1.教師的評價語言要准確、客觀，敢於否定學生的錯誤
准確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、准確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但並不意味著不可以否定。學習心理學認為：「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。」新課程要求教師多從正面激勵學生，保護和調動學生的學習主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定，不是簡單的重復。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向，它必須以真實為前提，把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時，對學生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導，這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣，學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤，在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們就會有「聽覺疲勞」。教師要適時變換評價語言，多用比喻、排比等修辭手法，吸引學生的注意力。而且，1―3年級小學生正在進行說話訓練，教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的熏陶。學生有超強的模仿能力，會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價，我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啟示和幫助。
引導學生發現問題時，我鼓勵他們：「看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密？」學生會興致勃勃地當「孫悟空」。
當學生作出精彩的回答時，我微笑著肯定：「讀得真好，不僅字音讀准了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裡了。」
當學生答錯時，我是以肯定為主，適當指出缺點：「真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀准就更好了，要不要把它讀准了？」當學生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：「老師看到小朋友們思考得很認真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。」學生就會覺得輕松許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「多好的問題，會讀，會思考，你真行！」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我班一個男同學站起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」他很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好地讀了一遍，讀得非常棒，「讀得真好，掌聲送給你！」我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力苟求學生，不如用一點心力發現他的優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，「說得很有道理」、「對了，你很會看文章」、「見解獨到」等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我在教學中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強，常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，或者豎起大拇指，等等。
課堂評價語的運用是一門藝術，不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在課堂教學中，不管採用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。除了言辭外，教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價，並且後者比前者的效果要顯著得多。教師，不要吝嗇你的言辭或表情，也許能點燃學生的學習熱情。
Ⅱ 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
教師復課堂評價語言應該生動、制幽默，富有情感性
幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善於在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。
教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。
Ⅲ 小學語文課堂上對學生的評價語有哪些
聲音方面：響亮、清晰等；語流方面：流暢，自然等；內容方面：理解准版確，要點全面，權層次分明等；態度方面：積極、自信、配合等；用詞方面：講究、注意修辭、生動等；角度方面：新穎、奇特、聯想豐富等。總之，要以肯定為主，多鼓勵！
Ⅳ 評價小學語文教師課堂教學評語
讀"是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到"眼到，口到，心到"。我看，你們今天達到了這個要求。
大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見琅琅書聲，大家專注的神情讓我感受到什麼叫"求知若渴"，我很感動。
請聽一聽那富有感情的朗誦。
你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了， 那老師就把它送給你吧!
經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什麼了。
請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。
讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。對於這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。
讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。其次是理解地讀。
聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
"讀書百遍，其義自見"，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。
讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？
默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。
默讀，要講究速度，我希望大家在十分鍾內看完這段文字，並思考……。現在我們將默讀的思考心得交流一下。
你朗讀得真棒，比中央電台的播音員還出色。
你朗讀得真棒，可以和中央電台的播音員相媲美了。
讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧！
這段話並不好讀，也xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！
讀得真好！准確、流利，還很有感情！
這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！
果然不出所料，比老師讀得還好呢！
瞧，xx同學讀得多好呀！聲音又響又脆，語氣充分感情。誰也來試一試？
你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！
好，你讀得比以前好多了。要保持下去。
如果在誦讀時不緊張，你的誦讀是非常精彩的。
你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著xx的語氣來讀，肯定很精彩，試著再讀一遍，好嗎？
雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩兒們，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！
裡面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。
同學們讀得真美，很有味，這就行了。
古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？
讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。
你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了
Ⅳ 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧
熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成
示例：
注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。
從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對「隔而未隔，界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後，問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼，是否做到「注重四個布局」就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處於活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之後，布置了這樣的作業：課後同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。
提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：
1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對於課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，並使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，
4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。
5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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Ⅵ 小學語文課堂中如何巧用評價語
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「你真回棒」、「不錯」、「好極了答」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
Ⅶ 小學語文教師如何運用評價語言
————關於課堂評價用語與課堂交流的有效性探討評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。在教學實踐中，我認為課堂評價語言的使用應注意以下幾點：一、評價語言要有適度的激勵性激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。「好，大膽地站起來讀吧！」「老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！」「請你把你的想法寫在黑板上好嗎？」。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著「我能行。」老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如「目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？」「你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！」「你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。」「瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。」當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：「你真棒」「你回答得真好！」「老師很喜歡你！」「你真了不起！」弄得聽課老師和學生心裡都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧於接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。二、評價語言要富有針對性《語文課程標准》指出：「要重視對學生多角度、多創意的評價。」教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。特級教師賈志敏老師對學生的評價語言准確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。 在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生們的朗讀一次比一次好。曾經聽一位一年級的的教師上《美麗的小路》，教師的評價語言精彩而富有針對性，下面是教學片斷：師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎麼讀這句話？生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎麼會不見了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什麼，「不見了」讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見了，心裡多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。三、評價語言要具有生成性「生成」是新課程倡導的一個重要的教學理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；要善於抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講台前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把「一戶人家」寫成了「一屍人家」，把「鳥兒」寫成了「烏兒」。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：「今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這『一戶人家』的『戶』，頭上少了個點不是『戶』了，而叫做『屍』，『死屍』的『屍』。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成『死屍』了？（孩子們開心地笑了。）再看這個『鳥』字少了一點，就不是『鳥』，而變成『烏』，是『烏黑』的『烏』。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什麼也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多麼有趣啊！」這分明是學生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。四、評價語言要形成導向性（一）教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對於來自學生的反饋信息，教師要善於巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：「古人說，讀書時要做到『眼到、口到、心到』，我看，你們今天達到了這個要求。」讀完後可以說：「讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，並掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！」特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少雲》時，在一學生朗讀後指出：「你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。」學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。如在教學《窮人》一課時，教師引導學生質疑，有的學生提出：「文中的『溫暖』和『舒適』用得不夠准確。」有一位學生說：「我覺得，『溫暖』和『舒適』用得非常准確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。」此時教師沒有及時評價學生，而是隨機引導：「有道理！你們能聯繫上下文的內容來思考，具體說說嗎？」教師的評價語言讓學生知道了聯繫上下文來理解課文內容的學習方法。概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時候，老師問：「同學們在什麼情況下需要寫信呢？」學生說：「我給好久不見了的親人寫信。」教師點評：表達思念之情。學生說：「我心裡不愉快的時候給我的朋友寫信。」教師點評：「傾述煩惱。」學生說：「我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。」教師點評：「分享快樂。」學生說：「在過新年的時候，我給親人寫信。」教師點評：「節日祝福。」教師的點評精闢到位，高度概括。（二）教師的評價語言能指導學生形成正確的人生觀。《語文課程標准》在教學建議中指出：要「重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。」一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時要學生先談談自己有什麼夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師、有的想當警察、有的想周遊世界、還有的想成為宇航員，……答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：「我的夢想就是當神仙。」聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：「你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？」男孩答：「沒有」。教師順勢引導說：「那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。」很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導（現實生活中有神仙嗎？），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，教師就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。五、評價語言要機智有趣在特級教師的課上，我們常常能聽到學生們和聽課教師們發出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源於教師幽默式的言語評價。一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。」同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對學生會產生潛移默化的影響。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。
Ⅷ 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合專學生生活經屬驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
Ⅸ 如何提升小學語文教師的課堂評價語言水平
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法：
一、注重課堂評價在課堂教學中的應用時機
在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，促進學生的提高。
1.正確運用評價，幫學生樹立語文學習的信心
課堂上，我會根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！」「我有『聽君一席話，勝讀十年書』的感覺了！」「你懂得比老師還要多！」課堂上，我的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。
例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學生們紛紛發言，對於瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對於孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生，只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們的熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文「解決」了。
2.注重互評與自評，讓學生逐步成長
作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「你認為他做得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改的？怎麼改？」「如果是你，應該怎麼做？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。
二、語文作業評價的應用，會起到舉足輕重的作用
語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。
1.多元化作業設計，促進學生整體發展
對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計集開放性、創新性、趣味性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況布置分層的作業，採用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做作業，從而體會到學習語文的快樂。
2.評價主體多樣化，提升學生的自主性
我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生的發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習慣。
與教師、家長評價相呼應的是夥伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好而悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這就有效地激發了他們學習語文的積極性，最大限度地拓展了學習語文的空間，真正地體現了學生的自主性，為學生撐起了一片自由翱翔的天空。
Ⅹ 小學語文課堂評價方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。