A. 關於難忘的一節辯論課的作文
為了提高我們的辯論能力，今天語文課，我們班進行了一場以「小學生該不該多看電視」為主題的辯論會。
調整好座位，全班分成兩方。我方為正方，支持小學生多看電視；另一方為反方，不支持小學生多看電視。
作為一辯的我首先代表正方發言。我清了清嗓子，調整好心態，放鬆心情，拿著發言稿，振振有詞地說道：「我方一致認為小學生應該多看電視。電視是新型的多媒體工具，可以了解多方面知識，增加生活的樂趣，並且電視是認識世界的窗口，可以了解國家大事，開闊視野，放鬆身心，培養情趣，豐富課余文化生活。真是秀才不出門，能知天下事呢。」
反方一辯胡思雨說道：「我方一致認為小學生不應該多看電視，看電視會讓更多的小孩子成為近視眼，對身體、心理、學習有害，而且一些武打、兇殺、暴力等電視節目看後對小學生有害心理健康，無意義。」
我方二辯潘艷力挽狂瀾，口齒伶俐的說道：「我對反方的說法不同意，看電視只要保證時間、距離，就可以預防近視眼，看新聞聯播可以了解國內外大事；看希望英語可以學習英語哦！」
反方二辯何寶童也為這一問題提出了自己的見解，別看他平時不太愛說話，一說就一鳴驚人，「我認為小學生多看電視，對學生會有影響，有些內容對小孩不健康，所以小學生不應該多看電視。」
我方三辯楊靜宇以迅雷不及掩耳之勢說：「我認為小學生應該多看電視，看電視可以聽到清晰的聲音，看到動人的畫面，是一種充電的形式，這對於小學生是種好的放鬆方式。」
反方三辯依舊抓住「眼睛近視，對小學生有影響為重點。」辯論。
……
一會兒，我方總結鄭光陽說道：「經過商議，我方一致認為多看電視有3點好處：一、可以了解更多的知識；二、可以豐富課外生活；三、可以預防近視。」
而另一方總結彭珊珊總結道：「我方一致認為小學生不應該多看電視，看電視會帶來壞處：一、會做噩夢；二、會成為近視。」
最後，經過主席裁定，我方獲勝。
「丁零零！」下課鈴響了，同學們依依不捨的離開了教室，我用手中的筆記下了這場難忘的辯論會！
B. 作文 一堂難忘的辯論課
為了提高我們的辯論能力，今天語文課，我們班進行了一場以「小學生該不該多看電視」為主題的辯論會。 調整好座位，全班分成兩方。我方為正方，支持小學生多看電視；另一方為反方，不支持小學生多看電視。 作為一辯的我首先代表正方發言。我清了清嗓子，調整好心態，放鬆心情，拿著發言稿，振振有詞地說道：「我方一致認為小學生應該多看電視。電視是新型的多媒體工具，可以了解多方面知識，增加生活的樂趣，並且電視是認識世界的窗口，可以了解國家大事，開闊視野，放鬆身心，培養情趣，豐富課余文化生活。真是秀才不出門，能知天下事呢。」 反方一辯胡思雨說道：「我方一致認為小學生不應該多看電視，看電視會讓更多的小孩子成為近視眼，對身體﹑心理﹑學習有害，而且一些武打﹑兇殺﹑暴力等電視節目看後對小學生有害心理健康，無意義。」 我方二辯潘艷力挽狂瀾，口齒伶俐的說道：「我對反方的說法不同意，看電視只要保證時間﹑距離，就可以預防近視眼，看新聞聯播可以了解國內外大事；看希望英語可以學習英語哦！」 反方二辯何寶童也為這一問題提出了自己的見解，別看他平時不太愛說話，一說就一鳴驚人，「我認為小學生多看電視，對學生會有影響，有些內容對小孩不健康，所以小學生不應該多看電視。」 我方三辯楊靜宇以迅雷不及掩耳之勢說：「我認為小學生應該多看電視，看電視可以聽到清晰的聲音，看到動人的畫面，是一種充電的形式，這對於小學生是種好的放鬆方式。」 反方三辯依舊抓住「眼睛近視，對小學生有影響為重點。」辯論。 …… 一會兒，我方總結鄭光陽說道：「經過商議，我方一致認為多看電視有3點好處：一﹑可以了解更多的知識；二﹑可以豐富課外生活；三﹑可以預防近視。」 而另一方總結彭珊珊總結道：「我方一致認為小學生不應該多看電視，看電視會帶來壞處：一﹑會做噩夢；二﹑會成為近視。」 最後，經過主席裁定，我方獲勝。 「丁零零！」下課鈴響了，同學們依依不捨的離開了教室，我用手中的筆記寫下了這場難忘的辯論會！
如何在小學語文教學中上好"辯課
辯課」一詞近年來風靡小學語文界！
「辯課」內，讓普 通老師能夠與名容師、專家同台論道，平等辯駁，開啟了一種全新的小學
語文教研方式。
本書薈萃了近兩年全國各地「辯課」教學的精彩實錄。
從中，你可以領略名師與新秀同台PK的激烈，可以感受辯駁產生的新觀念、新思想。
從中，你可以掌握各種體裁課文的全新解讀和教法。
從中，你可以感受多位全國名師和青年新秀的教學風采……
D. 小學數學如何辯課
不用花太大力氣，升學考靠奧術
E. 各位湖師大的學長學姐們，想問一下，學科教學(語文)專業，教育綜合和中學語文教材研究，要看的是什麼書
語文教師必讀書目：中學語文教學藝術專業書籍大全
李衛東講語文 蔡明講語文 胡明道講語文 黃厚江講語文 程少堂講語文
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F. 小學教師如何辯課
雙方有及時、充分抄的交流和互動，真正反思教學過程中的成敗得失。使雙方都明白哪些是值得肯定的，是可以學習借鑒的；哪些是值得改進的，是應該避免的。（辯課的意義在於：1、提高教研活動的實效；2、增強教師的互動交流；3、明確教學的改進方向；4、提高自身的專業素質）。
G. 如何評課和議課
一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．「聽課」或「看課」,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標准：
一節好課的基本要求是什麼？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，「進去以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著准備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前准備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前准備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應准備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
D．了解什麼樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法、主板書；
各個教學環節的時間安排；
學生學習活動情況（合作、交流、探究）；
教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：
教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；
教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；
教學方法的選擇；教學手段的運用；
教學基本功；教學思想。
3、聽課 思考和整理。
聽完課後應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節「互相牽連」的課作比較，寫「聽課一得」，或者吸取執教者的優點用於自己的教學。要注意分析、比較，准確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前准備情況。
四．聽課需要注意的兩個問題
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境？採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？滲透哪些情感價值觀教育？
（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
（7）課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？
（2）學生是否經常積極主動地提出問題？
（3）學生的學習效果如何？
2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有「備」而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。
五．如何評課
評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特徵與差異。
1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
2．評課的基本要求
（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否准確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。
教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。
在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松後緊或前緊後松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所佔的比例。
（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式。包括教師「教」的方式，還包括學生學的方式。「教」的方式與「學」的方式是統一的，互為依存的。
教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；
要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。
（5）分析教師教學基本功。
板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。
教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。
語言：准確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
操作：運用教具，進行演示實驗、示範動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。
（6）分析教學效果。
教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
3．評課的幾個誤區
（1） 只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。
（2）. 蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。
（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。
（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背後評論。
（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。
H. 怎樣寫小學語文教師辯課活動計劃
為保證完成「青年黨校」教學工作黨齡任務，實現「青年黨校」培養目標，使「青年黨校」的工作向科學化、制度化、規范化的方向發展，現將第一期「青年黨校」教學與活動計劃安排如下：
一、培養目標
培養具有社會主義覺悟，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，擁護改革開放，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，掌握一定的馬列主義基礎理論、毛澤東思想、鄧小平理論及黨的基礎知識、自覺踐行「三個代表」重要思想的德、智、體、美、勞全面發展的積極上進的青年，並培養和建立起一支合格的黨的積極分子隊伍，從中選拔優秀的先進青年加入黨組織，使其成為青年馬克思主義者。
二、教學工作
（一）教學原則
1、理論講授與行為指導相結合的原則：
2、理論與實踐相結合的原則：
3、普及與提高相結合的原則：
4、突出主線與其內容相結合的原則：
5、自學與輔導相結合的原則：教學方法：採取以講授為主，教育與啟發誘導相結合，輔之以交心得體會、撰寫論文、專題研討的方式方法進行教學。在教學過程中，要考慮到學生的接受能力，要注意理論聯系實際，注意從學生的思想實際和認識水平出發，融知識性與趣味性為一體，深入淺出地進行理論教育。
要求：
1、理論課程實行單科結業制，每講授完一次課要給學生留作業，每科講完由任課教師統一命題、考試、批卷，將成績填入「考核成績匯總表」，並進行思想品德考核，合格者頒發結業證書。
2、任課教師要認真備課、授課，做到既備教材，又備學生。教案書寫規范化、科學化。要明確體現教學目的、要求、重點、難點、作業等內容
（二）教學內容及參考書目
1、黨的基礎知識：參考書目：《新黨章》、《入黨教材》等。
2、黨的路線、方針、政策及時事政治：參考書目：黨的十六大報告，「三個代表」重要思想及報刊、雜志等有關材料。
3、共產主義理想前途：、參考書目：《青年與黨》、《黨旗在中專生中升起》
4、馬列主義、毛澤東思想及鄧小平理論特色理論學習
三社會實踐活動
（一）活動內容及時間：
1、到****陵園、部隊等地參觀調查：時間安排在暑假，寒假。
2、綜合測試：時間約在七月一日前夕。
3、人物專訪、義務勞動等可根據情況隨時安排。
4、「四五」清明祭英靈暨新團員入團宣誓儀式。
5、參加團市委組織的各項社會實踐活動。
（二）組織與要求：
組織：由「青年黨校」的社會實踐活動教務長***及班主任***同志具體負責「青年黨校」的社會實踐活動。
要求：
1、社會實踐活動要事先聯系好地點，擬定調查題目，組織學員寫好實踐報告及實踐活動匯報會。
2、其他幾項活動要做好周密安排，保證活動的質量和效果
I. 辯課：小學數學的復習課怎麼上
各位老師：
大家好！今天，我們在壩底小學和永昌小學一起研究數學復習課專題研討活動，目的就是引導大家關注復習課、進一步提高小學數學復習課的教學質量，探討如何上好小學數學復習課的問題。 我想就如何上好小學數學復習課談幾點教學體會，與老師們分享。
復習課都有其共同的特徵：即，它所圍繞的教學內容是學生過去學過的或曾經學過的知識。因此，復習課與新授課、練習課、數學實踐活動課的課型有著根本的區別。復習課應突出學生的學習活動是以「內化學習」為主要特徵的，對已經學過的知識，重新回顧、梳理綜合、結構重組、構建知識框架，形成自我知識體系。
小學數學復習課的形式多種多樣。按不同教學階段分，有章節復習課、單元復習課、期中復習課、期末復習課、畢業總復習課；按復習內容分，有概念復習課、計算復習課、空間與幾何復習課、解決問題復習課、綜合應用復習課等；按教學方式分，有題組引導復習課、專題講座復習課、質疑解難復習課、自主學習復習課、試卷評講復習課等。
無論什麼樣的復習形式，小學數學復習課都必須做到具有針對性。這里的針對性有三層意思，一是針對所要復習內容的特點，設計復習的方式方法。二是針對「學情」，根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復習的重點和難點。三是根據學生的智力水平，精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。
簡單地說，就是要關注和落實好八個字——「梳理」「練習」「評價」「測試」，這是上好小學數學復習課的最基本的要求。
一、「梳理」——理楚
數學是一門結構性很強的學科，。它是一門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模塊出現。復習課的特點之一是「梳理」，對所學的知識進行系統整理，使之「豎成線」、「橫成片「，達到提綱挈領的目的。特點之二是「通」，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯的知識。引導學生按一定的標准把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統籌整合本冊的內容分計算部分，概念部分，應用部分梳理知識點。形成完整的網路，構建完整
的知識體系。
復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標准把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。復習時應放手讓學生整理知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。學生復習了知識後，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最後組織學生討論歸納這些知識點，並說說各概念的意義以及它們之間的聯系和區別，形成知識網路。
二、「練習」——有效。
選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。
復習課的特點之二是「練」，即對整理的知識及時進行自主練習，使學生能運用所復習的知識解決問題，並通過練習反饋，更好地進行知識梳理。復習課要注意處理好「理」和「練」的關系，不能只練不理，更不能只理不練。怎樣處理「理」和「練」的關系呢？」
復習課可以先理後練，也可以邊理邊練，當然，也不能否定先練後理的做法；要合理分配理和練的時間，我們倡導「理中有練、練中有理、理練結合」的做法，讓學生在邊理邊練的過程中，經歷復習課的過程，提高復習課的效益。
（1）練習要有針對性 復習課中的練習，要根據復習內容，了解知識點間的聯系，針對學生平時學習中存在的主要問題以及單元或全冊的教學重點，相應地安排適宜的練習，練習應具有層次性，兼顧不同水平的學生，由易到難。學生的數學能力不僅僅在於其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思想方法去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到運用數學知識解決實際問題的重要性。
（2）練習要有綜合性 復習課的練習與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發展性，有利於培養學生的實踐能力和創新意識，復習課應讓不同層次的學生都有不同程度的發展。 三、「評價」——准確。 （1）評價的作用和時機
《數學課程標准》指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
①在整理知識中，對學生所獲得的成功或創新做法，要給予及時的評價。
②在對比練習或是綜合練習訓練過程中，對學生多樣化的思維方式，也要給予適時的評價。 ③在復習過程中，對學生成功的合作經驗，以及良好的學習方法和學習習慣等更要給予充分的評價。 ④在討論交流或展示中，對學生出現的錯誤或不足，要在肯定優點的基礎上給予適時的評價。
①師評：教師對學生整理復習中好的做法，完整的口頭表述，嚴謹的計算過程等給予肯定性或激勵性的評價，促進學生自主整理的意識和提高復習課的質量。
②生評：學生間通過對他人復習中的方法，計算過程或是口頭表述，發表自己的見解，給予正確的或是有建議的評價。
③組評：小組交流後的匯報過程中，以小組為單位，對其他小組的復習經驗和個別同學的口頭表述，計算及解答過程給予不同的評價。
④自評：這是學生對自己所復習知識情況的一個簡單匯報。教師可以結合課堂小結的形式，讓學生自己說說本節課復習了哪些知識，又知道了什麼，還有哪些不清楚，覺得自己這節課的表現如何等等。 四、「檢測」——到位。 （1）課始檢測和課尾檢測
復習課中的小測驗，在時間安排上通常有兩種情況：一是在課堂前10分鍾安排小測驗；二是課堂後10分鍾安排小測驗。
在復習課中，課前的小測驗有一定作用。一個班級的學生往往參差不齊，有的學生對知識的理解不夠精細、准確，解答較復雜問題時，往往不會縱橫考慮，准確把握知識的前後聯系。學生也存在各自的具體問題。通過小測驗，教師可以更多的了解學生，掌握每個學生的學習情況，從中獲取具體的信息，進行分析，及時反饋，查缺補漏，對症下葯。在復習課中，課後的小測驗更加重要。通過課後小測驗，教師能更清楚地了解學生基礎知識掌握情況，更好地了解學生綜合應用知識的能力，同時能夠幫助教師更好地了解復習課的教學效果。
要使課內檢測發揮出應有的作用，重要的是設計好課內檢測題。通常，課內檢測題分為三個層次，第一是基礎水平檢測題，約佔30%—50%的題量，3分鍾左右可以完成；第二是應用水平檢測題，約佔40%—30%的題量，4分鍾左右可以完成；第三是拓展水平檢測題，約佔30%—20%的題量，3分鍾左右可以完成。
基礎水平檢測題，一般是突出某一個單一知識點內容的題目，與教材中的例題差不多或略有變化，側重於考查知識的理解和掌握。應用水平檢測題，一般是兩至三個知識點的綜合，與例題相比有明顯變化，側重於考查知識的應用和學生能力；拓展水平檢測題，一般是三個以上知識點的綜合，側重於考查學生靈活應用知識解決新情境中問題的能力。
總之，對於小學數學復習課，我們認為，數學復習課要充分體現「以學生發展為本」的教學理念，把復習的主動權還給學生，更多關注學生能力培養，習慣和態度的形成，以及情感、態度、價值觀在學習活動中的作用，促進學生的可持續發展。