樣讓學生真切地感受到春天的氣息，調動學生的情緒學好這篇美文呢？我就請教有經驗的同行，幫我製作課件，精心設計教學環節。開始導入是這樣的：「同學們，你們喜歡古詩嗎？有一首古詩大家一定非常熟悉，這就是——《春曉》，一起背一遍好嗎？」學生輕松背完之後，接著引導：「春天來了，清晨下了一場雨，空氣清新極了，鳥兒快活地唱起了春天的贊歌……」隨機播放課件，傳來鳥兒悅耳的叫聲，學生都興奮地豎起耳朵，瞪大好奇的眼睛，仔細聽著。接下來繼續引導學生：「同學們，這可愛的鳥兒在哪裡呢？對，她在大自然中，讓我們循著鳥兒的歌聲，走出教室，走進美麗的大自然，去尋找春姑娘美麗的身影吧。請閉上你的眼睛，我們出發嘍——」馬上播放歡快的曲子，讓學生盡情想像春天的美景，感受大好春色。一段曲子終了，我讓學生睜開眼睛，自由來談自己剛才彷彿看到了哪些美麗的春景？學生有的說看到了櫻花盛開的美景，有的說看到了茂盛的大樹，還有的說看到了一些蝴蝶在田野里飛舞……
通過情境的創設，很快調動起學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。這次的情境創設採用的方法是最常用的幾種：古詩引入，音樂渲染激發想像，語言暗示引導。這樣的情境創設方法比較適合寫景類散文的導入。
情境創設的方法還有新聞資料法（包括重要圖片），這樣的方法主要是適用於寫歷史類的文章，可以極好地突出教學重點，突破教學難點。在小學課本中有一篇課文《圓明園的毀滅》，我這樣創設情境：「同學們，近日有一則重大國際新聞，就是中國的國寶要回家了，想知道怎麼回事嗎？請看一則報道……」接著播放圓明園文物回歸祖國的新聞，這樣的導入，一是避免歷史久遠給學生帶來的距離感，引發學生學習的好奇心，二是讓學生通過學習語文找到歷史和現實的契合點，感覺學習的內容更真實更豐滿。這樣的情境創設我還在《秦兵馬俑》《長城》等課文中，都受到不錯的效果。
對於小學生而言，特別是低年級的孩子，最喜歡在活動中在游戲中學習，於是我經常運用表演的方法來創設學習情境。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課前，我先讓孩子回家自己讀課文，會查字典的查字典自學生字，不會的可以先讓爸爸媽媽讀給自己聽，聽完之後，和爸爸媽媽一起演一演這個小故事。上課前，再讓學生小組合作，演一演這個故事。演的過程中，學生認識了大部分生字，理解了課文內容，再學習課文就容易多了。採用表演游戲的方法創設情境，主要用在故事性比較強，人物形象比較突出的童話類課文學習中，如《狐假虎威》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《小馬過河》等。
還有一種情境創設的方法也可以在教學中起到畫龍點睛的效果，那就是實物演示法。有的課文是介紹知識性的，有些小小的文藝類說明文都屬此類，文中涉及的一些物體學生是陌生的。可以找來典型的物體，配以簡要的背景，讓學生的思維立刻在具體可感的形象帶動下飛起來，感悟也會豁然開朗。如教學《珊瑚》一課，可以找來形狀具有代表性的珊瑚，在黑板上畫上大海藍天的簡筆畫，立刻給學生營造一種身在海邊的氛圍，為下一步學習奠定了良好的基礎。
情境創設的方法除了用在閱讀教學中，還廣泛用於習作教學中，特別是生活再現法，觀察法，實踐法等，都是最常用的方法。小學生的習作必須要有真實的生活體驗做基礎，所以，可以經常組織學生觀察生活中的場景和事物，或者布置學生在家裡做一些事，然後寫出觀察的結果或者做事的經過。在真實的情境中，學生用眼睛觀察，用心思體驗，在此基礎上寫的習作才言之有物，真實感人。
杜威在他的書《我們怎樣思維》中，用實例告訴人們：「思維起於直接經驗的情境」。心理學家也反映：在兒童時期，人學習的主要特點是形象化的內容更易於接受。所以，情境對於語文教學必不可少，它是連接語文教學內容和學生的思維感情的紐帶。當然，在創設情境的過程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據創設情境的具體目的，結合本班孩子現有的生活經驗知識基礎，選擇最恰當的方法，這樣才能起到是事半功倍的作用。
2. 如何在自己的課堂教學中滲透"李吉林情境"教學方法
1．再現美的教學內容
我們每天所教的學科，本身都滲透著美，蘊含著美。小學語文教材中那些詩歌、散文、童話、寓言，連同那些常識性課文，都表現了美的人、美的事、美的景或美的理念。教學時，只有讓兒童感受那形象的美、語言的美、行為的美，才能使他們從中領悟到傑出人物的人格力量、偉大精神，包括課文中描寫的自然之美和藝術之美；只有讓兒童充分感受其美，並為之感動，使之深深地烙印在幼小的心靈上，才能影響著他們人格的形成和潛在智慧的發展。而數學則以嚴謹、冷峻來表現其美。數學的公式，表現了宇宙的秩序；數學的計算、圖形則表現出簡潔的美、邏輯的美、創造的美。數學教學若能再現其美，可以將數學推進一個嶄新的，甚至是一個凈化了的真理的境界。因此小學數學教學應重演數學家和勞動大眾創造、應用數學最初階段的那個情境，再現其美，讓孩子如臨其境。類似的諸多案例表明：只要數學與生活溝通，強化對數學的感受，再現數學的美，是不難的，也是必要的。
2．運用美的教學手段
教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。筆者曾經提出「讓藝術走進課堂教學」的觀點。筆者以為，圖畫是空間中沉靜的美，音樂是時間中流動的美，而戲劇則是生活時空中動靜結合的美。在課堂教學中，以美為突破口，正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀與教師的語言描繪相結合，來再現教材描寫的、表現的、含蘊的美，讓兒童經歷作家創作時，或編寫者撰寫教材時進入的那個情境和思維的軌跡。這樣，教材所表現的、所闡述的、所涉及的相關情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節奏、旋律，表演中的角色、語言、情節等讓學生充分地感受到。教學手段的美感，作用於兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活了兒童的思維、聯想、想像、情感的活動。
3. 李吉林小學語文情景教學—情境教育 有哪些方面的影響
李吉林是一代名師，你可以先從她的課研究一下。
4. 如何在小學語文教學中創設有效的情境
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼
人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老
師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選
擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的
鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主
人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的
內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生
情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設
情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課
前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的
創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地
讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。
四、根據知識板塊來創設情境
《語文課程標准》指出：
「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養
學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生
的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」由此可見，課堂教學情
景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新
教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」
這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做
法，我談一點膚淺的認識。
在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、
口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需
要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。
（一）創設識字與寫字的教學情境
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漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可
比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、
廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合
這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合
自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
（二）創設閱讀的教學情境
現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務
就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要
引導學生
「披文入景」
。
通過創設閱讀教學情境引導學生感受、
理解、
欣賞、
評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生
入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。
（三）創設作文教學情境
當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到
無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較
少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是„„。這些
老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈
感」
。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作
文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，
當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知
開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是
大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、
所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意
切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。
（四）創設口語交際的真實情境
口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創
設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也
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是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設
真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。
（五）綜合性學習的情境創設
綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，
真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合
學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。
綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現
了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結
合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一
種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教
師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成
為一個學習的海洋，讓學生去暢游。
總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教
育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，
從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文
教師，必須花大力氣去做好這份工作。
5. 情景教學法的意義是什麼在教學過程中如何用好
幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學,因而在課堂教學中,教師選擇合適的教學情境,利於學生對學習知識的認識,理解和掌握.那麼何謂情境呢下面我們就從情境的概念和意義入手,對情境教學進行探討.
一,情境教學的含義
"情境與情景同義,《現代漢語詞典》釋為具體場合的情形,景象或境地.從概念中可以看出,無論是什麼情形,景象或境地,都必須是具體的,具體可感性是情境的特質.心理學認為,情境是對人的直接刺激作用,有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境.情境在激發人的某種情感方面有特定的作用,例如,在山野中聽到虎嘯和在公園里聽到虎嘯人的感覺是有很大區別的.因此,我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境."
雖說目前對情境教學的概念還沒有統一的說法,但對情境教學思想內涵的認識是統一的.筆者認為語文情境教學,就是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入,創設或製造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍,從而激發學生的學習熱情,引發學生的情感體驗,幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而准確的接受新的語文知識,同時促使學生的心理機能和諧全面發展,達到在情境中獲得知識,培養能力,發展智力的一種教學方式.
二,情境教學的理論依據
沒有理論指導的教學是盲目的教學,隨意的教學,情境教學的理論基礎,理論依據可概括為以下5個方面:
1.中外教育史的經驗指導
情境教學並不是現代教學的產物,在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有"情以物遷,辭以情發"的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下"境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界"的論述;現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻》中也有"作者胸有境,入境始與親"的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學的設想,並結合小學語文教學進行了大量的研究與實踐,產生了很大的影響.情境教學理論在中學語文教學
界也很有影響,例如於漪就被稱為情境教學的代表人物,在語文教學領域,自李吉林倡導以來,情境教學派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.
國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗.例如,最早在教育學意義上運用"情境"一詞的是美國哲學家杜威,他提出"思維起於直接經驗的情境",並把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽.他認為,教學過程必須創設情境,依據教學情境確立目的,制定教學計劃,利用教學情境引起學生的學習動機,實施教學計劃和評價教學成果.杜威提出了"從做中學" 的基本原則,他認為,"從做中學"也就是"從活動中學","從經驗中學".由於學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習,那就有助於學生的生長和發展.杜威認為,所謂好的教學必須要能喚起學生的思維.所謂思維,就是明智的學習方法,或者說,教學過程中明智的經驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產生有意義的經驗.因此,學校必須要提供可以引起思維的經驗情境.
"古希臘教育家蘇格拉底從事教學,經常會為學生創設一定的問題情境,叫做"產婆術",讓學生主動思索,探究並獲得問題的解決,他說:"我不以知識授予別人,而是做使知識自己產生的產婆",他借創設問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知"
"法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林裡,由他自己辨別方向,在森林裡,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:"中午的樹影朝北,應根據樹影辨別方向,尋找回家的路."這是利用大自然的情境,指導學生解決問題"
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中,經常把學生帶到大自然中,讓學生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養學生的觀察力和創造力.他給學生編寫了《大自然的書》,對學生進行情境教學.他說:"我力求做到在整個童年時期內,使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學生的思想意識提供養料……",他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學生健康成長,對情境教學做了有益的實踐和開拓.
2.馬克思關於人的活動與環境相一致的原理
馬克思認為"環境的改變和人的活動相一致",是人全面發展的基礎."情境教育"之"情境"實質上是人為優化的情境,是"有情之境",是促使兒童能動地活動於其中的環境,是一個有情有趣的網路式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發展提供優質的生活世界.
3.寓教於樂的原理情境教學的宗旨是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗,讓學生在愉快中進行學習,高興學習即"樂學".我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素."這種觀點在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者"中得到最集中的體現.而"樂學"正是我們當今情感教學追求的目標.捷克著名教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中,旗幟鮮明地打出了"樂學"的旗號,並系統地闡發了"樂學"思想.從書中可以看到"愉快教育"已成了誇美紐斯所提出的大教學論或教學藝術的核心要義之一."
4.認知與情感相互作用的原理
"情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意並引起積極的情感體驗,直接提高學生的學習積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學生的情緒高漲,有利於學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化,將情感等非智力因素轉化為智力因素.同時,在情境教學過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學習效率."
5.心理暗示原理
情境教學的前身是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫創立的暗示教學法.暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示,聯想,練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.其理論依據的要點有:(1)環境是暗示的重要而廣泛的發源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創造力的假消極狀態最易增強記憶,擴大知識,發展智力;(5)充分的自我發展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵制。
三、情境教學的意義
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。其意義有以下幾點：
1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利於學生體驗知識的發生和發展過程，有利於學生主動地探究、發散地思考，從而有利於學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。
2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因後果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才幹。
3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和願望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控製作用。
4、教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利於學生全面發展，也有利於學生個性的發展。
從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教學,可以創設良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質量.
6. 李吉林 《情境教學法》什麼出版社
設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。讓課堂更富情趣。製造或創設與教學內容回相適應的場景或氛圍,幫助答學生迅速而正確地理解教學內容。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起,才能得到和諧發展的整體效應。
一本好書會使我愛不釋手,一首好詩會使我如痴如醉,一篇美文會使我百讀不厭。讀完了李吉林的《情境教學法》一書,我收獲很大。設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。早在1000多年前劉勰的《文心雕龍》中就有「情以物遷,辭以情發」的提法;現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻
7. 如何創設情境提高小學語文教學有效性
【關鍵詞】課堂情境教學；小學語文；有效性；創設
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著教師對語文課堂教學中情境創設的重視程度的加深，保持語文課堂教學情境創設有效性逐漸成為提高小學語文課堂教學質量的重要保證，也成為語文教師在教學理論研究和教學實踐工作中的重點。
一、創設有效的課堂教學情境需要充分調動積極因素
創設課堂教學情境時要充分調動積極因素才能確保語文教學課堂情境的有效性。從小學語文的教學特點來看，小學語文教學目標、情境創設原則和積極的情境創設策略等都屬於保持課堂教學情境有效性的積極因素。
（一）創設有效課堂教學情境需要堅持教學目標
教學目標就像是課堂教學的心臟，一切的教學手段和教學形式都是圍繞教學目標而展開的，課堂情境教學也需如此。小學語文教師在教學中應藉助情境教學的手段以最直接有效的方式來實現教學目標。比如，教授《賣火柴的小女孩》一課時，首先對本文的教學目標進行分析，確定本文教學的目標有三點，即讓學生能「正確書寫兜、誕兩個生字」「感情豐富地朗讀課文並體會作者的思想感情」「概括出課文的主要內容」。然後，帶著目標進行情境創設，通過談話導入課題，通過大年夜不同的遭遇對比，讓學生們進入到賣火柴小女孩那個風雪交加的大年夜中。最後，直接過渡到學生課文朗讀的過程，在聲情並茂的朗讀過程中檢查生字掌握情況。並能在朗讀結束後，提煉出文章中的「時間、地點、人物、起因、經過、結果」這六要素，概括出主要內容。這整個教學過程不僅緊緊把握教學目標，而且教學情境環環相扣，積極有效，不斷引導學生深入學習。
（二）創設有效的課堂教學情境需要堅持原則
戰國・鄒・孟軻《孟子・離婁上》：「離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不成方圓。」這句話強調做任何事都要有一定的規矩、原則，否則無法成功。創設有效的課堂教學情境也需要堅持原則
1.生活性。情境創設的內容和形式都要盡量真實地接近現實生活，增強學生對現實生活的感知和體驗。
2.科學性。教學情境的創設要根據學生的經驗和認知來架設情境框架，符合由簡到繁、由易到難的學習規律。
3.情感性。教學情境要能真正觸動學生的情感，能使師生之間、學生與教學內容之間進行良好的思維碰撞和情感共鳴。
4.生動性。教學情境生動有趣才對學生有吸引力，能引起學生的學習興趣，樂於主動參與。
（三）創設有效的課堂教學情境要有合理的途徑
俗話說：「不打無准備之仗，方能立於不敗之地。」教師要確保課堂情境教學的有效性也需要有充足的准備。小學語文教師必須充分掌握和運用情境創設理論依據和創設途徑。目前語文教學中比較常用的情境創設途徑有：創設懸念情境；創設問題情境；創設游戲情境：創設生活情境；創設對比情境等。根據現代教學理論和語文教學實踐總結指出，只要通過這些途徑創設出的教育情境能使課堂教學內容接近現實生活，在課堂上有效提高學生的積極性與參與性，最終提高學生的學習效率，那麼這些途徑就是合理的教學情境創設途徑。
二、創設有效課堂教學情境需要避免走入誤區
教學情境建設的誤區是導致課堂教學情境創設無效的重要因素，有效避免情境教學誤區，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學語文教師在教學過程中應該避免以下情境創設誤區：
（一）錯誤理解情境教學的實質
課堂情境教學應該是行之有效的教學手段，所有的情境教學方式都是以提高教學質量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學的實質很容易出現重形式而忽略實效的問題，並最後導致情境教學失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引入情境教學，進行角色扮演，本來是一種能讓學生快速融入文章里「我」的角色之中，感受到慈母對「我」的感情的教學方式。但若是在情境創設過程中過於注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調表演的逼真效果等，就可能導致情境教學偏離原有的教學任務，讓學生關注表演多於關注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。
（二）錯誤把握情境教學的時機
在小學語文教學中，教學情境並非用得越多越好。根據小學語文教材中教學目標和教學主題的不同，教學情境的形式和次數都應有所變化，也就是說教師並不需要每節課都創設情境，而在有些課程的課堂教學中也可以在一節課中創設多個教育情境。《老人與海鷗》這一課的課堂教學過程中就需要創設多個課堂情境。一開始上課時教師藉助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創設生活情境，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系。在教學開始後又創設問題情境，引導學生深入思考「海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？」「哪些詞彙能讓人感受到老人的愛？」「老人的行為是什麼意思？」等問題，讓學生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最後的感情升華做鋪墊，進一步調動學生的情感，加深印象，提升教學效果。
（三）避免「紙上談兵」和「閉門造車」
「紙上談兵」和「閉門造車」會制約語文情境教學的深入研究和發展，進而降低課堂情境創設的有效性。社會和科技水平的發展也對小學語文情境教學提出改進要求。語文教師開展情境教學之前要明確教學主體是學生，要熟練掌握教學工具的應用方式，並能依據教材創設以形象為主體、營造富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。
此外，小學語文教師多聽多看，多與別的教師進行交流學習或直接到別的老師的教學課堂上旁聽學習，都有助於提高課堂情境教學的有效性。
參考文獻
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