一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎
1．從閱讀的專數量著手。
2．從閱讀的積累落實屬。
二、自選材料是實施個性化閱讀的關鍵前提
1．課外閱讀學生有選擇權。
2．課內閱讀學生仍有選擇權。
三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式
1．在自主探究中各抒己見。
2．在自主探究中求同存異。
四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標
1.引導學生從不同的角度進行閱讀。
2.允許學生對同一問題發表不同看法。
3.鼓勵學生採用不同形式呈現閱讀體驗。
⑵ 如何在小學語文課堂教學中張揚學生的個性
學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。每個孩子的精神世界都是一本獨特的書，需要教師用智慧和理性去理解。發揮學生的主體作用張揚學生個性是現代教育理論的教學觀，培養學生鮮明的個性是現代教育理論的人才觀。那麼，在小學語文教學中如何體現現代教育理論的教學觀和人才觀，使學生成為具有鮮明個性的學習語文的主人呢？ 一、樂融融的教學氛圍，保護學生個性。 在教學活動中要想讓學生的個性得到充分發展，教師就必須努力營造融洽寬松的學習氛圍。 首先，教師要樹立嶄新的教學觀念，教師嶄新的教學觀念是發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是「灌」知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是「你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習」的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。在此，就要讓「注意聽講，不許插嘴！」「發言必須先舉手！」這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以「想說可以大聲說！」「等不及舉手可以馬上起來說！」「老師最喜歡大膽發言的人！「看誰的見解與眾不同！」也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。教師要善於和學生交流，使學生敢於暢所欲言，發表見解。例如，在教學《將相和》一文後，我問學生喜歡課文中的哪個人物，為什麼？大部分學生都說喜歡藺相如或者廉頗，但有一位學生卻說喜歡趙王。我感到很吃驚，但我沒有簡單地否定學生，而是鼓勵學生說出原因。學生振振有詞地說他喜歡趙王，是因為雖然藺相如地位卑微，趙王卻敢於大膽任用他。對學生這個獨特的見解，我給予了肯定，這極大調動了學生思維的積極性。由此可見，在教學中教師要充分尊重學生，注意保護學生的積極性和個性見解。使學生心中有一種「說錯了老師也不會批評我」的安全感。 其次，課堂教學不僅是知識的傳授過程，也是情感交流的過程。教師不應該冷冰冰地說教，要把微笑帶入課堂，要富有感情地啟發學生，感染學生。教師要掌握孩子的心理，把握其共性和差異，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣，每個學生的心理素質如何，哪些學生學習有困難，等等。 二、鼓勵學生質疑，激發學生個性。 「學源於思，思源於疑。」質疑常常是創新的開始，是激發學生個性發展的重要途徑。新課程標准中指出要「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，而質疑問難正是自主學習能力的體現。 在教學過程中，教師要為學生質疑提供機會。促使學生廣泛質疑問難。教師不要以任何問的形式來擠占學生的時間，要把提問題的時間交給學生。如在教學《田忌賽馬》一課時，我在學生充分質疑的基礎上，引導學生歸納出課文的中心問題：只要調換馬的出場順序就能轉敗為勝，孫臏為什麼能想出這個辦法，而田忌不能？然後讓學生圍繞中心問題進行自主學習。實踐證明，在學習過程中，只有留給學生思考質疑的時間，學生才有機會選擇自己感受最深的內容來表達。促使學生的個性得到充分發展。 三、鼓勵創造思維，發展學生個性。 思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特徵。例如，我聽過的一堂公開課《烏鴉喝水》，教師問學生：「你們還能想出什麼辦法可以使烏鴉喝到水？」學生紛紛舉手，說了很多種令老師都意想不到的「辦法」。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力。四、靈活運用教學方法，激發學生個性。 靈活的教學方法是發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如在《將相和》一課教學中，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點「事物的前因後果」，又要看到文中所滲透的「文道統一」的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。五、採取新穎的學習方式，發展學生個性。 新穎的學習方式是發展學生個性的主要途徑。列舉幾種如下： ——小組合作。小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其餘三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學《田忌賽馬》一課，在引入新課時可設計一個挑戰性的問題「小組先自己閱讀這篇課文，讀熟後在小組里互相講故事，最後各個小組推薦一個學生參加競賽，到講台上把故事講給全班同學聽。」各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文後，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的「全體性」，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。 ——自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。——自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作夥伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。如，教學十二冊第四單元「在臨別之際給母校寫一份建議書」這一項內容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內容的確定，學生都和自己最好的合作夥伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得准、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生「自由」的好處。 ——學生當「老師」。學生當「老師」就是教師把講台讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講台上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句「允許老師談談自己的看法嗎？」，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？ ——探究學習。探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什麼樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。藉助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。 ——實踐活動。實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的「面」擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鍾演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽…… 五、讓學生在成功中體驗 ，激發學生個性。 體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發展個性的動力。因為「人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定」。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。 陶行知先生說道:「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法，也就是說「教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）」。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。
⑶ 如何讓小學語文課堂教學彰顯個性魅力
先讓學生自由回答，多給鼓勵，最後給出一個參考答案，並強調不是唯一正確的答案。
既要注意讓天資比較好的同學有發言和表現的機會，更要鼓勵中等的同學積極參與。對於落後的同學要點名讓他們回答，反饋以表揚為基調，只要有一點沾邊，立即嚴重表揚。
答題的順序為：先點名成績較差的同學回答，然後再讓中游同學補充，最後讓成績好的總結。
關鍵在於教師的點評和引導。對差生要鼓勵為主，中等生要注意平衡，成績好的要注意引導。
另外，可以布置一些非唯一答案、發散性的作業。比如：閱讀報告啊，小作文啊，等等。
⑷ 如何進行小學語文個性化閱讀教學
一、小學語文教學中個性化閱讀教學的重要性
閱讀教學不僅僅是對小學生在學習語文過程中形成比較完整的閱讀體系有較大的作用，個性化閱讀教學能夠從根本上增強小學生的人文素養，甚至可以使其養成終身閱讀的習慣。小學是最基礎的教學階段，在這個過程中小學生需要通過自身的學習養成閱讀的習慣，並且具備個性化閱讀的能力。語文作為最基本的教學課程，要求教師在開展小學語文教學的過程中對學生進行綜合培養。在開展小學語文教學的過程中，教師需要讓小學生學會聽、說、讀、寫，這些都與閱讀教學有直接的關系。個性化閱讀教學作為一種根據小學生的學習特點開展的教學方式，對於培養小學生的思考能力和思維拓展能力有較大的作用，從而推動小學生的全面發展。[2]
二、小學語文個性化閱讀教學的現狀分析
就當前的小學語文個性化閱讀教學來說，部分教師受傳統教學方式的影響，在教學過程中忽視了學生的主體地位。個性化閱讀教學旨在根據小學生在閱讀過程中的習慣和理解能力使其形成獨特的閱讀方式，並且這種方式是能夠促進小學生對閱讀內容形成具體的體系的。部分小學語文教師在教學過程中一味以自身的教學感受為主，限制了學生的視野。甚至部分教師並沒有對課堂閱讀討論進行合理的引導，而是用力過猛，過分尊重學生的個性，導致學生在閱讀過程中天方夜譚，形成不符合實際的閱讀個性。小學語文個性化閱讀教學比較注重教師對學生的評價，但是部分教師在教學過程中讓學生對閱讀內容自主理解，缺乏科學合理的閱讀評價，導致小學語文個性化閱讀教學不符合實際。
⑸ 淺談小學語文怎樣進行個性化閱讀教學
一、要確立教師的主導性,更要確立學生的主體地位
（一）教師的主導性不可缺少.閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動.我們強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用.由於學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中,學生難免會有一些不正解的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀.
（二）學生的主體地位尤為重要.1、尊重學生自由選擇的權利.在進行個性化閱讀時,要充分尊重學生的選擇,這是對學生最好的人文關懷.讓學生選擇自己喜歡的學習內容,既給學生提供了一個開放的學習時空,又讓學生都覺得自己有用武之地,從而激發了學生的學習興趣,激活了學生潛在的學習慾望.2、應讓學生自主選擇學習方式.當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈.例如學習《黃山奇松》這篇課文,當學生選擇學習寫迎客陪客送客三大名松這部分內容時,老師問：你准備怎樣去領略三大名松的特點呢?學生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞,讀文看圖欣賞然後讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點.這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會,學生學得積極主動,讀書效率也高了.3、讓學生自主選擇交流方式.學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功.教師要避免單一的師生交流,鼓勵學生自主選擇交流的方式,讓學生可以選擇和老師交流,下座位找好夥伴交流,也可以回家和家長交流等等.學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了對課文全面、深入的理解和掌握.
二、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應千方百計地營造寬松的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣.學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為.只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受.
三、轉變教學觀念,尊重學生個體差異,讓學生進行個性化閱讀的交流
充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間的平等對話意識,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表見解,張揚個性.學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式,或朗讀,或爭論,或動手操作,或進行游戲表演,調動多種感官,全方位地感受並理解閱讀材料所包含的信息與含義,從而獲得獨特的體驗,生成和創造新的意義.比如教學《大江保衛戰》時,引導學生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象,既可以讓學生用自己的語言描述自己想像中的景象,也可以換成別的交流方式試試,如口述、感情朗讀,或者根據人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設置一個情景,讓學生當一回解說員,或寫一首歌頌人民子弟兵的小詩,或訴說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧,他們選擇其一,自由演繹,盡情展現個性,從容釋放潛能.
四、尊重學生獨特的閱讀感受,引導學生與文本進行個性化對話
《新課程標准》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.學生由於成長經歷不同、興趣愛好不同、性格特點不同、生活體驗不同,對文本的閱讀體會往往會有差異.在教學中,教師要尊重、珍視學生不同的理解和獨特的閱讀感受,
允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果,這樣就有可能出現一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果,就有可能超越文本,產生出新的閱讀創意,拓展出新的思維空間,從而提高閱讀質量.比如教學《一株紫丁香》一文,讓學生讀感謝您時時把我們掛牽.通過學生自讀自悟,匯報朗讀時會出現不同的朗讀效果,有的學生將時時重點強調,因為老師每時每刻都把我們掛在心上；還有的學生將掛牽重讀,其原因是他讀到此句時想到了老師最關心他的一件事.由此可見,當學生獨特體驗被充分尊重後,學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂,從而充分調動自己的自主意識,發揮自己的個性創造潛能.
總而言之,個性化閱讀是培養學生創造力的重要途徑,進行個性化閱讀教學,會使我們的課堂充滿靈動,充滿活力.在教學中,我們要俯下身來認真傾聽每個學生的聲音,用充滿贊賞的眼光去看待學生的獨特見解,讓每個學生在個性交流的舞台上大放異彩.
⑹ 小學語文課堂閱讀教學如何體現學生的個性化理解
先讓學生自由抄回答，多給鼓勵，最後給出一個參考答案，並強調不是唯一正確的答案。
既要注意讓天資比較好的同學有發言和表現的機會，更要鼓勵中等的同學積極參與。對於落後的同學要點名讓他們回答，反饋以表揚為基調，只要有一點沾邊，立即嚴重表揚。
答題的順序為：先點名成績較差的同學回答，然後再讓中游同學補充，最後讓成績好的總結。
關鍵在於教師的點評和引導。對差生要鼓勵為主，中等生要注意平衡，成績好的要注意引導。
另外，可以布置一些非唯一答案、發散性的作業。比如：閱讀報告啊，小作文啊，等等。
⑺ 小學語文教學怎樣促進學生個性化思維發展
課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。
一、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知慾。
「好奇是研究之父，成功之母。」好奇是求知的萌芽，創造的起點。由於小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，於是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，從而使學生學習思維處於主動狀態，所以學生學習興致高，樂於思考，培養了思維能力。
二、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。
小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。並注意從多種解法中對比分析，盡可能採用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，並讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。
三、創設情境，開啟學生思維。
小學生的依賴性較強，較多處於被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，並激發學生探求知識的迫切願望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種「不協調」，激發學生思維。通過創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。
四、及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。
在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處於被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎麼辦？如何調動學生主動思維的積極性？於是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善於表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自製了小紅花、小五角星等獎勵品，對於凡是上課勇於思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。
⑻ 如何實施小學語文個性化教學法
個性化閱讀來教學已成自為新課程改革背景下的熱門話題,有關個性化閱讀教學的策略探究層出不窮。為此,我們要對教師與學生的角色進行定位,堅持"以人為本"的教學理念,構建開放活躍的課堂教學格局;把個性化閱讀教學的起點放在課內,尊重學生的閱讀感受,讓學生在個性化閱讀中得到獨特體驗;提倡教師做學習型教師,為學生個性化閱讀教學提供保障,以求達到最終育人的功效。