小學語文校本教材的意義

1. 如何分析教材的地位和作用

（一）教材解讀的內容
1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。 2.了解教材的編排體系。 3.把握教材的特點。 4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文本對話」、「與編者對話」。要想一想「文本究竟說了什麼？」、「文本想要說什麼？」「文本能夠說什麼？」、「文本應該說什麼？」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的信息。弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文本的准確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「五讀」。（一）語文課程標准――研讀課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。（二）有關資料――泛讀，明確課程的地位和任務所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標准解讀、教學參考書、語文教材、與教材有關的報刊雜志等，所謂厚積薄發就是這個道理。目前，各中心校的圖書室也初具規模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光碟及東北師范大學遠程教育中心上網卡供廣大村小教師查閱學習。各村小還有中央遠程教育模式資源供大家學習。（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段「螺旋式」上升的情況。如：小學生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文採的文章）。（二）要明確語文與其他學科之間的聯系。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內容對村小學生來說比較陌生，這就更需要村小教師進行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了課程標准，使教材解讀既按教材又不局限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實小學語文教學的各項目標。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內容，為本階段的語文教學選擇一個恰當的起點，實現與前一階段和後一階段教學內容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、音樂、體育、美術等相關學科的內容和進度安排，就可以更好地確定語文教學的重點和難點，合理地安排語文教學內容的次序，選擇合適的語文習題。如：有的村小教師經過泛讀，發現語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創造性地對教材進行了學科整合。（三）整個教材――通讀，對教材有一個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時就可以前後照應、整合內容、反復滲透，就容易串起教材的線索。

2. 小學語文校本課程的開發具體包括哪些方面

小學語文校本課程的開發具體包括以下幾個方面：
（一）向課外知識延伸。由課文的內容向相關語文課外知識延伸，擴大學生知識面。包括1、中點輻射型。以課文內容為中點，向四面八方輻射。如學習了《江姐》我們可以以「走進英雄」為主題，讓學生排一排英雄譜；講一講英雄的故事；學一學英雄不朽的詩篇；寫一寫想對英雄說的話。2、起點延續型。以課文的內容為起點，確定主題縱向延伸。如學習了《赤壁之戰》後，可以以「我對課文人物的了解」為主題，指導學生讀《三國演義》相關的章節，組織學生對人物進行討論，認識一個個豐滿的人物。
（二）向生活實踐延伸。選擇與學生生活密切相關的課文內容，通過學習將課文的內容拓展延伸到學生的生活實際中去。包括：1、聯系學生生活。找准課文內容與學生生活的相似版塊，激發學生回憶生活、記錄生活、描繪生活。如：學習了《我愛家鄉的秋白梨》，可以以「家鄉的特產」為主題，讓學生讀一讀描寫家鄉特產的文章；介紹家鄉的特產；為家鄉的特產設計廣告語等。2、開展實踐活動。根據課文的內容，組織學生進行語文綜合實踐活動。如學習了《我盼春天的薺菜》後，可以以「我眼中的薺菜」為主題，帶學生去野外認薺菜、挖薺菜；嘗一嘗薺菜的味道；寫寫自己的體會；與小作者比一比童年等。
（三）以地方特點為素材，全面開發鄉土資源
每個地方都有自己的特點和開發校本課程的優勢，讓學生走進家鄉，充分地了解家鄉，感受家鄉的一切。選擇的內容要富有鄉土氣息，根植於學生生活，存在於學生周圍，是學生平時能夠接觸和感受到的。通過梳理將這些內容確立為一個個主題，然後圍繞主題進行課程編排和實施。下面就是部分主題的課程內容確定。
主題一：家鄉的山水。學一學描寫家鄉山水風景的美文；游一游家鄉的名山秀水；當個小導游，介紹介紹家鄉的景點；用筆描繪家鄉的美景；憧憬家鄉未來的藍圖等等。
主題二：家鄉的名人。讀一讀家鄉名人小傳；調查家鄉名人的工作情況；給家鄉的名人寫一封信；采訪家鄉的名人或者名人的親人；追尋名人童年的足跡；為家鄉的名人寫傳記。
主題三：家鄉的各種農具。查一查從遠古走來的農具；設計標簽，給家鄉的農具貼上標簽；給家鄉的農具配上使用說明書；展示家鄉的農具；用一用家鄉的有關農具；談一談農具的變化；說一說你想要發明的農具；家鄉農具上的文字的考證。
主題四：家鄉的傳說故事。讀一讀家鄉傳說、故事；聽長輩講家鄉的傳說、故事；記錄家鄉的傳說、故事；把聽來的故事講給同學聽；考證故事的原發生地。
還有「家鄉的工廠」、「家鄉的交通」、「家鄉的特產」等等主題，這些主題鄉土氣息很濃，當通過學生自身積極主動有效作實踐，浸潤其中時，不但提高了實踐運用語言的能力，而且成了他們情感陶冶、品行養成、知識獲得、個性發展所不可缺少的中介。
（四）以校園環境為依託，充分利用每個角落。
校園是學生最為熟悉的地方了，在校園里只要我們留意，時時處處都有學習語文的機會。花壇里寫著如詩的公益廣告語；文化牆上刊有內容豐富的牆報；廣播室傳來琅琅的播音；公開欄里貼著種類繁多的應用文；學習園地里盛著同學們一份份語言文字的自主餐。這些都可以成為語文校本課程的內容。低年級可以帶學生認字，學拼音；組織學生按時收聽校園廣播，學習普通話。高年級可以帶學生給校園里的花木貼上生物學標簽；為學校的花壇、食堂、閱覽室設計廣告語；參與應用文的寫作等。
（五）‍以時事信息為焦點，動態補充語文課程。
校本課程不應該是一成不變的，而是隨著時間的發展不斷變化，不斷充實的過程，是一個動態的過程。在我們的周圍天天都發生著一些學生認為新奇的、重大的、有意義的事情，這些事情的發生給我們的校本語文課程提供了豐富的內容，使學生既學到了語文知識，同時智力得到訓練，感情得到了陶冶，人格得到了塑造。這樣的事小到一場雪、一次運動會；大到 「紀念抗日戰爭勝利60周年」、 「神州成功6號上天」……都可以成為校本語文課程的內容。抓住報紙、電視等有效的載體，進行讀、查、做、想、練的活動，從而使校本語文課程豐滿而富有活力。
語文校本課程的內容是豐富多彩的。正所謂「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好各種課程資源，那麼無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會創出一方新的天地。

3. 部編版語文教材總體上有哪些變化

一、教材傳達新理念

重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。

二、教材的深度體現在思維發展上

從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。

三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。

(3)小學語文校本教材的意義擴展閱讀：

教材制度沿革：

這「一綱多本」「多綱多本」的教材發展情況，要追溯到改革開放初期。當時，教育部制定統編教材，各地教材也初步百花齊放，語文課剛剛恢復獨立設置。

1985年，在《中共中央關於教育體制改革的決定》的指導下，開始改革與社會主義現代化建設不相適應的教育內容和方法。第二年，全國中小學教材審定委員會成立，改革統一的教材制度，也就是要在統一要求和審定的前提下實行教材的多樣化。

到了1991年，九年義務教育的「五四制」和「六三制」兩套教材誕生於人民教育出版社。1993年投入使用後，廣東、四川、上海、浙江、北師大等各自出版的教材經過送審，也在各地進入了課堂。1999年，新一輪基礎教育課程改革啟動，引入教材的競爭機制，各地又開發了適合本地區發展的鄉土教材和校本教材。

2000年秋季的開學季，新的語文教材出現在全國中小學，《語文教學大綱(修訂版)》同時正式實施，已經對古詩詞教學做了更高要求，並且強調培養學生的自學能力和寫作、表達能力。

而北京在2007年使用的本地新教材中，就曾進行過關於魯迅文章的篇目調整，放棄了《阿Q正傳》《記念劉和珍君》等名篇，選擇了《鑄劍》。另外，還加入過金庸小說的內容。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的指導下，教育部再次組織專家對義務教育各學科課程標准進行了修訂完善，印發義務教育語文等學科課程標准(2011版)。

這個於2012年秋季開學執行的語文新課標中，對小學生會寫漢字的要求有所降低，但增加了需要背誦的篇目。

這一次，耿玉苗特意先看了下識字的部分，「一年級上冊要求學生認的字是300個，但只要求會寫其中的100個，突出了多認少寫。」這一點，符合她對孩子年齡和心理特徵的認知，「6歲左右的孩子，手上肌肉群還不是很發達，他們寫字是很麻煩的，認字倒很快。」

在給新生下發課本的那一天，耿玉苗記得，孩子們比較容易被插圖和大字吸引，便於集中注意力，「插圖改變很大，畫得挺可愛，更符合兒童的特點，畫風上還結合了民國課本的一些內容。」

而其中的古詩文篇目比重依然是加大了，小學教材中共有129篇，初中是132篇。教育部教材局回應《中國新聞周刊》稱，這是基於加強中華優秀傳統文化教育的原則，「讓孩子在記憶力最強的時期，多接觸古詩文，多接受優秀傳統文化的熏陶；

然後精選古詩文，語文課程標准里推薦的古詩詞都是膾炙人口的經典名篇，既有對祖國大好河山的歌頌詩詞，又有反映熱愛祖國、積極奮進的名家名篇，都是需要我們傳承的。」

基於「人文精神」和「語文要素」雙線結合的選文要求，編寫組此次放入了魯迅的《藤野先生》《故鄉》《孔乙己》；朱自清的《春》《背影》；老舍的《濟南的冬天》等文章，兼顧經典性和時代性。

整體而言，課文數量是有所減少的，但又增加了課外衍生閱讀。比如，小學階段新增了「和大人一起讀」等欄目，初中設置了一定量的自讀課文和名著導讀。

4. 簡單談談對校本教研的理解。

新一輪基礎教育課程改革就全國全市而言，已經由實驗階段、推廣階段，過渡到普及階段。教師的培訓也由過去的通識培訓、學科教材培訓，過渡到以校為主的校本培訓。為了全面提高廣大一線中小學教師的素質，重慶市教委明確提出了有關「四本」的要求，即「校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程」。本文著重就「中小學新課程校本教研」中的幾個問題與大家進行探討。

一、校本教研的內涵和外延

（一）校本教研的內涵

校本教研是以學校在新課程實施過程中所面臨的教學實踐（所面對的各種具體問題）為研究對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過「自我反思，同行互助，專業引領」等形式開展的一種實踐性教學研究活動。

（二）校本教研的外延

這個定義可以從五個方面去理解它。

1、教研陣地：是中小學。

2、教研主體：是中小學教師，當然不排除專業研究者、教研員等的參與和專業引領。

3、教研對象：學校在教學實踐中所面對的各種具體問題。

4、教研方法：自我反思，同行互助，專業引領。從專業研究的角度講，校本教研實際上就是一種行動研究。

5、教研目的：促進學生、教師、學校共同發展。

二、校本教研的基本形式

校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和專業引領。

（一）自我反思

《現代漢語詞典》對「反思」一詞的解釋是：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

我個人以為，作為一個教師或教育工作者，自我反思，主要是對自己的教學實踐進行反思，也就是把自己的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。這說明一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。

教師反思什麼？怎樣反思？從時間和形式上看，我個人以為主要有以下三種方式：

1．及時反思

及時反思，就是對剛從事的教育教學活動進行及時總結與思考，如「課後記與札記」、活動小結等。

2．階段反思

階段反思，就是對某一階段從事的教育教學活動進行總結與思考，如「單元檢測」、「周前會」、「月工作小結」、「期中分析」、「期末總結」等。

3．終結反思

終結反思，就是對某一項工作結束後進行總結與思考，如畢業班工作總結，專題研究報告或調查報告，年度綜合考評等。

從內容和性質上看，可分為教學後記與札記、活動小結與工作總結、案例分析與專題論文、研究報告與調查報告等。

（二）同行互助

校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

同行互助，既是一種群體反思，更是一種交流性學習。在備課和評課和說課活動中，同行互助體現得最充分，其主要形式有：

1.「集智式」的備課。全員參與，發揮教研組的集體智慧。總體思路是「分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思」。即先由教師分塊備課，然後備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據各自的風格和學生的需要進行改寫，並總體調整進度，重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學反思後再進行調整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學准備，又不失自己獨特的教學風格。

2.「共享式」的備課。組內同伴分工負責，共建共享教學資源。如教學資料的搜集和課件的製作等，每位成員要盡量提供自己所掌握的教學資源，不能有一絲一毫保留和自私自利之心。此外，大家在業余時間通過各種渠道廣泛搜集自己所知道的網站，把找到的課件、圖片、地圖、視頻、習題等加以整合，分門別類建立文件夾，提交給各位同行共享，這也是一種較好的同行互助方式。

3.「沙龍式」的評課。全校教師既可分學科評課，也可不分學科，進行綜合式的評課。強化參與意識、研究意識、互動意識。沒有權威，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發言的機會，個個有交流的時間，學科與學科之間有所了解，教師與教師之間有所互動。

4.「1+1式」的評課。即在活動結束後的互動階段，要求每人就這堂課或這次活動談一點成功之處與一點需改進之處。要求：（1）要事先布置強調；（2）要規定發言時間；（3）發言者要體現自身水平。這種互助方式，有利於克服互動雙方在活動中的隨意性和盲目性。

5.「比賽式」的說課。說課就是教師把自己的教學設想及其理論依據等教學預案面對同行、教研人員或考核人員展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： （1）有利於提高教師備課的質量 ；（2）有利於提高教研活動的實效； （3）有利於提高課堂教學的效率 ；（4）有利於提高教師的自身素質 ；（5）有利於優秀教師的脫穎而出。說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。 按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、比賽說課、考核（評研究員）說課、選拔說課等。說課都是在備課的基礎上進行的，尤其是「比賽式」的說課，多是集體備課後，由參賽者展示出來而以。說課的技巧及注意事項：（1）內容要正確；（2）重點要突出；（3）過渡要自然；（4） 時間要合理； （5）表達要清楚；（6）媒體要和諧；（7）儀表要得體；（8）理論要有依據；（9）個性要張揚；（10）准備要充分。

（三）專業引領

什麼是專業引領？一般來講，專業引領是指專家、學者等的學術指導，但據專家們的意見，專業理論、學科知識的學習、獲取網路教科研信息甚至高質量的互動也可以看著是專業引領，我還認為，同伴中教育理論水平較高、教學技藝較強的，對某一問題有獨到見解的，也算是專業引領。

「校本教研」以校為本，並不意味著學校可以自我封閉。在新課程校本教研實施中，教師需要專業引領，需要大學、專業研究機構和專業研究人員的支持和幫助。說到底，就是要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研機構、進修校等與中小學進行合作，可以使新課程校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局。

1、請進來。一是請課程理論專家來校打開教師的專業視野，如國家課程中心或西南課程中心的專家、教授等；二是請既有理論素養，又有一線教學經驗的專業人員，引領教師改進教學實踐，如各級教育科研院（所）的專家或教研員等；三是請有豐富實踐經驗的國家級、市級骨幹教師和特級教師到校上課或舉辦專題講座，發揮他們的專業引領作用。

2、走出去。積極參與一些全國性、全市性的研討會，在參與中學習，在學習中提高。

3、帶徒弟。在校內建立「導師制」，利用校內的優質資源，開展「傳、幫、帶」活動，充分發揮校內骨幹教師的專業引領作用。

4、網上聊。在網上開辟專家答疑、互動論壇欄目，教師們平時可以隨時提問，可以根據自己的理解答疑，也可以聽聽專家的解答。

5、書中學。靠讀書來進行專業引領。書是專家、學者寫出來的，靠讀書來引領，省時、省錢，且效率高。荀子曾講「吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也」。一個教師只有讀書學習，才有反思能力，才有能力全面提高自己的專業水平。我們倡導多讀教育經典，讀教育報刊，讀人文著作等。

三、校本教研的創新模式

從哲學層面上講，模式是一個學術共同體所擁有的共有觀念；從實踐的層面上講，模式是一種可以操作的程序。在這里，我主要是從教育實踐的角度來使用模式這一概念的。

前面對「自我反思、同行互助、專業引領」這三種基本形式進行了初步探討，而在實踐的過程中，這三者不是孤立存在的，而是相互滲透、相互依賴的。因此，對於新課程理念下的校本教研綜合創新模式很值得研究。校本教研的創新模式很多，我個人以為主要有下面幾種：

（一）「行為暴露」模式。

教師行為展示在前，同行互助或專業引領在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、行為展示，發現問題；2、教師反思，同行互助；3、二次反思，重新設計；4、實踐動用，不斷提高。

（二）「理念引領」模式。

理念引領在先，行為展示在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、確定主題，共研方案；2、行為展示，觀察分析；3、相互切磋，促進反思；兩次實施，不斷提高。

（三）「學科交流」模式

多學科校本教研，即要求教師跨學科聽課、評課。傳統的評課模式，大都是同學科的老師在一起進行評課，主要是從本學科的視角進行評價；而跨學科的評課模式，卻實現了不同學科的老師來看待一個學科的教學，其他學科老師的聽課和評課就更接近於學生的視角。多學科的校本教研，使得教師在多視角的關注下得以成長，也給校本教研帶來了新的活力，實現了全校的資源共享。「內行看門道，外行看熱鬧」這個觀點象徵著傳統，而「內行、外行一起看門道」 則是我們在傳統上的創新。

（四）「教科合一」模式

為了有效地引導教師結合教改實際，開展問題研究，提高研究能力，學校可建立小課題立項評審制度。讓教師們以自我認識為基礎，自我需求為前提，自我研究為方式，解決問題為目標，開展周期短，見效快的小課題研究。開展小課題研究的步驟是：1、提出問題；2查找原因；3、增添措施；4、設計方案；5、具體實施；6、總結交流（評估反思）；7、提出新問題

在研究過程中，學校教科室或教導處要加強管理與指導。學年結束後，教師們不再是泛泛地進行教學工作總結，而是依據研究方案和實踐，總結經驗、梳理成果，形成論文。經學校評審，有價值的經驗或論文，及時組織交流推廣，並予以相應的表彰、獎勵。在教師中廣泛開展小課題研究，將校本教研與教育科研有機結合，是促進教師專業化成長的有效途徑。

（五）「專題探討」模式

論壇式的互助與引領。討論主題來自一線，中心發言人就是同伴。針對新課程理念下怎樣備課？怎樣上課？怎樣布置作業？如何處理好教學生活化、過程與時間、生成與預設、自主與調控等問題。把這些問題當專題，讓每個年級承包一次活動設計，人人上陣，各施所長。每一次活動，老師們都要做好充分准備，都要充滿自信的演講，要讓大家覺得同伴中也有「專家」。

（六）「自學互助」模式

教師在自學的基礎上，通過小組交流和專業引領，用所學理論及新的理念指導自身改進或創新教育教學活動，主動獲取知識，應用知識和解決實際問題。在實施過程中，主要採取：1、自選目標，開展學習。教師自選目標，制定學習計劃，有針對性的學習；2、開展交流，優勢互補。學校可組織以小組為單位開展信息交流，信息整合，信息收集，信息輸導，以實現資源共享，優勢互補；3、給予評定，指明方向。學校校長對教師是否達到階段性目標要給予評定，對教師下一步發展應指明方向，鼓勵其向更高一級目標奮斗，把學校辦成教師終身學習的場所和專業成長的搖籃；4、成果撰寫，整理歸檔。對整個過程中有價值的材料進行收集或深加工，集撰寫、保存、推薦、評價於一體，包括成果撰寫與歸檔兩項重要工作。

（七）「城鄉聯動」模式

以優質教育資源為主體，以農村地區、相對薄弱學校為服務對象，通過聯合開展校本教研，把優質教育資源輸送到農村和相對薄弱學校去，帶動其發展。要真正實現城鄉聯動，首先是教委、教研部門宏觀協調，選擇條件較好的學校，對口扶持農村和相對薄弱學校；然後是示範學校（大型學校）要在學年或學期工作計劃中列出本校向幫扶學校上展示課、研究課等教研活動的時間與人員，落實與幫扶學校教師結對子的教師名單，並按計劃開展活動；再是農村中心校要與村點校實施聯動，讓中心校帶動村點校。各區域學校之間可以針對某一問題或某一主題開展合作與交流。

（八）「陽光團隊」模式

所謂「陽光」就是公開、透明，充滿活力，所謂「團隊」就是指一個小集體。將學校成員以不同的方法分成若干個團隊，以團隊的形式開展各種教學教研或者競賽活動。以這種形式開展活動，可以有效整合資源，凝聚集體智慧，熔煉團隊精神。

四、校本教研的主要特點

（一）教研主體的廣泛性。

校本教研的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及學生家長都可以參與校本教研，學校以外的專業研究者、教研員等也可以參與或者專業引領。肯定校本教研的主體是廣大教師，對於改變教研、科研與學校第一線的教師無關的觀念具有重要作用。由於校本教研的廣泛性，可以幫助或促進教師盡快從一名「經驗型」教師成長為一名「研究型」教師。

（二）教研對象的針對性。

校本教研的對象是學校所面對的各種具體問題，問題源於學校的教育教學實踐並緊密結合教育教學實踐，因此，必須具有針對性。研究過程就是發現問題、解決問題、改進教學實踐的過程，也是不斷提高廣大教師教研水平的過程，教師應具有問題意識，要善於發現問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學改革不斷深化。

（三）教研方法的多樣性。

學校不同，教師不同，學生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內容、形式和方法也不盡相同。因此，教研方法要因時制宜、因地制宜，並與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。

（四）教研過程的反思性。校本教研強調對教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思既是一般意義的「回顧」，也是廣大教師以研究者的眼光審視、反思、分析教育教學實踐過程中遇到的實際問題，並從中總結行之有效的做法。

（五）教研目的的發展性。

校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師、學生和學校的發展。 「一切為了學生的發展」是新課改的核心理念。要實現這一核心理念，只有不斷提升教師的專業化水平，提升實施素質教育的能力，並最終促進學校的全面發展。

五、校本教研的重大意義

（一）教師本身需要「校本教研」

隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是「傳道、授業、解惑」，不僅僅是承擔「人類靈魂的工程師」、「園丁」和「蠟燭」的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。教師這門職業是一門專業化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專業化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常教育教學行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前，在國內外教育領域，「教師作為研究者」已經成為一個重要的共識，是教師教育發展的方向和教師本身發展的方向。「教師作為研究者」需要教師在日常工作中，對新課程教育教學進行反思，需要教師同事或同伴之間相互的合作和幫助，需要校外專業研究者的專業引領，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。

（二）學校發展離不開「校本教研」

自上而下的培訓，學校和教師的積極性得不到充分的調動和發揮，對局部的學校和學校的老師來說，還有可能脫離實際的現象。而校本教研，是以問題為中心，即把遭遇同樣問題的老師集中在一起進行培訓，培訓的結果是使教師學會解決此類問題的方法和能力。有解決不了的疑難問題，在適當時候可以把專家學者請到學校一起解決。非常直接，非常實用。再說學校這么多，有關職能部門也沒有精力去面面俱到。在實施新課改的今天，為了學校的發展，我們更應該大力提倡校本教研。

（三）課程改革呼喚「校本教研」。

課程改革的推進、新教育觀念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正、同伴互助和專業引領來逐步完成，也就是說，必須通過新課程校本教研來逐漸改變教師角色和教學行為，逐步提高教師的專業發展水平來實現。同時，盡管在課程改革實施當中，對新的課程標准和新教材進行了認真的解讀，初步了解了它們的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課程改革實施中，會遭遇原先估計不到或者估計不足的困難與難題。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何組織學生開展有意義的探究活動？在大班額下，如何針對學生的個性差異？在教學中，如何改變學生的學習方式？如何適當的評價學生？如何評價教師的教學？如何形成家庭教育與學校教育的合力？如何開發校本資源？如何組織綜合實踐活動？┉┉這些操作層面上的問題需要校本教研來解決。

六、存在著的問題及思考

我們對校本教研的獨特優勢有了一定的認識，但要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺的內容，還有很多現實問題值得思考和解決。

（一）學校、教師對校本教研的認識亟待增強

校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對於學校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，這些都將會成為學校發展的障礙。因此，我們還需進一步加強校本教研相關知識的學習，提高對它的認識，並在教學、教研中積極實踐，從而不斷總結經驗與教訓，使校本教研得以深入。

（二）校本教研發展不平衡的問題亟待解決。

在實施過程中，不少學校的領導和教師對新課程及校本教研的目標認識不清，以致學校之間、學科之間、城鄉之間的校本教研發展很不平衡，影響了教師素質的全面提高和課程改革的整體推進，這一問題應亟待解決。

（三）校本教研專題培訓亟待加強

新一輪基礎教育課程改革為學校和教師的發展帶來了機遇，校本教研成為提高教師素質，促進學校發展的有效途徑。針對學校領導和教師缺乏校本教研的理論和實踐操作經驗這一實際問題，有必要開展校本教研專題培訓，把專題培訓與學科校本教研結合起來，不斷探索校本教研的新途徑和新方法，切實提高學校領導和廣大中小學教師從事校本教研的能力和水平。

（四）教師的負擔亟待減輕

由於農村小學教學點分散，再加上編制緊張或有編無人，導致教師負擔過重，工作量大，不數教師一人承擔多學科的教學任務，課時多，頭緒多。特別是有的村小教師，完成正常教學任務尚且吃力，開展教學研究更是困難重重。另外，校本教研本身就需要充足的時間作保障。如何切實有效地解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，也是需要教育主管部門和學校共同研究解決的。

（五）校本教研的保障機制亟待健全

建立和完善與新課程校本教研相適應的評價體系和經費投入保障機制應引起各級領導的關注。農村義務教育階段學生實施免費教育，中小學教育經費實行財政劃拔，看起來是好事，但因多種原因，負債學校較多，教師參加繼續教育和學校開展校本教研的基本經費得不到保障，再加上各級對學校開展校本教研的評價機制不構健全，影響了學校和教師開展校本教研的積極性，這是制約校本教研的正常開展，全面提高教師素質的的瓶頸。因此，各級黨政和教育行政主管部門要健全和完善校本教研的評價機制和經費投入保障機制，以全面推進基礎教育課程改革向縱深發展。

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5. 小學語文特色課程有哪些

傳統文化學習課程、茶藝課、小語種課、武術課、足球課、網球課等。

小學特版色權課程開設意義：

學校特色課程大多屬於校本課程，而校本課程是國家新課程體系的重要組成部分。為了給學校留有足夠的課程開發和課程設置的自主權，從而能夠滿足學生個性發展的需要、能夠體現學校辦學的獨立性和學校辦學特色，國家把校本課程的設計、實施和評價的自主權下放給了學校。國家新課程在理論體繫上體現了素質教育的基本要求，在育人目標上體現了社會對人才的要求和人的個性發展要求；而國家課程是面向全國統一的規范要求，在滿足多元化需求辦學的靈活性方面顯然有些不足，必須由地方課程和校本課程予以補充。因此，特色課程開發是執行國家新課程需要。

特色課程開發是我校穩健發展的需要。民辦學校的產生及發展壯大，在很大程度上是為了彌補公辦教育的不足和滿足「教育消費者」對教育的多元化需求，其角色至今沒有發生變化，而且在未來相當長的一段時間里都難以發生實質性的變化。正是由於民辦教育的這個特點，才決定了民辦教育在保證質量的前提下，必須要辦出與公辦學校不一樣的特色來，才能吸引學生、擴大生源，才能求得生存與發展。而學校的辦學特色主要體現在特色課程上

6. 小學校本課程教材

對聯趣談
________________________________________

校本課程開發之民間對聯
對 聯 趣 談
對聯,雅稱「楹聯」，俗稱「對子」。它言簡意深、對仗工整、平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式，也是中華民族的文化瑰寶。讓我們一起走進那充滿趣味和智慧的對聯世界。
巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，有個人叫鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」
「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。
研討與練習
一、 仔細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。

課本內容說明
《巧對》兩則，分別講了彭希商和鄧維森兩人對對子的故事，故事內容真實、生動有趣且充滿智慧。彭希商因對對子而成為秀才，鄧維森因對對子大受江右名士稱贊，能讓學生從中受認識到知識的重要性。故事中的兩對對聯無論在字數、平仄、詞性、內容方面都對得很工整。
第一則中的對聯，屬於異字同音對，即把一個字或幾個字形、字義不同而讀音相同的字，分別字排在一副對聯內。如「諸」和「豬」同音，「百」和「柏」同音。上下聯都是七個字。上聯末字音調是去聲，屬仄聲；下聯末字音調是陰平，屬平聲，符合對聯的仄起平落，平仄相合，音調和諧。相同位置詞語的詞性也對得十分工整，如「諸肉」對「百花」（名詞對名詞），「不如」對「怎比」（虛詞對虛詞），「豬肉」對「柏花」（名詞對名詞），「味」對「香」（形容詞對形容詞）。並且內容相關，上下銜接。上聯講的是所有的肉類都不如豬肉的味道，下聯運用一個反問句，表明所有的花都比不上柏花香。
第二則中的對聯，上下聯都是十一個字。上下聯末字分別是「下」和「底」，同樣符合對聯「仄起平落」的要求。且詞性也對得十分工整，如「一池」對「兩株」（數量詞對數量詞），「浮萍」對「喬樹」（名詞對名詞），「許多」對「若干」（副詞對副詞），「藏」對「宿」（動詞對動詞），「底下」對「其中」（副詞對副詞）。上聯講的是在浮萍下藏著許多魚蝦，下聯講的是在喬樹中宿著若干鳥雀，內容也相關。
《「頭落地」對「角朝天」》講了一個書生問路應對的有趣故事，對聯同樣充滿智慧。此聯屬復字對，即將一個或幾個字按照某種規律，重復出現。如對聯中的「頭」和「角」字。除此之外，在字數、平仄、詞性、內容上也對得十分工整，這里就不一一分析了。

研討與練習
一、 細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
此題意在讓學生初步了解對聯的基本特點，形成初步認識。能判斷什麼是對聯，並為填寫簡單的對聯打下基礎。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
此題目的讓學生從文中人物身上受到思想教育，從而認識到博覽群書、刻苦學習的重要性。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。
讓學生的學習和生活聯系起來，在生活中學習語文。

語文活動教案——對聯趣談
活動目的：
1、 讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花草。
2、 豐富拓展學生的語文知識，了解對聯的特點，並嘗試對簡單的對聯。
3、 激發學生語文的興趣，培養學生獨立閱讀、說話和思維的能力。
活動准備：向學生推薦一些談對聯的書籍和文章，並要求學生摘錄一些對聯故事、知識，收、隼精彩的對聯，准備課內交流。
活動過程：
一、 教師談話引入。
泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物；滔滔歷史長河，流淌著多少文化特產。這些文化傳統以其形式之奇和意趣之美，如同奇花異草，裝飾著千姿百態、美不勝收的人類文化大觀園，對聯就是其中的一種。古人學語文，很重要的內容就是學對聯，古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現自己的才華，為後人留下寶貴的文化遺產和豐富的軼聞趣事。
二、說對聯故事。

巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，連山和睦鄉的鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」

「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。

（1）討論對聯的特點：
從這三個對對聯的故事中，你發現對聯有什麼特點呢？四人小組討論。

教師小結
對聯一般有四個基本特點：
A、 字數要對,就是要求兩個句子的字數相等,配好成對。
B、平仄相合，音調合諧，傳統習慣是仄起平落，有抑揚頓挫之美。
C、對仗工整,就是名詞對名詞,動詞對動詞,形容詞以形容詞,數量詞對數量詞。
D、內容相關，上下銜接。上下聯的含義必須相互銜接。但又不能重復。
此外，張掛的對聯傳統作法還必須直寫豎貼，自右而左，自上而下，不能顛倒。與對聯緊密相關的橫批，可以說是對聯的中心，好的橫批在對聯中起到畫龍點睛、相互補充作用。
（具體分析見課文內容說明）
（2）從這個小故事中，你學到了什麼？
三 學生交流對故事
1 同學們課前都收集了許多有趣的故事,請說給一般說給班上的同學聽聽。
2 指名說。
四 練習寫對聯
欣賞了這么多有趣的故事,大家想不想也來寫寫對聯,那就讓我們一起來試試。
1 老師這有幾副上聯,請大家對下聯。
蠶吐絲——(蜂釀蜜) 辭舊歲——(迎新年)
說時機_——(顧大局) 畫餅充飢——(望梅止渴)
行千里路——(讀萬卷書)
神如東海闊——(壽比南山高)
處處春光好——(家家氣象新)
家中世界小——(網上天地寬)
冬去山清水秀——(春來鳥語花香)
2、個人或小組出對,同學應對。
3、我這里還有不完整的幾副對聯,請大家幫忙對對。
（1）寫缺字對聯
活到老,學到老,老不服老。
畫亦精,字亦精,(精)(益)(求)(精)。
（2）猜數字對聯
快過年了,家家戶戶都忙著貼對聯,一個窮得快揭不開鍋的老秀才為自己寫了一副對聯。
橫批:南北----沒有東西
上聯：二三四五----缺一（衣）
下聯：六七八九----少十（食）
你知道這副對聯含著的意思嗎？
（3）敦沫若幼年在私塾讀書，有一次和同學們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問學生，沒人承認。先生說，我出個對子，誰能對上免罰。先生曰：「昨日偷桃鑽狗洞，不知是誰？」敦沫若思索了片刻，對道：「他年攀桂步蟾宮，必定有我。」先生驚其才華，極為高興，全體學生都免予處罰。
四、 欣賞對聯
a) 對聯有著廣泛的用途，你在哪些地方，哪些場合看到過對聯呢？
b) 從一個個有趣的故事，從一副副精妙的對聯，我們不難發現：對聯確實是中華民族的奇葩，它能表達種種復雜的思想感情，它能增強喜慶氣氛，給人一種喜氣洋洋之感，具有很高的欣賞價值和藝術價值。
讓我們再來欣賞幾副對聯：
（1）無山得似巫山好，
何水能似河水清。
（2）人過大佛寺，
寺佛大過人。
（3）讀書好，耕田好，學好便好，
創業難，守業難，知難不難。
（4）六畜興旺，
五穀豐登。
（5）爆竹一聲除舊，
桃符萬戶更新。

（6）風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；
家事、國事、天下事，事事關心。
（7）大肚能容，容天下難容之事；
開口便笑，笑世間可笑之人。

五、 贈言結課
對聯是節慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象徵。通過這一堂課的學習，我們對對聯有了進一步的認識，讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯，用心去感受這一精髓所蘊涵的豐富的精神營養，不斷提高我們的語文素養。

7. 學習校本課程的收獲

校本培訓的收獲
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1.思想的碰撞
骨幹教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。比如會計專業骨幹教師從開發校本教材的角度出發，探討教育、教學方式方法的改變，歷時6年，一個團隊一直在努力作校本教材開發這項工作，只要感覺到這種堅持不懈的毅力就會讓人為這動容。機械高級教師則從教師專業成長的角度，結合企業的發展規律給全體老師上了一課，一所學校與一家企業之間從發展的角度要求是一樣的，企業的發展要求人進步、企業人要學習，學校的發展更需要人的進步與發展。號召教師要主動到企業學習，了解企業的運作模式，給自己一個成長的壓力與動力。
骨幹教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟並影響到社會的發展。
2.學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件製作中的色彩要素、電教平台使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬模擬技術等等。這些技術都來源於身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬模擬技術製作課件，還撰寫了專題文章。
3.讀書活動促成長
人的一生是一個不斷學習與發展的過程，讀書則是成長過程中最方便、最有效的方法。我堅持讀書已有幾年，近來讀書的數量明顯增多，只要一有時間就讀幾頁，床頭、桌面、衛生間都有書放在那裡，一伸手就拿得到。我為自己規劃了一個系列讀書的目標。第一，讀史書，以明志。讀簡單明快的歷史書籍，不給自己帶來很多壓力，放鬆的同時，吸取歷史人物的風格、態度、價值觀念;第二，讀論語、道德經一類的書。主要是透過哲學的角度看待中國文化，提升自己文化底蘊，這類圖書是要慢讀、細讀並且要時時品味;第三，讀專業書箱，提高業務水平;專業書籍中以課程為核心展開，因為課程是教學的核心，研究課程才能帶來教學水平的本質提高。通過圖書錧下載各種針對性的論文，通過閱讀保持自己理念不落後。
讀書的過程也是一個成長的過程，我在讀很多書的過程中要求自己撰寫文章，努力做到讀書就要有收獲，部分內容上升到撰寫論文的高度，本學期結合工作需要我撰寫了「基於EON的模具模擬拆裝系統設計、模具實訓導師制與學長制的實踐與思考、實訓教學教考分離的探索、中職實訓文化建設」四篇文章，通過這種方法提高自己的教研水平。
一、深刻領會了校本課程的內涵
校本課程是指課程開發，從計劃的制定、內容的設計到相應的評價體系建立的全部活動都是以學校為出發點並且由學校組織發起的，在學校中實施學習內容。學校是真正的課程開發場所。在校本課程開發的過程中，雖然也強調校外專家、學者及教育行政人員的指導，也需要家長、社區人士的參與，但參與決策與開發的主體成員仍然是廣大教師。
校本課程的開發與實施是新課程賦予我們的新任務，是學校特色發展的需要，是學生個性發展的需要，是素質教育的需要，是教師成長的需要。校本開發已經成為我們不能推卸的一種責任，成為學校、教師凸顯特色和特長的一種機遇，同時也成為省、市教學工作督導評估的一項重要內容。
二、進一步了解了校本課程與以往的綜合實踐活動或興趣活動的區別
1. 由自由、自發、自主到剛性的、統一的要求；
2. 由校長決定開發什麼活動到由教師特色和學生需求決定；
3. 由面向部分特長生到滿足全體學生的個性化需求；
4.由課程之外到課程之內；
5.由部分學生參加到全部參加。

8. 什麼叫校本課都學什麼

以學生為本，以學校為基地，以教師為主體，以專家為指導，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自願報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開發的具體活動方式來看，校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。

(8)小學語文校本教材的意義擴展閱讀

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類：

1、使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。

2、學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。