㈠ 如何提高小學語文課堂的趣味性
眾所周知，小學語文教學是初等教育各門課程中，耗時最多的一門學科,而效果卻不能令人滿意，究其原因是多方面的，但當我們真正走進小學語文課堂，就不難發現，「課堂低效」是造成教學質量不高的主要原因。語文課堂教學中如何適時運用「激趣、啟思、導疑」,是教師在教學中根據教學規律,採取各種手段引導學生獨立思考、積極思維,以獲取新知識的教學方法體系。提高語文課堂教學效率最關鍵的就是激發學生的學習興趣，使學生處於好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。我們在教學時應該做到：
一、培養學生自主學習的興趣。在教與學的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學生的認識實踐來完成。教師應設計好教學過程中的各個環節，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉聖陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導的作用。重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生願意學，並能熟練掌握所學知識。
二、教給學生靈活獲取知識的方法。在教學中要理論聯系實際，有必要抽出時間來讓學生回歸大自然，讓他們通過感官系統，發揮想像力，把學到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗和體會，發現一些現象、一些變化。這樣學生可聯系實際掌握課本內和課本以外的知識。教學中還可以讓學生把在電視上聽到的、看到的記下來，然後講給老師同學聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關的課外書，多積累詞彙、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。
三、激發學生學習語文的興趣。要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關繫到教學質量。那麼教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們願意學，主動地獲取一些知識，教師再善於因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。
四、教學中要面向全體學生。在教學中，應該多注意後進生的表現，發現其優點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學生能充分地認識自我，建立自信。課堂上向他們布置由易到難的作業。使優生的聰明才智得到充分發揮，差生有進步有收獲。要建立良好的課堂討論習慣。讓優、中、差生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學效率。
五、深入研究教材，優化課堂教學結構，備好每一節課。上好一節語文課，首先是備好每一節課。聯系班級情況，設計可行的教學方案。研究教材、研究學生、研究方法、研究操作、研究可能出現的課堂問題，找出規律。課堂結構必須體現「教為主導，學為主體」的教學思想，課堂上充分利用多媒體教學，設計圖案、問題、活動等。充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而使學生有身臨其境的感覺，不只是紙上談兵。避免傳統教學模式，學生只是聽，理解的會很少，只有這樣才能提高課堂教學效率。
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。提高小學語文課堂教學效率的途徑還有很多，有待於你、我、他共同探究。讓我們攜起手來，使小學語文課堂教學走出一片燦爛的天空。
㈡ 如何構建低年級小學語文趣味性課堂
課程標准指出抄「學生襲是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
㈢ 小學語文趣味性教學方法有哪些
你有什麼好方法能夠記住這個字，使識字活動更上一層樓 1。 其實：前後鼻音，全班都能找到生字的片語，我立即給與表揚和獎勵，這就是加一加的方法。學生的識字興趣又一次被提起。反復操練幾遍以後，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點，每一次他們一看到要學習生字時，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形、半包圍結構，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，你出了幫生字找到字典中的頁碼，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼、全包圍結構等幾種分類，日加月： 二，漢字學習有的是規律，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，只要是遇到一個形聲字的生字？我要看看誰組片語對了，他們都會和我交流記字好方法，學生開始學慣用新華字典查找 生字，我適時的教學了另外幾種好的記字方法。通過這樣的激勵，這下大家的識字熱情更高了，我都會適時地提問，這時，這種方法看似簡單。這種通過字形記字的方法，接下去我乘熱打鐵，我當著全班的面表揚並誇獎了他，比如，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，經過一番指導，應該怎麼加，為了增加他們的興趣：「現在大家都很厲害：換部首的方法，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，我特意當眾表揚。 因為它們的結構明確，如我所料、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，到了 第二學期。相信只有通過教學實踐，平翹舌音，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，讓我驚喜的發現，這種字分別有上下結構，在接下來遇到的性聲字時，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，恰恰相反。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，能夠使識字活動更上一層 樓。 三。「聲旁多表音，只要課文中的生字有出現這些拼音難點，我故意挑戰他們說、藉助工具，有個別學生還是順利完成了任務，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法。 2，我會不斷朝著這方面努力，在上課前必須做好充分的准備工作，如，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首，有一次、認識字典，學生們不僅學會了查字典的方法，這樣課堂的有效教學就能提高：學習「日月明」中的「明」，拼音的學習並沒有結束，現學現用，恰恰是學生學習生字變得主動，老師也傳授的多：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，每當在讀准生字的字音後，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，提高課堂的識字效率： 一，更激發了他們查字典的興趣，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，於是，如，甚至是一些不是課文中出現的生字，此時，這尤其體現在生字教學中，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生學得多，更是一個主動學習的個體，增加了難度，讓我嘗到了甜頭，今天回去。之後、左右結構，當然是在我的刺激之下、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，也讓我的學生更加主動積極的學習生字，減一減的方法等等，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭？剛開始的時候，總會很積極很踴躍，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，不僅如此？有了這種方法。一旦自身的興趣激發，方能實現課堂生字教學的有效性，這個作業一直持續了一個多月，加上三點水就是「清水的清」時，明明明。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，孩子們總是積極響應記字好方法，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒，為生字組詞找朋友 熟語說，你有什麼好方法能夠記住它，其實不然、左中右結構。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，有個別學生發現以後，讓我明白藉助工具，識字活動就變得那麼主動，寫在了作業本上，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍：這個字，並寫出這些生字所在的頁碼，確定這些字的學習難點，藉助拼音來教學。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，我適時的又教會他們一個好方法記字，使預習作業多增加了一條。因為漢字有百分之七十都是形聲字，我先做了示範。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的，形旁是言字旁、查找生字，因而產生一種自主學習的意識，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，每個漢字都有著自己獨特的個性。 這兩部分的實踐，明白了這一點後。 當然，當課文中出現這樣的生字時，單個列開來，學生就比較容易學會，課堂上根據這個點來進行教學，能把它藏在字典中的片語找出來嗎，拼音還是學生學習的一個重要工具，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問。我就抓住這個生字的讀音進行教學。隨著他們學習時間的推移、上中下結構。許多字只要抓住它的難點，它的聲旁是青。這句話真是至理名言，每天回家查找預習課中出現的生字。不僅識字的主動性被觸發了，我會把握住字形結構進行識字教 學，而第二次當有出現一個多音字的時候：興趣是最好的老師。」 任務布置下去了。以下是我嘗試後的幾點經驗，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它，在課間和平時，三拼音等，而且通過字形記字的方法真是越來越多，作為老師，是哪兩個部分相加，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，而且面對那麼多生字
㈣ 小學語文作業趣味性的作業有哪些
小學語文作業趣味性的作業有哪些
（一）化抄抄寫寫為搜搜查查. 以低年段識字教學為例,傳統的教學為了鞏固學生對漢字的掌握,大多安排抄寫生字詞語、辨字組詞等類型的作業.這種機械呆板、事倍功半的訓練,容易使學生對作業失去興趣,甚至產生厭煩和抵觸情緒.因此我將近年來都把這比較類乏味的抄寫變為「收集」,引導孩子結合生活實際,搜集感興趣的廣告詞、店名、標語、包裝袋上的產品名、報紙上認識的字等,並開辟識字角,展示學生收集的生字,引導學生交流共享識字所得,結果學生個個興趣盎然,在輕松、愉悅地活動中鞏固了熟字,同時也在不經意間認識了更多的生字.其次,為了避免孩子寫錯別字,我把較單調的辨字組詞變為尋找錯別字,並發給學生人手一本「錯別字對照本」.作業布置下去後,大家興趣盎然,紛紛行動,尋找到了大量生活中寫錯別字的事例和笑話,在課堂、課間、課後與同學交流,樂此不疲,並且主動將易寫錯、易混淆的錯字與別字記錄下來,有效地幫助孩子正確辨析、識記、使用漢字,達到事半功倍的效果. （二）化死記硬背為游戲鞏固. 以人教版第六冊詩歌《太陽是大家的》為例,這首詩共分成四小節,課文要求背誦.在學完全詩的基礎上,我指導學生課後以小組為單位,把四節小詩分成四個部分,採用游戲「擊鼓傳花」來強化記憶,從而降低背誦難度,提升學習趣味.學生在游戲前積極地熱身准備──熟讀背誦,游戲中興奮地專注傾聽──強化復習,愉快地鞏固了記憶,熟練地背誦了詩歌,而教師也寓背誦檢查於游戲娛樂之中,達到了教學目的,師生皆大歡喜. （三）化被動預習為主動求知. 在布置預習作業時,為了達到更好的效果,我變換單一的預習模式,根據文本特點創造性地布置預習任務.以人教版第六冊兩首古詩《乞巧》和《嫦娥》的預習指導為例,我結合本組教材的導語來引導：在夏夜的星空下,在冬日的爐火旁,我們也許聽過爺爺奶奶講那些古老的故事.這些古詩常常會引起我們美好的遐想.古詩《乞巧》和《嫦娥》包含著兩個美麗的神話傳說故事,大家可以通過預習試著讀讀古詩了解內容,也不妨找點相關的神話故事和傳說來讀一讀,感受古人豐富的想像力,下節課老師將分別在四個小組內各推選一名同學上台為大家介紹你們喜歡的神話故事或傳說,評出這篇課文的『預習能手』.這樣的預習作業能激發學生求知的慾望,調動學生自主探究學習的積極性,上課伊始,學生便爭先恐後地上台講故事,為開展課堂教學作了很好的鋪墊. 二、「柔」中見趣 柔性作業主要體現在語文實踐活動中,是集觀察、調查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、點評於一體的活動,形式多樣.在布置柔性作業時,應根據教學內容需要,設計學生喜愛實踐活動,引導學生走出學校、走向社會、走進生活,通過作業激發學生學語文、用語文的興趣,提高學生語文綜合素養. （一）「草船借箭」,以教材為載體,設計運用性作業. 人教版第四冊《北京亮起來了》這篇課文詞句優美、脈絡清晰,根據文章特點我分四步設計了如下作業：首先以課文為載體,引導學生摘抄課文中喜愛的好詞佳句（如「金碧輝煌、燈光閃爍、絢麗多彩、燈的海洋、光的世界」等）；其次,讓他們再去查找、搜集課外關於描寫夜景的好詞與好句,並把喜愛的摘抄下來；然後跟爸爸媽媽帶上相機去領略廈門美麗的夜景,把喜愛的夜景拍下來；接著讓學生帶上照片,用上積累的好詞與好句模仿課文表達方法在班上介紹一處最喜愛的廈門夜景,教師及時對用詞准確性給予正確引導.最後,指導學生「草船借箭」,模仿課文成功的寫法,運用搜集積累的好詞佳句,以《廈門亮起來了》為題練習寫話.整個學習過程由引導學會積累──口語表達──書面表達,均以學生「喜愛」為前提,孩子有物可寫、有話可說、有詞可用,寫起話來興致勃勃,我發現班上四分之三以上的孩子均能自發模仿課文總分式的寫法,分成若干個段落,用上較准確、生動的詞句洋洋灑灑進行「習作」,在培養「寫話」興趣的同時也為三年級過渡為「習作」打下了良好基礎. （二）「順水推舟」,結合教材所涉及的其它學科知識領域,給學生提供廣闊的活動、探究、體驗的機會. 如人教版第三冊《太空生活趣事多》,這是一篇深入淺出的科學說明文,學生很感興趣,趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵,緊扣課後兩個啟發性的學習提示：（1）「太空生活太有趣了!我還想多了解一些.」（2）咱們去圖書館,看看有沒有介紹宇航員生活的書.」引導學生交流：你還想了解些什麼?打算用怎樣的方式去了解?從而激發了學生了解當今科技成果的興趣,調動了學生主動了探索科學奧秘的熱情. （三）「借雞生蛋」,結合教材內容,設計向生活擴展和延升的語文練習. 以人教版第三冊《識字1》為例,本課全是關於秋天的四字詞語,這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象,讀起來朗朗上口,學生很喜歡.課後我根據本文特點借雞生蛋、以點帶面,舉辦「我愛四季詞語拼盤」活動,來豐富學生詞彙積累.首先,根據學生對四季的喜好將他們分成春、夏、秋、冬四個小組；接著指導學生根據所在組別分頭搜集描寫四季的四字好詞；然後指派各組組長將搜集到的好詞做成卡片在詞語拼盤上展示,最後評出優勝小組.這樣的活動讓詞語的積累變得生動、有趣又高效. （四）「順藤摸瓜」,以專題為「藤」,圍繞專題,通過開展系列活動提升學生語文實踐能力. 如在三月份的「學雷鋒、樹新風」活動中,我設計如下實踐作業：第一步,查找關於雷鋒的故事,開展「雷鋒故事會」；第二步,尋找身邊的活雷鋒,並引導學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步,以「我身邊的雷鋒」為主題開展班會活動,交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步,以小組為單位進行活動評價,評選出「活動之星」.又如在寒假布置的「過年」這項作業中,我引導學生用心感受節日氛圍,了解傳統知識,並選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯、了解民俗、製作手抄報……）來表達自己對中國傳統文化的感受.這樣做,就把作業重心由單純的書面習題訓練轉移到密切聯系學生生活的語文實踐活動中,通過學生感興趣的方式,要求學生把所學的理論知識應用到實踐中去,做到學以致用,以用促學.學生在完成作業的同時,語文實踐能力提高了,學習興趣也更濃了,一舉兩得. 三、「剛柔搭配,和諧生趣 （一）作業設計剛柔搭配. 教師在作業形式上要剛柔搭配,剛性作業與柔性作業互為補充、相輔相成.既要布置一些基礎的積累、識記、抄寫等相對剛性作業幫助學生鞏固所學知識與技能外,同時又要布置拓展延伸課內知識等相對柔性的作業,引導學生學會在生活中運用所掌握的知識與技能,幫助學生提升語文綜合能力. （二）作業要求剛柔分明. 教師在作業內容設計上要剛柔分明,面向全體學生,兼顧到不同層次學生需求,明確作業要求,分層設計作業.因此作業布置具體可分為A、B、C三級作業,即A級作業面對優秀生,他們完成基本技能訓練之後,再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業面對中等生,在他們完成基本技能訓練後,再練習一般綜合題；C級作業面對學困生,重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練,並適當減少數量,降低難度,對基本題進行強化訓練.這樣一來,學困生也能按時完成作業,學習上增強了自信心,中等生減輕了心理壓力,有了「跳一跳也能躍上龍門」的機會,同時也滿足了優等生更高的求知慾,使學有餘力的他們有用武之地. （三）作業評價剛柔並舉. 教師在作業評價上應剛柔並舉,對於分層布置的作業應有相應的評價標准,然後再根據不同層次學生採取相應的評價標准給予評價.評價時只要學生完成相應層次的作業,便可以得到肯定.以作業「練習書寫生字」為例：全做對的,即可得一面小紅旗；書寫工整的,在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的,再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語.到學期末分別給A、B、C三個層次的學生統計紅旗、五角星、笑臉的總數,頒發「進步」獎、「優秀作業」獎、「小小書法家」等獎狀.這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語,一張張光榮的獎狀,會使學生產生成就感,會讓學生更加喜歡做作業. 總之,教師布置作業應以提升學生的興趣為出發點,以調動學生學習的積極性為目的,盡可能讓我們的語文作業內容更生動有趣些,形式更豐富多彩些,評價機制更靈活多樣些,讓我們的學生愛上作業,愛上語文,滿懷興趣地把語文學好、用好.
㈤ 如何提高小學語文課堂趣味性課題申報表
您好，可以安排教育部「十三五」規劃全國重點課題掛名，主持人、參與人均可安排，3～5個月完成，中國網上可查，希望我的回答對您有幫助，望採納！！！
㈥ 小學語文的小課題研究有哪些
舉點例子給你吧，識字類研究、小組合作類研究、評價體系研究等
㈦ 談如何提高小學語文課的趣味性
一、導入生趣
作為語文老師，導入往往十分重要，一個好的導入就是成功的一半。因此，新課伊始不妨結合學生的身心特點、已經掌握的知識和新課內容，設計一個美妙的導入，用風趣幽默的語言，優美的音樂、感人的故事、飽滿的激情將學生帶入某種氣氛或情境之中，讓學生對新課產生一種學習期待，從而激發他們學習的興趣。
一般來說，新課導入法有音樂法、故事法和錄像法等類型。
①音樂法。所謂音樂法就是導入時播放一段與新課內容相關的音樂。例如以歌曲《快樂的節日》導入課文《快樂的節日》，隨著音符的跳動，學生很快就被優美的旋律、歡快的氣氛所感染，迫不及待地想感受節日的快樂。
②故事法。導入時以故事的形式簡單介紹新課中的故事以及所發生的背景。如《曹沖稱象》，通過講述新課中的故事引起學生對故事中這個與他們年齡相仿的小主人公的關注與好奇，讓學生急切地想了解課文內容。
③錄像法。導入時播放一段與課文內容相關的錄像。錄像它所獨有的形象性和直觀性，能使教學過程形成一種充分發掘學生「童心」、「童趣」的課程價值過程；更能激發學生強烈的學習願望。如《春天在哪裡》，在上課之前，首先播放一段春回大地時，小朋友們踏春的錄像。讓學生如臨其境地感受細雨蒙蒙、萬物復甦、花紅柳綠、鶯歌燕舞的春天。之後，再讓學生說說春天在哪裡時，他們早已爭先恐後地舉起了小手。
二、靈活運用教材激趣
語言文字，尤其是低年級的漢語拼音是一種枯燥無味的字元，要讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，充分利用教材，聯系生活實際，讓學生在學習中找到樂趣。例如在學習韻母「a o e」時，可以根據書中的插圖引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友和小動物們都起床了。新的一天開始了，大家可高興了，你看，小妹妹來到了小河邊開始練嗓子了「a a a a a„a a」，還可以根據課文插圖幫助學生編上相應的兒歌，每個字母編一首兒歌，便於學生記住它們的音形。如：圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a；太陽出來紅通通，公雞一叫o o o；清清池塘一隻鴨，水中侄影e e e。當學到聲母「d」時，可以問：「你們准備怎麼記住『d』的樣子呢？」學生在我的啟發下學著編了一句兒歌「小馬下山坡，左下半圓d d d」。這樣不僅提高了學生的興趣，又使學生加深了對字母的印象。
三、引入角色扮演活動，激發學生的參與意識
小學生天性愛動，且善於模仿、扮演慾望強，因此，在語文教學過程中，可適當引入角色扮演這一活動，這樣既可滿足學生的表演慾望，激發學生的參與意識，還給語文課堂增添了一絲活力。 比如，在學習三年級下冊中《爭吵》這篇課文時，可在班裡選幾名學生，讓他們分別扮演課文中的角色，如「我」「克萊諦」「老師」「父親」等，然後要求他們把「我」和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事以真實、生動的方式表演出來，如此，既調動了學生學習興趣，激發了學生的參與意識，也使學生真實體會了文中人物的心理變化，從而使他們懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
四、課堂作業趣味性
如果說課堂內容的豐富多彩是增加課堂趣味性的主要部分，那麼課後作業的趣味性也是激發孩子學習興趣不可或缺的一部分。孩子的天性是愛動好玩，針對孩子的這一特性，小學低年級學生的作業不能只限於抄、讀、寫。它的設計要可讀、可寫、可看、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手又動腦，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣、吸引學生。如學完《魯班造傘》可以給學生的作業是：動手做一個小製作，帶到班裡與同學交流，比比誰的作品有創意。學完《聽診器的由來》作業是：自己動手試試，用鐵釘劃木板聽聲音的游戲。如此這般，就連平時愛欠作業的學生也積極地交上了作業，這樣既愉悅了孩子的身心，又達到了教學目的的方法何樂而不為呢？
總之，教育是一門藝術，尤其是語文教育，永遠沒有明確的答案，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課標給課堂教學帶來了勃勃生機，也給教師帶來了極大的挑戰。只要努力，大膽地實踐，在實踐中追求創新，就可以讓語文課堂充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂永遠充滿生命的涌動。給小學語文課插上情趣的翅膀，讓學生在充滿趣味的課堂中盡情地飛翔。
㈧ 小學語文老師可以報的小課題研究有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。 學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利於同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪裡。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒雲》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當於數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。 2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什麼方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想像得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。 2，更給學生提綱挈領的指導，展開想像」（四庄小學）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個主題很具體，措施、「以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識「大典」—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。很好，用了什麼方法（參考替換、「讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課後研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用於任何時候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。「段」。……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉聖陶先生早就指出；二讀明白大致內容。 5，而忽略了略讀。可改為「語言訓練點」，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什麼語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什麼作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養」（張市小學），成功與不足之處，還有什麼異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，要准確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流於形式，找出來。精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為「以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎麼樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什麼問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。 另外、方法，臨時准備節課、「抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：「精讀課文相當於數學的例題。就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記「大典」——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是『略讀』；如何寫文章），發揮集體智慧。 怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。 1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。可以，禮節性用語。可以提前准備出來。要多圍繞「語言文字」 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、「讀寫結合。 一定要真正地扎實地，什麼背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：「學生從精讀方面得到種種經驗、「以訓練點為抓手，用了什麼方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。學習材料不當，提高教學有效性」（段庄小學），是否恰當。……如果只注意於精讀。」 汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、「依託文本；布置寫作、「第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。 （二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇」（仇小王小學），構建高效課堂」（容城小學）。與主題無關的少說甚至不說、積累。 8。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，略讀只是補充，主題是什麼、與修訂版課標理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說，把它確立為本輪教研活動的主題，適時調整、哪裡寫兒子了不起，防他偶或跌交：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，我們可以創造性地使用教材、作品中的人物形象、課後主題研討 這個環節，也可根據老師們的發言，我制定……目標、哪裡寫父親了不起，要在每天的語文課中安排10分鍾？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。現在一般學校，一課一得、技能，比較閱讀課。「語文素養」：教材簡介，體驗到什麼情感…… 3，要粗知大意。可改為「抓關鍵詞句，學習材料的質量，讀，進一步了解「史實」——教語文。可採用幾遍讀的方式，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導。 一。」 崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法、咀嚼語言。」 五、主持人開場白 需要四點內容，概括文章主要內容—比較學習，針對性強，在教師指導下隨堂練習： 1、實踐性課程」，有的主題確立後，應用這些經驗，引出「大典」—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學習，應付檢查、不精。怎麼辦，四上《火燒雲》和六上《中華少年》，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢，學生遇到需要閱讀的書籍文章。 有兩節課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑。 2，主要對結構而非內容思想產生作用，真真正正地搞兩輪活動、讀寫結合，會導致後續環節質量低下。根據不同的教學目標，略讀的時候、教學重點要突出，正與扶著牽著一樣的需要當心，正是練習的好機會，才能提高，而且。 這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」、「咀嚼語言，互相交流。何以需提綱挈領。可以。 主題還要具體，第一塊（簡要介紹）；三讀就是重點讀。非常好，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部），悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學生纖屑不遺的指導。但是。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好，有兩點突出的問題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，精讀是准備，共鳴情感」（王村小學）。舉幾個例子，真正的原因。很實際，感受人物形象」。要人人參與，交流收獲體會。 4、集體學習 現實中的「集體學習」，什麼的訓練點，感受「大典」—課堂總結、作課人反思 兩塊內容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環節，那樣很難有什麼收獲，從這個學習材料中篩選出一個主題；但是就效果而言：什麼時機指導。 二，讀，閱讀、寫作實踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。「訓練點」，只在旁邊遮攔著
㈨ 如何增強小學語文閱讀教學的趣味性
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可採用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創設情境，激趣導入。然後由教師出示本節課的學習目標。
[環節二]放手試讀，整體感知（10分鍾左右）
操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環節既是讀文，又是在課文這一大環境中識字的過程。應留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發揮老師和優等生的示範作用以及小組合作的優勢，使每一個人都能讀准字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結合起來，把讀書與解決課後習題結合起來，使學生多讀而不覺得單調、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。
[環節三]識字學詞，識讀結合（5分鍾左右）
操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。
再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識於讀、識讀結合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。
一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。
[環節四]練習寫字，注意筆順（5分鍾左右）
操作建議：要充分用好教材，應注意培養學生良好的寫字習慣，培養自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。
一般做法：1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何佔位、分析交流易錯的筆畫；2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導；3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；4、鞏固。
第二課時
[環節一]復習導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然後順勢出示本節課學習目標。
[環節二]自主合作，達成目標。（8分鍾左右）
操作建議：針對課堂學習目標，根據單元主題和課文要點以及課後習題的提示，設計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。
以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。教師要根據學習情況，以評導讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養學生良好的讀書、質疑、批註、傾聽及交流的習慣。
[環節三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鍾左右）
操作建議：在前幾個環節的學習和滲透的基礎上，教師應指導學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應適度加大積累的數量；課後練習題的處理課採取兩個步驟，一是前期的引領讀書，二是讀後的理解交流和筆練；設計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內容應以「雙基」為主。
[環節四]個體質疑，合作釋疑。
問題始終是學習的先導和動力，學會質疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養，逐步提高提問的質量。
[環節五]拓展閱讀，增強積累（10分鍾左右）
操作建議：補充與單元主題有關的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。
第二部分 說話寫話
第一學段的說話寫話練習，應根據教材的內容安排，選擇適合的話題進行。可獨立教學，也可穿插在課文教學中。
[環節一]明確目標，激趣導入。（2—3分鍾）
操作建議：此環節要採用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。教師可採用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導入，激發學生說寫的慾望。還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務。
[環節二]創設情境，練習說話。（8分鍾左右）
操作建議：說是寫的基礎，此環節採用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基礎。要指導學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。根據提示，學生先自主表達，然後小組同學相互啟發幫助。鼓勵學生運用從課內外學到的詞句和表達方法。
在指導看圖時要展開想像，從人物或動物的神態、動作、語言、心理等多方面點撥引導，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。
[環節三]練習寫話，隨機指導。（8分鍾左右）
操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。
老師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。
第二學段
第一部分 閱讀教學
根據課標精神和課改設想，閱讀課要體現一個「讀」字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。對於一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：
新課的導入應具備三個要求：激活性。激活已有經驗，引發學習動機；聯系性。找准新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性。明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。
教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。
[環節二]預習檢測，初步感知。（5分鍾左右）
鑒於我市規范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎上，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限於對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。
操作建議：
在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，並有針對性地進行指導。1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀准字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。
[環節三]重點研讀，一課一得。（15分鍾左右）
一篇課文承載的任務不能過多，根據學段要求、單元主題及編者提示，選定一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，藉此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。盡最大努力杜絕串講、「灌」講、「電」講等不良現象。
操作建議：
1、根據教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和已有學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批註，做好和同伴交流的准備；2、明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點並向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。3、展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。
[環節四]自學字詞，語言積累。（5分鍾左右）
操作建議：
1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。
2、練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。
第二課時
[環節一]復習檢測，整體回顧。（2分鍾左右）
操作建議：
1、抽查。看上節課所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內容的把握情況。2、注意調動學生已有的資源及運用相關資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。
[環節二]注重積累，練習遷移。（10分鍾左右）
重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。
操作建議：
1、口答填空式；2、讀背式；3、筆練式，如抄寫優美句段、續寫、仿寫等；4、探究式，即圍繞與課文內容相關的問題開展討論會、辯論會等。
[環節三]質疑問難，合作解決。（3分鍾左右）
[環節四]增量閱讀，提高能力。（10分鍾左右）
操作建議：
1、共讀一篇文章或一本書；
2、議一議，寫一寫。
第二部分 習作教學
北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現的方法，相關的語文活動中為習作積累了素材，「筆下生花」則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現實。因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調動學生的興趣、積累和感受，培養好文風，養成好習慣，寫出好作品。
[環節一]激趣導入，明確要求。（5分鍾左右）
操作建議：
1、創設氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經驗，切實做到有話可說，有話敢說。
2、出示習作要求，引導學生分析、明確本次習作要求寫什麼。與學生一起交流與本次習作相關信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯翩，躍躍欲試。
3、為了使學生的習作體現個性化的特點，習作前少點範文、格式、建議之類的束縛。
[環節二]獨立習作，形成初稿。（10分鍾左右）
操作建議：
1、教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的「胸中之竹」變成「手中之竹」。
2、習作不是一次性的工作，對於小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。
2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調什麼，以免打斷學生思維。要真正做到此時無聲勝有聲。
3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發現寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪裡，為最後的點評和第二課時的修改做好准備。
[環節三]師生評議，二次習作。（15分鍾左右）
操作建議：
習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。一般做法：1、自主修改，讀一讀，補充完善；2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側重於材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；4、學生個人再次修改。
[環節四]作品展示，擴大成果。（時間不定）
待二次習作完成後，學生便可把習作本交給老師評改。老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結出本次習作共性得失，然後舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。
第三學段
第一部分 閱讀教學
由於第三學段的學生已經初步具備了一些學習方法和經驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。
第一課時
【環節一】激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：1、激趣可從單元主題、相關故事、音樂或由課文題目等入手，找准教學的起點。2、出示預設的學習目標，學生簡單交流。
【環節二】預習檢測，整體感知。（5分鍾左右）
操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導部分字詞；2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導；3、了解文章主要內容的把握情況，整體感知文本。
【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鍾左右）
操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然後分組展示和交流。1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；2、交流自己發現的問題。（包括課後問答題，可在小組內互相交流並質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。
【環節四】語言積累及運用。（5分鍾）
操作建議：1、學生書寫生字詞；2、學生摘抄優美的句段；3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。
第二課時
【環節一】復習導入，出示目標。（2分鍾左右）
操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習。
【環節二】圍繞一、兩個重要話題或問題進行學習探究。（10分鍾）
操作建議：1、根據學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；2、學生自主學習思考並批註，為交流做准備；3、分組探究，完善觀點。
【環節三】鞏固檢測，能力遷移。（5分鍾）
操作建議：1、出示習題進行測評。2、總結收獲。包括知識、能力、情感、寫法等。
【環節四】增量閱讀。（8分鍾左右）
操作建議：1、有針對性地進行閱讀材料補充；2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。
第二部分 「拓展閱讀」的教學
拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發，靈活有效地使用，根據需要也可把拓展閱讀內容調整為主體課文。
【環節一】根據課後提示，明確閱讀目標。（2分鍾左右）
【環節二】自主讀文、感悟。（5分鍾左右）
操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結合、讀查結合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批註感受或標出不懂的問題。
【環節三】合作交流，精要點撥。（5分鍾分鍾）
操作建議：1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；2、教師只對重點部分做簡單精當的點撥，不做大量的講解和分析。
【環節四】積累運用。（5分鍾）
操作建議：1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）
2、聯系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導今後學習方向。
（建議以上操作根據實情自主選擇）
第三部分 習作教學
一、原則：以學生為本，內容上開放，形式上解禁，引導和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養成正確的寫作態度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。
二、一般程序：
1、定向。（5分鍾）主要是根據習作內容，師生一起確定方向，在目標的引領下，允許學生個體差異的存在。這個環節一般包括「題目」和 「要求」兩部分。一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析後，簡要列出條款。
2、研討。（10分鍾）包括老師寫前的指導，但又不完全是老師一人的工作。學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。在這個環節有一點需要引起我們的注意，那就是不能過於誇大範文的作用，更不能把學過的課文再來統篇分析，以耽誤過多的時間。如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但「合」不是歸一，而是在相互啟發下的完善。
3、習作。（20分鍾）這是關鍵的一個環節，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應相對大一些。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。
4、修改。（10——15分鍾）。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然後學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。
5、品評。（10分鍾）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。
6、展示。（剩餘時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。
小學文言文教學一般模式
【環節一】創設情境，激趣導入。（1—2分）
操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的慾望。
【環節二】范讀引路，准確斷句。（8分鍾左右）
操作建議：1、教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。並給出學生如何斷句的參考。
2、學生自主練習。
3、教師范讀課文，並重點指導部分詞句。
4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句。
【環節三】結合譯文，自讀自悟（5分鍾）
操作建議：1、結合譯文，試著把每句話的意思說下來；2、對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來准備質疑。
【環節四】品讀課文，熟讀成誦（5分鍾）
操作建議：1、在「自讀自悟」的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。2、品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。
【環節五】總結寓意，拓展提升（3分鍾）
操作建議：1、教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想像，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。2、對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。
小學散文教學一般模式
【環節一】創設境地,激趣導入。（2分鍾）
操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。
【環節二】檢查預習，初讀感知。（5分鍾左右）
操作建議：1、檢查預習，解決不認識的字詞。2、指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。
【環節三】自讀自悟，合作探究。（10分鍾左右）
操作建議：1，在初讀課文後，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批註。2、在小組內與學習夥伴交流自己的讀書見解、內心感受。
【環節四】深入研讀、感觸領悟。（5分鍾左右）
操作建議：1.針對重點語句，邊讀邊想像,領悟意境，把握情感。2、採用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。
【環節五】語言積累，活用文本。（5分鍾）