A. 《我是什麼》體驗性識字教學案例
《我是什麼》識字教學課例研究
一、教學問題提出的背景
中國漢字博大精深，它的字形、結構和點畫都具有獨特的文化價值。在現實生活中，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。《新課程標准》對識字教學有了明確的要求：小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。從《新課程標准》的要求中不難看出，識字教學是語文教學的一項重要任務。但是作為老師都知道，識字教學本身是枯燥乏味的，如果讓學生單純面對枯燥乏味的識字教學，他們難以以良好的情緒和積極的態度投入到學習活動中。這樣不僅會影響到識字教學的效率，還會束縛學生的思維發展，也不能達到低年級教學中培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美，初步培養學生獨立識字的能力，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣的目標。因此，如何讓學生在主動探究的環境中有效識字？如何讓學生在最短的時間里掌握所學的漢字呢？這是我們語文教師值得探討研究的問題。
我們對低年級的識字教學情況進行了調查，發現在實際的識字教學中多以「機械注入法」的教學為主，學生在老師的要求下死記硬背，讀、讀、讀，機械反復讀；寫、寫、寫，反復寫的方式達到學生識記生字的目的。依據省級課題《中小學有效課堂教學》的指導思想，根據學生好玩愛動，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西的心理特徵。進行了「方法引領，有效識字」的問題探討研究。
二、解決問題的方法和途徑
課堂是教學的主陣地，實抓課堂教學促使學生識字學習的有效是我們一直追求的目標。為了讓學生在課堂上扎實有效地快樂識字，主要採取了一下方法和途徑：
（一）創設情境，激發識字興趣
語文知識來源於生活，要為生活服務，因此識字教學要做到從生活中來，到生活中去。在課堂上，創設生活情境，如過生日送賀卡、講禮貌打招呼、打電話請客人等，讓學生識記生字，並激發學生積極學習。
（二）自主探索，掌握識字方法
識字教學中，形音義統一，以形為主；認讀寫結合，以認為主。為讓學生會正確地認識所學的生字，教學時充分發揮學生的主體作用，讓學生對生字的字音、字形進行自主探究學習，探求規律，掌握方法。如字音的正確認讀，讓學生關注本地區所存在的前鼻音和後鼻音的問題，注意小學生難以讀準的三拼音節，辨析容易混淆的同音字。如字形的識記，讓學生仔細觀察字形結構，合作交流，在老師的點撥引導下歸納出以下識記方法：兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、字形理解法、圖片促記法、加減替換法、奇特想像法、形象記憶法等。在《我是什麼》的識字教學中，學生就運用了自編謎語法來識記「器」字——四張口在吃狗；運用形近比較法識記「池」——他、她；運用兒歌記憶法識記「躁」——伸手就做操，加水就洗澡，跺腳是暴躁……
（三）趣味活動，增添識字樂趣
單純的識字是一個很枯燥的過程，課標也指出識字教學要「運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境」，因此在識字教學中，要營造一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍，運用各種趣味活動來觸動學生的感官，如「送字回家」、「玩玩字卡」、「摘蘋果」、「開火車」、「叫字排隊」、「你說我演」、「漢字大家族」、「找朋友」、「走迷宮」、「我當小老師」等游戲活動，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺就將生字記在腦中，真是其樂無窮。
（四）變換環境，檢驗識字效果
低年級的學生有一個特別奇怪的現象，已識生字，變換語境而不認識，所以檢驗生字，可多境鞏固。在識字教學中，我們盡可能多地運用本課的生字編一些有趣的繞口令、順口溜，或者是與課文內容相關的語言文段。先讓學生自讀自編的文段，再讓學生在新的語言環境中找出所學的生字詞，然後朗讀。這樣做既是對生字的鞏固，又是對學生是否掌握生字的檢測。而學生能在新的文段中讀好生字，他們很有成就感，品味到了學習生字詞的快樂。
（五）反復呈現，強化生字識記
新教材根據「多認少寫，認寫分開」的編排思想，課文中的識字量大增。要讓學生牢固地掌握生字，可根據「漢字的識記主要靠復現多認」這一識字規律，運用「反復呈現」式識字法。俗話說「一回生，兩回熟」，首先在隨文識字中對生字有了初步的印象；其次在集中識字中運用各種方法讓學生一遍一遍地接觸生字，使學生與生字從相識到熟悉；接著以文本為基點創造兒歌、韻文、短文，讓學生在不同的語言環境中，在思維與記憶的多次撞擊中強化生字識記，達到有效識字的效果。
（六）示範指導，規范生字書寫
語文教參中指出：堅持講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標准把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。學生年齡小，喜歡模仿，在他們的眼中，老師的生字書寫就是他們模仿的對象。因此，老師要做好示範作用，讓學生能做到規范書寫。小學生寫字用的是田字格，教師先要指導學生特別注意田字格中的橫中線和豎中線，以掌握字的中心。然後引導學生觀察筆畫的形態特點，包括粗細長短，起筆收筆的位置。為使學生掌握一些基本筆畫的書寫規律，可以編一些書寫口訣：如「橫平，豎直，撇要尖，捺有腳」；「點像小雨點，先輕後重」 ；「橫折轉彎要頓筆」等等，讓學生耳熟能詳。接著熟悉獨體字、合體字（上下結構、左右結構、包圍結構、品字結構）的間架結構，使生字書寫勻稱美觀。
B. 二年級語文識字教學案例
你能先提供原文嗎？ 答案補充 很抱歉，我不熟悉蘇教版的教材，我接觸的是語文版的。 答案補充 漢字有80﹪以上是形聲字，即一部分表音，一部分表義，這可以說是以象形為基礎的漢字最基本的結構規律。斯老師的識字教學，正是在充分運用漢字的象形、會意、形聲等特點的基礎上，來設計她的教學思路，使比較枯燥的識字教學，充滿了形象性，教得生動、有趣，學生也好懂、易記。
在進行識字的教學設計中，我們應當注意哪些問題呢？
第一，增強趣味性，使識字教學由枯燥變為生動
識字本身是枯燥乏味的，而對於枯燥乏味的事物，小學生是難以以良好的情緒和積極的態度投入到學習活動之中的。這不僅會影響到識字寫字教學的效率，還會束縛學生的思維發展、制約識字寫字教學多種育人功能的發揮。因此，要提高識字寫字教學效率，必須在「增強趣味性，使識字教學由枯燥變為生動」上下功夫。 答案補充 1．設計靈活多樣、獨具匠心的教學形式。可以引導學生「字配畫」，趣學象形字；可以引導學生「搜字隊」，活學形聲字；可以引導學生「拼字板」，動學合體字等。
2．提供自主合作、接受創新的學習空間。鼓勵孩子用自己喜歡的方式記憶所學的生字。如編故事巧記字形，藉助字謎樂記字形，通過比較牢記字形等。啟發學生通過觀察探究創造性地學習生字。 答案補充 第二，突出文化性，使識字教學由單調變為豐富
漢字是中國文化的瑰寶，是世界迄今為止仍在使用的表意文字。在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化學習和積淀的過程。這樣的識字教學就會變得豐富多彩。
1． 引領學生探究漢字的構字智慧，提升漢字學習品位，在漢字學習中發展學生思維想像能力。
2．引領學生探究漢字中蘊含的各種知識，發揮漢字的文化功能，在漢字學習中豐富學生的文化底蘊。
總之，識字教學在開掘漢字文化、豐富學生知識、開闊學生視野、培養學生語文素養方面，有著得天獨厚的優勢。只要教師在識字教學中，注重依託漢字濃厚的人文內涵，融入先進文化的時代精神，充分調動學生學習的自覺意識和主動狀態，開拓識字賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學功效，就能發揮識字的綜合育人功能。 答案補充 第三，體現開放性，使識字教學由課內延伸到課外
語文是母語課程，「學習的資源和實踐的機會無處不在、無時不有。」因此，學生識字不應僅僅在語文課中進行，教師應該積極開發和利用豐富的學習資源，努力拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。
1．引導學生在課外閱讀中識字。我們要重視課外閱讀，根據學生實際，給學生推薦適合的讀物，引導學生在博覽群書中增加識字量。
2．引導學生在日常生活中識字，在積極組織開展識字活動的同時，教師還應精心組織學生交流、展示識字成果，共同分享收獲的喜悅。
希望以上材料能給你提供一些幫助。
C. 小學一年級快樂識字語文綜合實踐活動教案
活動要求：
1、通過塗色、「捉魚」等活動，復習5以內的加減法。
2、激回發幼兒學計算的興趣，答培養幼兒的活動能力。
活動准備：
1、用大積木圍成的小魚塘兩個。
2、幼兒每人一張塗色的練習紙、一把剪刀、一張長方形紙、一盒蠟筆、漿糊少許。
D. 小學語文下冊識字一的教案怎樣寫
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標版准》的權要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.