① 為什麼要用「爬」字呢 ──《爬天都峰》教學案例
查看更多：三年級語文教案今天第二節課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有隻手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題「課題為什麼要用「爬」字呢？為什麼不用「登」呢？山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎？」當時我就鼓勵說：「你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？」「好！」同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們了解什麼叫「爬」。「爬」就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。
「誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什麼答案。」有的同學說：「我從書上知道了天都峰很高，峰頂在雲彩上面呢！」也有的學生說：「天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。」聽到同學們的回答，我及時給予肯定：「是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網上找到了有關天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。」同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，並附有天都峰的簡介：「天都峰是黃山「七十二峰」中最危險的三大奇峰之一。天都峰有『非鳥難落腳，猿猴愁攀登』之說。」看著看著，同學們都發出了一聲聲感嘆：「啊，這么高啊。」「這么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發抖的……」在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番。「如果這時你正站在這石級上，你會想些什麼呢？」問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：「我肯定會很害怕。」；「我一定會緊緊抓著鐵鏈不鬆手。」；「我會低著頭看腳下的，不會轉頭去看後面的。要不就會掉下去的。」大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：「是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫啊！就象剛才陳彥傑說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上『爬』，所以作者在這里用了『爬山』而不是『登山』。」
通過引導分析學生提出「為什麼要用『爬』字呢？」這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關畫面和教師語言描述等教學方法相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟後，顯得較為干凈利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終於爬上天都峰作了鋪墊。 運用知識的遷移，幫助孩子理解
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。通過對課文的朗讀，體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。在這一課的教學中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及「我」和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：「峰頂這么高，在雲彩上面哩！」體會天都峰的高；通過「掛」等詞體會天都峰的陡。
但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於「掛」這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最後，我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過「遙看瀑布掛前川」這里的「掛」字來使學生理解課文中的「掛」字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
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