小學語文課程重要意義

A. 語文課程的性質和地位是什麼

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是中國通用語言文字（即漢語文）。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

(1)小學語文課程重要意義擴展閱讀

「語文」的語源是「語言文字」，「語言文字」縮略為「語文」一詞出現在19世紀80年代。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為「國文」課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」。教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等，中學仍設國文課。

在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用「語文」一詞，當時已經出現「語文課程」的說法（《在母語課程的源流中重新審視課程的目標取向》），葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放後，葉聖陶先生等人再次提出將「國語」和「國文」合二為一，改稱「語文」。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，「語文」成了中小學母語課程通用名稱。

B. 提高小學語文課堂教學有效性策略的意義有哪些

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對「有效性」的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。
一、深入鑽研文本
新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,並選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特徵表明:語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,『工具』也就無法成為工具,『人文』也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、調動學生學習的積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的『火葯'。就看你能不能點燃這『火葯'。這『火葯'就是興趣。」美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。在教學實踐中，我們可以這樣做：
（一）創設民主和諧的課堂氛圍
在課堂教學中，教師一定要在潛意識里消除師道尊嚴的傳統思想，誠心誠意地把學生當學習的主人，把學生看成平等的、共同探討問題的小夥伴，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍，讓學生真正擁有一個「能學」的環境，才會有學習積極性。
在課堂學習中，「說」是學生學習思維外顯性行為。那麼，教師就可以以「說」為突破口，在課堂中創設民主的范圍。首先，教師要鼓勵學生「敢說，大聲說，人人說」。提倡「敢說」主要為性格內向的學生、為暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道；對學生尚未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵他們敢於表達。「大聲說」旨在培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神；「人人說」體現了面向全體學生，促使學生主動參與教學過程的指導思想。其次，教師要鼓勵學生「正確地說，流利地說，愉快地說」，促使學生不但樂於闡述自己的見解，並要求趨於正確、完善。為達到通過「說」使學生增強學習的積極性，在自主探索、研討與創見中真正成為學習的主人。
(二)激發學生學習的積極性
《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如我教學《三打白骨精》，上課剛開始，我就忍不住給大家唱了幾句「猴哥，猴哥……」學生們一下子來了勁紛紛講述他所了解的孫悟空故事和他眼中的孫悟空形象。於是准確地抓住了文章的主旨，學生也學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式設疑以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，「好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
三、 抓住切入點，「刪繁就簡三秋樹」。
「真實、朴實、扎實」是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。
1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。
2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。
抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個「切入點」，巧妙設置，從而收到「一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡」的教學效果。
3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。
四、師生對話的有效性
新課程理論指出：語文教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。
進行有效的對話交流，首先教師要善於創設情境，激發學生的對話慾望。在《愛如茉莉》第二課時的教學中，筆者在課堂上營造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學生如臨其境，置身於文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中，體會如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛，在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。
其次，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。問題是理解的開始，學生只有在課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。在《夾竹桃》第一課時的教學中，筆者很好地做到了這一點。在老師的鼓勵下，學生主動對課題產生了質疑：作者為什麼要寫夾竹桃，夾竹桃有什麼特點……圍繞這些問題開展合作學習，小組成員之間互相發表自己的看法與觀點，認真傾聽他人意見，然後再組織班內交流，真正實現多元互動。對話教學的實質是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的對話教學，只有溝通與合作才能體現師生之間、生生之間的社會交往。
以上實踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對話，才能讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
五、合作學習的有效性。
《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。於是與其相適應的語文組織形式——小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那麼，如何讓合作學習有效呢？
1、合理組建合作小組
組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，並在一定的時間後要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。
2、選擇恰當的時機、內容
①在體會文本有困難時開展合作學習
蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區里的孩子來說具有較大的挑戰性，在獨立探索中出現困難是很正常的。但如果能由學生自己品讀、發現、總結、提煉，這樣習得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。在教學《嫦娥奔月》一課中，我設計了這樣一個問題情境：鄉親們為什麼非常想念嫦娥呢？淺層次的初讀表現在同學們對文本的理解僅僅停留在誇贊嫦娥如何美麗善良，樂於接濟窮人的品德上。對於嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設計了這樣的追問：「鄉親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟你們嗎？」再組織學生深入文本進行閱讀，在獨立思考的基礎上給足學生合作交流、探究的時間。經過思維的碰撞，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙葯的險情下她還那麼勇敢、機智，以至於情急之下吞服了仙葯，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學生在充分閱讀、思考、合作交流中產生。
②在課堂生成問題時開展合作學習
學生參與課堂學習，整個過程應該是富於思維的靈動的。由於小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮採取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，並不斷從別人的發言中受到啟發，形成辯證統一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。我教到《莫高窟》時，有位學生當堂質疑：「『敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在……』為什麼文中用『她』來指莫高窟，而不用『它』呢？」對於學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題「擴大化」，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說「她」是與「明珠」 這個詞搭配使用的，有人說可能是莫高窟里彩塑多為女性的，有人說這是約定俗成的——因為「祖國」、「柳江河」等都用「她」來指代，還有人說這個詞是書印錯的……在意見的交鋒中，再引導學生開展小組合作學習，為論證觀點收集充足的論據。最後，大家達成共識：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，還有重要的藏經洞。她精美、高貴、神聖，如同一顆光彩奪目的明珠，又似一位端莊、美麗的女子，用「她」來指代，實在是太恰當不過了。同學們情不自禁地為自己的「偉大」發現而鼓掌。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。
3、教師要進行恰當的引導
教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什麼。還應該通過適當的示範來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

C. 為什麼說小學語文課程在基礎教育階段中佔有特別重要的地位

就是讓語文課運用到社會實踐中, 一、語文課程的性質與地位. 語文是什麼?「語」,大家都認為是指語言；「文」,有人說是指文字,有人說是指文章,有人說是文學,有人說是文化.也有人考證這門課程定名的由來,認為「語文」是指「口頭語」和「書面語」.我們說,「語文」應該包括口頭和書面的語言,包括文字、文章、文學和文化.語言文字是最重要的交際工具.語言文字以及有語言文字構成的作品都屬於文化. 關於語文課程性質,多年來人們提到過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等.可見,語文課程的性質不是單一的,而是多重的.這里的「工具」是 一種比喻的說法.「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點.語文課程,先實現工具性目標,後補充人文性內容；或者首先突出人文性.這兩種想法都是不妥當的.工具性和人文性是結合在一起的,語文課程要同時實現這兩方面的目標是並不矛盾的.當然,要實現兩方面目標的高度結合,必須在目標和內容的設計上、在實施上下大工夫,而且首先要在思想認識上下工夫.工具性和人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標,也是完全可以實現的目標. 二、語文課程的地位語文課程是學生發展的重要基礎,從學校教育的角度看,語文課程是基礎性課程.學生的語文素養是學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎.學生通過學習語文,能夠理解和運用祖國語文,才能順利地學習其他課程.學生在學習語文的過程中,其他智力因素和非智力因素也得到相應的發展,這些也有住於學好其他功課.因為語文課程是豐富的,語文素養也是綜合性的,所以,語文素養在德、智、體、美諸多素質中也就處於基礎的地位.因而,人的語文素養又是全面發展的基礎.包括閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力,是人的語文基本能力,也是構成人學習能力的基本要素,是人生存和發展的基本能力之一.因而,語文素養也是人終生發展的基礎.正因為如此,《語文課程標准》這樣說：「語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位.」在過去的社會是這樣,在未來的社會也是這樣.性質決定地位.語文在人的發展過程中承擔的重要責任,決定了語文課程在學校教育,尤其是在九年義務教育中的地位.對初入學的兒童來說,拼音是單調枯燥乏味的,他們在日常生活中接觸又少,如果教師在課堂上總是刻板單一地進行灌輸,很難達到預期的教學目的.因此,把漢語拼音教學與童話、游戲結合起來,學生便全會學得有趣、主動. （一）在童話的王國里學拼音兒童都喜愛童話,因此,用童話的形式進行拼音教學,符合兒童年齡特點,極易被兒童接受. 1、使用童話語言.對於一年級學生來說,教師使用童話語言能使他們感到親切,如教學標點規則時,我編了這樣一首童謠:a老大最大,老二老二ooo,老大不在我最大,老三老三eee,a、o不在我最大,i、u雙胞胎,誰在後誰就大,老六老六üüü,他是我們的小弟弟.這樣教學生興趣濃,他們很快就學會了標調. 2、編童話故事,利用編童話故事進行拼音教學,能是學生把知識記得更牢. （1）記拼音規則時,一位執教教師編了這樣一個童話故事：有一天,小熊愚愚（ü）見到好朋友jqx,他高興極了,趕忙伸出手,可是轉念一想,不行我戴著墨鏡和別人拉手是不禮貌的,於是小熊趕忙摘下了墨鏡,先和j拉拉手（板書j——ü——ju）,再和q拉拉手（板書q——ü——qu）,最後和x拉拉手（板書x——ü——xu）.通過這樣富有情趣的教學,學生就牢固地掌握了j、q、x與ü相拼時,ü上兩點省略的規則. （2）整體認讀音節中編童話故事.漢語拼音的整體認讀音節是教學的難點.因此,我編了這樣的一個故事：有一天,i、u、ü三個小朋友要出去玩,可是他們年紀小,又不認識路,怎麼辦呢?他們就請大y大w來帶路,大y帶著小i一塊兒走（板書：yi）,大w帶著小u一塊兒走（板書：wu）.可是小ü沒有人帶,急得哭了.兩滴眼淚流出來了.大y看見了,說：「小ü妹妹,別哭了,我來帶你吧,不過,你的把眼淚擦掉.」小ü高興地把眼淚擦的乾乾凈凈,拉著大y姐姐一塊兒走[板書：yu].於是,大y帶著小i和小ü大w帶著小u高高興興地去玩了.這些強迫學生死記硬背的要好多. （二）、在游戲世界力學拼音游戲對兒童具有極強的吸引力.它符合兒童「好動.好玩」的特點.當上到後半節課時,學生往往感到疲勞,若鞏固練習與游戲結合起來,便能活躍課堂氣氛,使學生精神振奮. 1．找朋友游戲.復習鞏固聲母時,我把打亂的卡片放在講台桌上,請一個學生上講台「找朋友」.教師說,聲母d,ddd.眾學生也有節奏地拍著說,聲母d,ddd.講台上的這個學生取出d的卡片說,d是我們的好朋友.眾學生說,對對對.d是我們的好朋友.用這種方法復習聲母,收到了好的效果. 2．分水果游戲.教完聲母和韻母,將拼音寫在紙做的「蘋果」上,房在一個大盤子里.教師把盤子里的「蘋果」逐個出示.學生誰讀的正確,就把「蘋果」拿去.看誰的本領大,拿的「蘋果」最多. 3．拍手游戲.教完16個整體認讀音節,引導學生背誦時,可讓同桌兩面對面互相擊掌.每擊一次掌各人說一個字母,誰接不下去或說錯了,就算輸了.兒童爭強好勝的心理一定會促使他們積極讀書.每在復習韻母聲母時也可採用著一游戲讓學生背誦. 三、九年義務教育語文課程的基本理念. 理念：在新課程改革中,教育理念成為一個時髦的語詞,被人們廣泛應用.那麼,究竟和為理念?筆者理解,它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次,它還是一種信念、一種追求、一種精神.例如,「語文課程標准」中關於語文課程的基本理念,定義了四個方面：1、全面提高語文素養；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程.這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麽,又包括了語文教育的理想和追求,包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養,為學生一生的發展奠定基礎.它實際上是實施語文教育的「總綱領」.由此可見,我們平常所說的「升華教育理念」,就不單單包括更新教學的觀念,還應包括我們的教育理想和追求,包括我們對於教育的基本信念. （一） 全面提高學生的語文素養. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「義務教育課程應適宜普及義務教育的要求,讓絕大多數學生經過努力都能夠達到,體現國家對公民素質的基本要求,著眼與培養學生終生學習的願望和能力.」因此,《九年義務教育語文課程標准》所設計的課程目標,獲得現代公民都必須具備的基本語文素養；課程目標還必須使學生熱愛學習、學會學習,打下終生可持續發展的基礎.學生應具備的基本語文素質的內涵豐富的,課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度來設計展開.這裡面體現了工具性和人文性相統一的思想,包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發.我們必須注重學生語文素的全面提高,不能片面強調、突出其中的一個方面. 語文素養：長期以來,我們已經習慣了的說法「語文能力」是指讀寫聽說能力.《語文標准》所提出的「語文素養」包括了字詞句篇的積累,語感,思維品質,語文學習方法和習慣,識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力,文化品位,審美情趣,知識視野,情感態度,思維觀念等內容.「語 語文課程標准》中明確指出：「語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點.」這里的「工具」是一種比喻的說法.「工具生」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點.語文課程先實現工具性目標,後補充人文性內容；或者先突出人文性,而後加強工具性,這兩種想法都是不妥當的,工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標,也是完全可以實現的目標. 語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎.語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育的重要地位. 語文課程的基本理念( 一)全面提高學生的語文素養學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的,課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「表感態度與價值觀」三個維度來設計展開.這里體現了工具生和人文性相統一的思想,包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發. 語文素養重在「綜合」,它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合.這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力,而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力,以及不斷更新知識的能力,一句話,語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養. （二）正確把握語文教育的特點關於語文教育的特點,需要注意以下四個方面：1、語文課程具有豐富的人文內涵. 將語文課程和自然科學類的課程進行比較,可以看到,語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容.因此,語文教育特別需要提倡師生之生平等對話,也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解. 2、語文教育具有很強的實踐性語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整. 3、語文學習重在感性把握語文是母語教育課程,學生學習母語,因為有早已具備的語言心理機制為基礎,具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件,有豐富的學習資源,有大量的實踐機會,因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律. 4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響漢字是平面型方塊文字,是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據,漢字豐蘊涵著豐富的文化信息.長期以來,漢語和漢字對中華相互影響,也相互適應,漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用,對語文教育具有不可忽視的影響.因此,語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力. （三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式「自主、合作、探究」是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式.這種方式是指學生,在教師的啟發和幫助下,以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習、豐富語言的積累,培養學生主動探究、團結協作、勇於創新精神. 要幫助學生形成新的學習方式,特別要注意以下幾點：研究學生身心發展和學習語文的特點,了解學生的個體差異和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神；培養學生的合作意識和團隊精神；鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習,鼓勵想像、質疑和創新；（四）努力建設開放而有省略的語文課程語文課程植根於現實,面向世界、面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力.

D. 小學語文課堂管理的意義和方法有哪些

課堂管理作為課程實施的隱性因素,伴隨著課堂教學的發展亦步亦趨、若即若離版地向前發展著權,但由於其不像課堂教學那樣能顯性地折射出新課程的理念,而一般是伴隨著課堂教學評價而進行的,因而對其的"討伐"顯得過於輕描淡寫了些。而我們知道,課堂管理作為教育管理的一部分,作為管理學的一個小分支,作為教師在教學過程中,處理影響課堂各因素及其關系的規則方法,它應該有自己的規律和方法。

E. 談談小學語文課標修訂有哪些意義

為適應和滿足社會來進步自與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
時代在變化，社會在發展，教育當然也要改革。小學語文課標是引導小學語文教學的重要標准，不可能多年使用同樣的標准。隨著教育水平和方向的改進，也要有所變化。

F. 小學語文教師學習語文課程標準的好處

課程標准,顧名思義就是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。 在語文常規教學中，課程標准所起的作用遠遠大於它本身的價值。 首先，它制定了語文學科的課程目標與內容。 這就使語文教師在教學的過程中,目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了語文教學的實施建議。學習課標，裡面的概念、理論、條目誰都會復制粘貼來引用，可課標不僅僅是拿來看的，也不光是埋頭想的，更是用來對照做的！要想讓青年語文教師真正領悟《語文課程標准》，不能做文字的搬運工。我設計的圍繞課標進行的專欄交流，是以「踐行」為核心。我想，這才是大家迫切需要的。

我們一線語文教師對《語文課程標准》的踐行，基本上離不開「教材」和「課堂」。所以我將盡量依託這兩個載體，和大家從實踐的角度來比對《語文課程標准》。希望能拉近教師與《語文課程標准》的距離，也有更多的機會去用《語文課程標准》里的標准來衡量自己的教學實踐。

《語文課程標准》這本書很薄，但分量很沉，為了讓大家聽起來更舒服，感受更清晰，我將借「起承轉合」之名，讓這四個字帶上《語文課程標准》的味道：「起」是「緣起」，主要對《語文課程標准》的前言部分進行解讀；「承」是「相承」，主要針對該書的第二部分「課程目標與內容」；「轉」是「翻轉」，「合」是「契合」，這兩者主要針對第三部分「實施建議」。

G. 小學語文課程標准到底起什麼作用

學生使用的課本是按照課程標准編制的。
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是教材編寫教學評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

H. 說說2011版小學語文課標強調什麼意義何在

人教版語文五年級上冊第八單元說課標說教材
大家好，我說的內容是人教版小學語文五年級上冊第八單元。下面，我將從三方面來解讀課標和教材，即說課標，說教材，說建議。
一、說課標
課程標准把小學語文分為三個階段，目標螺旋上升，整體推進。第三學段目標是建立在第一、二學段目標的基礎上的，更重視閱讀和寫作。
1、第三學段目標
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
（二）閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，能理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
2．揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
3．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
（三）習作
1．養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。
2．能寫簡單的記實作文和想像作文，學寫讀書筆記和常見應用文。
並修改自己的習作，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
（四）口語實際
1．與人交流能尊重、理解對方。樂於參與討論，敢於發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
2．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。表達要有條理，語氣、語調適當。注意語言美。
（五）綜合性學習
1．了解查找資料、運用資料的基本方法。
2.嘗試寫簡單的研究報告，學寫活動計劃和活動總結。能組織討論、進行專題演講。
2、內容標准
教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，蘊含教育意義。圍繞本冊目標，第八單元確定的內容標準是：
（一）識字寫字
認字27個，會寫17個，正確讀寫新詞，抄寫指定段落。
(二）閱讀
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
2、理解課文內容，能結合重點語句感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。學習描寫人物的方法和場面描寫的方法。
（三）習作
學習《開國大典》場景描寫方法，按時間順序寫一個場景。從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個寫梗概。
（四）口語交際
能講一個自己聽過或讀過的革命領袖和英雄人物的故事，訓練口頭表達和交際能力。
(五）綜合性學習
舉辦語文學習方法、經驗交流會，交流本學期語文學習的收獲。
二、說教材
1、編寫特點：
（1）單元導讀、課例、口語交際、回顧拓展都緊緊圍繞「走近毛澤東」安排，各部分內容成為一個互相聯系的有機整體。聽、說、讀、寫各種活動密切配合，前面有布置，中間有鋪墊，後面有復習、拓展、交流。
（2）精心安排精讀和略讀。保留了「九年義務教育小學教科書」的優秀篇目《開國大典》，還選取了人文內涵豐富、感人至深的《青山處處埋忠骨》。
（3）加強導學功能轉變學生學習方式。
課文後的「思考·練習」突出重點，兼顧理解和表達引導學生自讀自悟，主動思考。此外，「口語交際·習作」單列。加強對「口語交際·習作」的指導，教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。在「回顧·拓展」中 「交流平台」欄目，引導學生交流收獲、體會，特別側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀、寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。
2、編寫體例:
點明專題的單元導讀，精選的課例，口語交際習作和回顧拓展。課例包括2篇精讀課文和2篇略讀課文，口語交際習作包括訓練學生口頭表達和交際能力的口語交際和與其結合的習作。回顧拓展由3個欄目組成，包括2個固定欄目：交流平台、日積月累，還插進了機動欄目成語故事。
3、內容結構
單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標—走近毛澤東，去感受他偉人的風采和凡人的情懷。
課例中兩篇精讀課文《七律·長征》、《開國大典》展示了毛澤東作為領袖的風采。兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》則向我們介紹了作為普通人的毛澤東的情感世界。
口語交際則讓學生將聽過或看過的有關毛澤東或其他領袖、英雄人物的故事講給大家聽。習作則學習《開國大典》場景描寫的方法寫一處場景。
回顧拓展中交流平台對本組課文的重點進行小結：即認識毛澤東、學習場面描寫和人物描寫。日積月累進一步領略毛澤東作為詩人詞人的文學成就。
四、知識與技能的立體式整合:
橫向整合
本組教材以「走近毛澤東」為專題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、口語交際習作與回顧拓展彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現著、詮釋著、實踐著這個專題。
從內容上，《七律·長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》，通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現了人民領袖、一代偉人的風貌。《青山處處埋忠骨》，情感細膩、真摯，毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質，深刻地表現出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。總之，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，讀後，讓人深深地感到毛澤東──他是傑出的詩人，他是偉大的領袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。
教材在細節處緊緊圍繞專題圍繞本單元的教學目標尤其是課後練習題。如25課第2題和26課，讓學生在思考討論交流中感受領袖的風采，學習描寫人物和場面的方法。學生在課後習題的提示下，提高閱讀能力，同時積累了語言受到了情感的熏陶。
從形式上，如《長征》課後安排了選做題（出示）口語交際中把你印象最深的有關毛澤東或是其他領袖、英雄人物的故事推薦給大家。習作要求用學到的描寫場景的方法按時間順序寫一個場景。交流平台把前四課中對毛澤東的認識以及場面描寫和人物描寫的方法進行小結。日積月累繼續積累毛澤東的詞，進一步領略他的的文學成就。環環相扣，凸顯主題。
縱向整合
「走近毛澤東」專題是從人物的角度提出來的，毛澤東這個人物形象在一年級下冊學生就有了認識。學生了解了這位為人民翻身得解放，為人民謀幸福的毛主席。本冊教材第八單元又安排了「走近毛澤東」專題讓學生繼續感受他偉人的風采和凡人的情懷。六年級下冊第12課，讓我們又領略到了毛澤東的文學成就。循序漸進，讓學生不忘歷史，加深對毛澤東文學成就、領袖風范、人格魅力的了解，把毛澤東的形象深入心中。
三、說建議
（一）說評價建議
根據課標和教材特點，教學中要：
一、准確把握目標，夯實基礎知識
1、字詞教學放手指導
學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，老師要放手，在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導，培養學生獨立識字的能力，
2、閱讀教學打好基礎
（1）初讀課文 整體感知

（2）精讀課文，領悟感情。
疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。同時要強調學生自主、合作、探究學習。如教學《開國大典》，教師提出：「畫出文中描寫毛主席的動作和群眾的反應的語句，並說說你從中感受到了什麼。」並讓學生讀文提出疑問。教師引導學生將問題梳理整合。讓學生帶著師生共同的問題走進文本，圍繞問題抓住重點詞句，用聯繫上下文聯系已有經驗邊讀邊想像等方法品析文本。自學後小組交流討論，讓每個學生，有所悟，有所得。
(3) 注重朗讀、加深理解
教師要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。
二、提高語言能力養成良好文風
從喜歡到記憶再到運用，這是積累的最終目的。也就是要提高運用語言的能力就要在語文教學中讓學生多讀多積累，提高學生語文素養。此外，還要幫助學生養成良好文風，鼓勵學生如實表達，用自己的語言，提倡朴實、自然的語言風格。
（二）說評價建議
教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，為了激發學生創造的熱情，要評價學生的：
1課堂表現：包括聽講、討論、發言。
這項內容採取學生自評、小組互評和教師評等相結合的方法評價學生。學生、組長、教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。
2 評價寫作能力：包括日記、練筆和習作。
堅持鼓勵為主，把學生的習作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材。在平時的批改中根據學生使用佳詞佳句的數量採取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生運用積累，推敲文字。要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第13課的「懇求」一詞，我馬上給他加二分，並當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中不斷受到激勵，逐漸形成運用語言的能力。
這樣評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價，起到了很好的肯定、激勵作用。
(三）說課程開發與利用
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。我們應高度重視課程的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。在這一單元中
一要要依託文本，有效地開發利用教材、教參資源。
二要藉助多媒體，在視頻中感悟如《開國大典》中主席宣布中華人民共和國成立的那一刻和檢閱部隊的情景。
三要拓展閱讀，更好的幫助學生理解文本。
四要抓住身邊的資源，如開學典禮、班級聯歡會等活動，為習作提供素材。
其實我們深厚的文化底蘊、學生豐富的生活積累都是教學資源，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。
語文是滋味芳醇的美酒，讓人回味無窮；
語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；
語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；
語文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺；
語文是神秘美麗的花園，讓人流連忘返；
語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。
讓我們准確把握課標與教材，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的篇章。

I. 如何理解小學語文的課程價值

三維目標是新課程的「獨創」，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。三維目標是三種目標嗎?知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面（側面），如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起「高」而不拿起「長和寬」—樣。（王敏勒）總之，三維目標是具有內在的統一性，統一指向人的發展，我們可以用下圖表示這三個關系：上圖是一個立體三角形，A點表示知識和技能目標；B點表示過程和方法目標；C點表示情感態度和價值觀目標；D點表示目標整合；O點表示教學目標——人的發展(直線OD垂直於底面ABC)。從圖上可以讀出如下信息。1、三維目標的核心是人的發展每門課程的三維目標都是為人的發展服務的，垂線OD是學生在教學中發展的軸心，A、B、C三維目標的整合，都要不偏不倚地朝著人的發展挺進。任何學科的教學都要以人的發展為出發點和歸宿。2、三維目標是交融互進的上圖的每個頂點，都是與其他各點發生聯系的。即相對於人的發展這一目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺失任一維度都無法築成完整的教學金字塔。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。蘇霍姆林斯基曾經精闢地指出：「只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心。」3、三維目標不是均等存在的人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼於人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。

選材要選新鮮事，話語實在感情真；