1. 跪求語文人教版八年級上冊再塑生命教案
《再塑生命》教案
李穎倩
教學目標：
1、掌握課文內容、思路及作者的思想感情。
2、探討海倫再塑生命成功的原因及其對我們的啟示.
3、探討課文題目的含義。
4、讓心靈接受一次「愛」的教育。
教學過程
一、導入
打開課本之前，我們先做一個小游戲，試著走進聾啞人的世界。請每個桌南面的同學戴上耳機，看大屏幕；每個桌北面的同學用事先准備好的方巾蒙住眼睛，聽聲音，不能說話，告訴同桌，你看到或聽到了什麼。（大屏幕顯示）
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裡，他們的生活方式就是「瞎子猜字」，對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
二、資料助讀
1、19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。
——馬克·吐溫
2、美國著名女作家。
一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家裡為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界裡，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想像的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
3、莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：「假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。」
4、假如給我三天光明，第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過；第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇跡；第三天，我會投入到大千世界芸芸眾生的生活中去，尋找作為一個正常人的所有感動……當永恆的黑暗再次向我襲來之時，我才感到我丟下了多少東西沒有看到，然而，我的內心充滿著甜蜜的回憶——在黑暗中尋找光明，給無望世界帶來希望：海倫•凱勒自傳出版100周年紀念版
三、 閱讀課文，整體感知
1、利用工具書掃除字詞障礙
搓捻 繁衍 遷徙 覓食 企盼
2、整體感知課文，了解文章結構。
同學們，本篇文章的題目是＜＜重塑生命＞＞，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證「重塑生命」的歷程：
回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然後在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。
①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)
②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)
③幸福的復甦：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)
④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)
⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
四、閱讀賞析，積累優美語句
（1）「朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。」十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
(2)「我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!」與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以「利爪」形象說出。
(3)「我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間」，作者在執著痴想後體悟到的「愛」的情感。
五、學生質疑，合作探究。
問題1、同學們，剛才我們大家一起見證了「重塑生命」的歷程，那麼同學們現在對「重塑生命」是怎樣理解的呢？
問題2、同學們，「重塑生命」的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。(引導學生分析海倫學習「懷」和「水」的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)
六、各抒己見 互動共享
愛是什麼？愛在這里。（指著心）
愛就是花的香味嗎？不是。
愛是不是太陽？是太陽嗎？
愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了在這些」愛「的討論中，說得有道理嗎？你又是
如何理解「愛的定義的」？
小組交流「愛」是什麼？
七：教師寄語
頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
— 荻更斯
苦難對於天才是一塊墊腳石，對於能乾的人是一筆財富，對於弱者是一個萬丈深淵。
— 巴爾扎克
順境中的美德是自製，逆境中的美德是不屈不撓。 — 培根
七：課後延伸
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕的努力，而取得成功的殘疾人的事跡。
溫馨提示：
1、人，最寶貴的是生命，生命對每個人來說僅有一次，這僅有的一次生命應該怎樣度過呢？……」
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。
2、失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量
3、幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。
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《再塑生命》
海倫·凱勒
教學設計:聚星中心校 孔令琨
一、教學目標
1、了解海倫·凱勒一生的傳奇事跡，學習她好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。
2、體會莎莉文老師富有愛心的高超教育藝術。
3、欣賞品味本文充滿詩情畫意的寫法和優美的文字語言。
二、教學重難點
體會莎莉文老師富有愛心的高超教育藝術。
教學課時：
2課時
第一課時
溫故導入
由杏林子〈生命、生命〉導入
請學生介紹海倫·凱勒，教師補充她一生的傳奇。
《假如給我三天光明 —— 海倫·凱勒自傳》簡介：
假如給我三天光明，第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過；第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇跡；第三天，我會投入到大千世界芸芸眾生的生活中去，尋找作為一個正常人的所有感動……當永恆的黑暗再次向我襲來之時，我才感到我丟下了多少東西沒有看到，然而，我的內心充滿著甜蜜的回憶——在黑暗中尋找光明，給無望世界帶來希望：海倫·凱勒自傳出版100周年紀念版。
20世紀，一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界，她——海倫·凱勒，一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子。
然而，正是這么一個幽閉在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學德克利夫學院，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
創造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。海倫接受了生命的挑戰，用愛心去擁抱世界，以驚人的毅力面對困境，終於在黑暗中找到了人生的光明面，最後又把慈愛的雙手伸向全世界。
作者簡介： 海倫·凱勒一生一共寫了14部著作。《我的生活》是她的處女作。作品一發表，立即在美國引起了轟動，被稱為「世界文學史上無與倫比的傑作」，出版的版本超過百餘種，在世界上產生了巨大的影響。
二、整體感知
欣賞課文錄音《再塑生命》，初步感知本文詩情畫意的內容和優美的語言文字。
理清本文的段落結構（自然空行的間隔分開）
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關於「愛」的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分為三個部分。這篇課文的主線十分清晰，
2. 八年級下冊語文課文《再塑生命》的全文內容
我 記 得 在 我 一 生 中 最 重 要 的 一 天 ， 就 是 安妮 ·莎 利 文 老 師 來 到 我 身 邊 的 那 一 天 — — 1887年 3月 3日 。
在 那 激 動 人 心 的 下 午 ， 從 母 親 示 意 的 動 作以 及 人 們 進 進 出 出 地 忙 個 不 停 的 跡 象 中 ， 我 猜 到 會 有 不 尋 常 的 事 發 生 在 我 們 家 里 。 我 走 到 大門 邊 ， 坐 在 石 階 上 等 待 。 溫 暖 的 陽 光 照 在 我 的 臉 上 ， 我 的 手 指 觸 到 鮮 花 的 葉 子 ， 我 意 識 到 春天 的 來 臨 。 我 一 連 好 幾 個 星 期 內 心 感 到 納 悶 和 痛 苦 ， 感 到 疲 倦 和 寂 寞 。 我 不 能 預 測 未 來 將 帶給 我 什 么 。
我 感 到 有 人 朝 我 走 來 ， 我 以 為 是 我 母 親 ，我 就 把 手 伸 出 去 。 忽 然 ， 有 一 個 人 拉 著 我 的 手 ， 然 後 把 我 緊 緊 摟 在 懷 里 。 就 是 這 個 人 在 我 以後 的 生 活 中 深 深 地 愛 著 我 ， 向 我 揭 示 了 一 切 。
第 二 天 早 晨 ， 莎 利 文 老 師 帶 我 到 她 的 房 間， 給 我 一 個 洋 娃 娃 。 我 玩 了 一 會 兒 以 後 ， 她 慢 慢 地 在 我 手 上 拼 了 四 個 字 母 「 d－ O－ l－ l」 （ 洋 娃 娃 ） 。 這 種 用 手 指 拼 字 的 方 式 使 我 很 感 興 趣 。 我 不 斷 模 仿老 師 的 做 法 ， 後 來 我 也 學 會 了 拼 字 ， 我 感 到 很 自 豪 。
一 天 ， 我 在 玩 一 個 新 洋 娃 娃 時 ， 老 師 給 我拿 來 舊 洋 娃 娃 ， 以 此 表 明 兩 樣 東 西 都 可 用 「 洋 娃 娃 」 這 個 字 來 表 示 。 莎 利 文 小 姐 很 耐 心 教 我， 可 是 我 自 己 發 了 脾 氣 ， 隨 手 把 ～ 個 新 洋 娃 娃 摔 得 粉 碎 。 我 整 天 仍 處 於 黑 暗 世 界 之 中 ， 感 到很 痛 苦 ， 對 任 何 事 情 都 不 感 興 趣 ， 缺 少 強 烈 的 愛 。
我 的 老 師 把 帽 子 拿 給 我 ， 我 知 道 我 們 要 出去 了 ， 要 到 溫 暖 的 陽 光 中 去 。 我 們 走 到 井 邊 ， 有 人 在 吊 水 ， 我 的 老 師 把 我 的 手 放 到 水 里 。 清涼 的 水 涌 到 我 的 手 上 時 ， 老 師 在 我 的 手 心 中 拼 了 「 w－ a－ t－ e－ r」 （ 水） 這 個 字 。 開 始 她 拼 得 慢 ， 後 來 越 拼 越 快 ， 我 的 注 意 力 全 凝 聚 在 她 的 手 指 上 。 突 然 ， 我 努 力去 回 想 一 些 模 糊 的 事 情 ， 一 種 朦 朧 的 印 象 … … 就 在 靈 光 一 閃 的 當 兒 ， 我 領 悟 了 w－ a－ t－ e－ r的 手 勢 ， 指 的 正 是 那 種 奇 妙 的 、 清 涼 的 、 從 我 手 上 流 過 的 東 西 。 就 是 這 個 字 喚 醒 了 我 的 心 靈， 並 使 我 的 心 靈 得 到 了 自 由 ， 因 為 這 個 字 是 活 生 生 的 。
我 懂 得 了 每 樣 東 西 都 有 名 稱 ， 每 一 個 名 稱在 我 的 腦 海 中 都 產 生 新 的 概 念 ， 回 到 家 我 摸 到 每 一 樣 東 西 似 乎 都 充 滿 了 生 氣 和 活 力 ， 我 用 這種 新 奇 的 觀 點 觀 察 事 物 。 進 家 門 後 ， 我 就 想 起 了 被 我 摔 破 的 洋 娃 娃 ， 我 摸 著 洋 娃 娃 的 碎 片 ，想 把 它 拼 湊 起 來 。 我 的 眼 眶 里 充 滿 了 淚 水 ， 我 意 識 到 自 己 干 了 錯 事 ， 我 第 一 次 為 此 而 感 到 後悔 和 難 過 。
就 在 那 一 天 我 學 會 了 很 多 新 詞 。 我 記 不 太清 楚 了 ， 但 是 母 親 、 父 親 、 姐 妹 、 老 師 等 這 些 詞 肯 定 是 其 中 的 一 部 分 。 那 天 晚 上 睡 在 床 上 ，我 感 到 自 己 是 世 界 上 最 幸 福 的 孩 子 ， 我 熱 切 地 盼 望 著 新 的 一 天 的 來 臨 。
春 天 到 了 ， 莎 利 文 小 姐 攙 著 我 的 手 ， 穿 過人 們 正 在 播 種 的 田 野 。 我 們 坐 在 河 邊 的 草 地 上 ， 在 大 自 然 中 很 自 然 地 開 始 了 我 的 啟 蒙 課 程 的學 習 。 我 懂 得 了 陽 光 和 雨 露 能 使 植 物 生 長 ， 鳥 兒 會 為 自 己 築 巢 ， 松 鼠 、 鹿 、 獅 子 等 動 物 會 為自 己 覓 食 做 窩 。 隨 著 我 知 識 的 增 長 ， 我 感 到 我 周 圍 的 世 界 越 來 越 多 的 東 西 給 人 帶 來 興 奮 和 愉快 。 莎 利 文 小 姐 教 我 從 森 林 中 散 發 的 芳 香 和 從 青 草 叢 的 葉 片 中 體 會 大 自 然 的 美 。
她 還 向 我 描 繪 地 球 的 形 狀 。 她 從 一 開 始 就這 樣 使 我 胸 懷 大 自 然 ， 使 得 自 然 界 成 為 我 思 想 的 一 部 分 。
但 是 ， 也 就 在 這 時 候 ， 我 體 會 到 大 自 然 對人 並 不 總 是 善 的 、 美 的 。 早 晨 從 家 出 門 時 天 氣 很 好 ， 但 很 熱 。 因 為 走 的 路 程 較 長 ， 我 們 坐 在樹 陰 下 休 息 過 兩 三 次 ， 最 後 一 次 是 停 在 離 家 不 遠 的 一 棵 水 果 樹 下 休 息 。 果 樹 給 人 們 提 供 一 塊涼 爽 的 遮 陰 地 ， 我 在 老 師 的 幫 助 下 ， 很 容 易 地 爬 到 樹 上 去 了 。 我 一 直 往 上 爬 ， 在 樹 枝 叢 中 找到 一 塊 能 坐 的 地 方 。 由 於 這 塊 陰 涼 地 方 很 好 ， 莎 利 文 小 姐 建 議 ， 我 們 就 在 樹 陰 下 吃 午 飯 ， 叫我 等 她 拿 來 午 飯 後 ， 我 再 從 樹 上 下 來 。
突 然 間 天 氣 起 了 變 化 ， 太 陽 一 下 子 沒 有 了。 我 知 道 天 空 已 是 烏 雲 密 布 ， 因 為 我 身 上 已 感 覺 不 到 陽 光 照 射 的 熱 量 ， 還 聞 到 一 股 奇 異 的 味道 從 大 地 散 發 出 來 ， 我 意 識 到 這 是 雷 雨 的 預 兆 。 我 離 開 了 老 師 ， 一 個 人 高 高 地 懸 掛 在 樹 枝 上， 我 感 到 非 常 害 怕 ， 也 感 到 很 孤 單 。 我 的 周 圍 是 無 垠 的 空 間 ， 一 切 都 是 那 么 陌 生 。 我 坐 在 樹枝 上 靜 靜 地 等 待 著 ， 我 想 只 有 等 老 師 來 ， 我 才 能 從 樹 上 下 來 ， 否 則 別 無 辦 法 。
周 圍 死 一 般 的 沉 寂 。 樹 葉 子 開 始 騷 動 ， 然後 整 個 樹 都 在 顫 抖 。 要 不 是 我 使 勁 地 抓 牢 樹 枝 的 話 ， 一 陣 強 風 早 就 把 我 從 樹 上 刮 下 來 了 。 狂風 怒 吼 ， 樹 不 停 地 、 猛 烈 地 搖 晃 著 。 一 陣 傾 盆 大 雨 把 我 周 圍 的 小 樹 枝 都 打 斷 了 ， 我 想 從 樹 上跳 下 來 ， 但 周 圍 的 恐 怖 氣 氛 使 我 動 彈 不 得 ， 我 只 好 仍 留 在 樹 上 。 我 感 到 一 陣 轟 鳴 聲 ， 似 乎 有什 么 重 物 掉 下 來 ， 我 坐 的 樹 枝 搖 晃 得 更 厲 害 。 我 想 樹 和 找 會 一 起 倒 下 來 。 正 巧 這 時 ， 我 的 老師 來 了 ， 她 一 把 抓 住 我 的 手 ， 扶 我 從 樹 上 下 來 。 我 緊 緊 摟 住 老 師 ， 我 感 到 非 常 高 興 ， 我 的 腳又 重 新 踏 在 堅 實 的 土 地 上 。 這 件 事 給 我 上 了 一 堂 生 動 的 課 — — 大 自 然 並 不 總 是 對 你 微 笑 ， 給你 仁 慈 。 我 有 了 學 習 語 言 的 鑰 匙 ， 我 熱 切 希 望 運 用 學 到 的 東 西 。
我 記 得 有 一 天 早 晨 ， 我 第 一 次 問 「 love」 （ 愛 ） 這 個 詞 。 我 在 花 園 里 找 了 不 少 早 春 的 鮮 花 ， 我 把 這 些 花 拿 給 我 的老 師 。 她 想 吻 我 一 下 ， 但 是 那 時 候 ， 除 了 我 母 親 以 外 ； 找 不 喜 歡 別 人 吻 我 。 莎 利 文 小 姐 把 她的 手 臂 溫 存 地 圍 著 我 的 脖 子 ， 在 我 手 上 拼 寫 了 「 我 愛 海 倫 」 。
我 問 ： 「 『 愛 』 是 什 么 東 西 ？ 」
她 把 我 拉 得 更 近 ， 用 手 指 著 我 的 心 說 ： 「 愛 就 在 這 里 。 」 她 的 話 使 我 迷 惑 不 解 ， 因 為 當 時 除 了 手 能 摸 得 到 的 東 西 以 外 ， 我 不 能 理 解 任何 別 的 東 西 。
我 聞 著 她 手 上 的 花 ， 一 面 講 一 面 打 著 手 勢問 ： 「 花 的 香 味 是 『 愛 』 嗎 ？ 」
「 不 是 。 」 我 的 老 師 說 。 。
我 想 了 一 下 又 問 ： 「 溫 暖 的 陽 光 照 在 我 的身 上 ， 射 向 四 面 八 方 ， 這 是 『 愛 』 嗎 ？ 」
我 認 為 沒 有 什 么 比 太 陽 更 美 麗 的 東 西 ， 因為 它 溫 暖 的 光 能 使 萬 物 生 長 。 但 是 莎 利 文 小 姐 搖 搖 頭 。 我 感 到 困 惑 和 失 望 ， 我 想 我 的 老 師 真怪 ， 為 什 么 不 把 「 愛 」 拿 給 我 看 看 ， 讓 我 摸 摸 。
大 概 一 天 以 後 ， 老 師 要 我 把 大 小 不 同 的 珠子 穿 成 兩 顆 大 珠 和 三 顆 小 珠 相 間 隔 的 式 樣 。 我 穿 錯 了 很 多 ， 莎 利 文 小 姐 沒 有 責 怪 我 ， 而 是 耐心 和 藹 地 指 出 我 的 錯 誤 ， 叫 我 再 仔 細 地 按 正 確 的 次 序 排 列 珠 子 。 莎 利 文 小 姐 用 手 觸 著 我 的 前額 ， 拼 了 「 think」 （ 思 考 ） 。
剎 那 間 ， 我 懂 得 了 事 物 的 名 稱 是 在 人 們 的腦 子 里 通 過 思 考 產 生 的 。 我 第 一 次 意 識 到 某 些 東 西 的 名 稱 不 一 定 都 是 我 的 手 能 摸 到 的 。
我 花 了 很 長 的 時 間 在 琢 磨 著 「 愛 」 這 個 詞。 現 在 我 知 道 這 個 詞 是 什 么 意 思 了 。 太 陽 被 雲 覆 蓋 ， 下 了 一 場 陣 雨 。
忽 然 雲 開 日 出 ， 陽 光 又 帶 來 了 南 方 將 有 的炎 熱 。
我 又 問 老 師 ： 「 這 是 不 是 『 愛 』 呢 ？ 」
老 師 回 答 說 ： 「 『 愛 』 就 像 雲 一 樣 ， 在 太陽 出 來 之 前 布 滿 天 空 。 」 接 著 她 又 解 釋 說 ， 「 你 知 道 ， 你 不 能 摸 到 雲 ， 但 你 會 感 覺 到 雨 。 同樣 的 ， 你 不 能 摸 到 『 愛 』 ， 但 是 你 知 道 人 的 溫 情 可 以 灌 注 到 每 一 樣 東 西 中 去 。 沒 有 愛 你 就 沒有 歡 樂 ， 你 就 不 願 游 玩 。 」
我 的 腦 子 里 充 滿 了 美 妙 的 真 理 。 我 感 到 我 的 心 跟 我 看 不 見 的 東 西 ， 跟 別 人 的 心 ， 都 是 緊 緊 地 連 接 在 一 起 的 。
我 是 通 過 生 活 本 身 開 始 我 的 學 習 生 涯 的 。 起 初 ， 我 只 是 個 有 可 能 學 習 的 毛 坯 ， 是 我 的 老 師 開 了 我 的 眼 界 ， 使 我 這 塊 毛 坯 有 可 能 發 展 進 步 。 她 一 來 到 我 的 身 邊 ， 就 給 我 帶 來 愛 ， 帶 來 歡 樂 ， 給 我 的 生 活 增 添 絢 麗 的 色 彩 。 她 把 一 切 事 物 的 美 展 現 在 我 的 面 前 。 她 總 是 設 法 使 我 生 活 得 充 實 、 美 滿 和 有 價 值 。
3. 請務必幫幫我，我怎樣才能把人教版語文八年級下《再塑生命》這篇課文上出彩，請大家多提寶貴意見
5 再塑生命
課文研討
一、整體把握
本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
（一）莎莉文老師的教育藝術。安妮·莎莉文於1887年3月3日走進作者海倫·凱勒的生活中，從此改變了海倫·凱勒的人生。作者寫道：「一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。」「第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。」從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓「我」感受到的是關愛。當「我玩了一會兒洋娃娃」之後，「莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫『doll』這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，並且模仿著在她手上畫畫。」這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的「道具」。
但是，教育一個6歲的盲聾啞兒童談何容易，其艱難程度恐怕超出常人的想像。不用說關於一個「doll」最基本的概念需要多少次練習，就是「杯」和「水」的區別也難以「說」清。文中寫道：「我和莎莉文老師為『杯』和『水』這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得『杯』是『杯』，『水』是『水』，而我卻把二者混為一談，『杯』也是『水』，『水』也是『杯』。」當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃「doll」這個詞時，「我」卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式——或者在尋找讓「我」樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊後，便領著「我」到外面暖和的陽光里去了。
她倆「散步」來到井房——這時的「散步」恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。「散步」讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，「莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫『water』——『水』字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。」盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當「water」從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫著「water」這個詞，時機抓得多麼准確，教學方法多麼巧妙。果然，「突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了『水』這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。」莎莉文的教育取得了神奇的效果，「水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。」可以說，莎莉文用「水」啟開了海倫智慧和情感的大門。「水」讓海倫油然而生求知的慾望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。
莎莉文老師還善於引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：「繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然後才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的夥伴。」甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。
關於「愛」的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當「我」在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著「我」，並在「我」手上拼寫出了「我愛海倫」幾個字。由此進行著關於「愛」字的問答和探討。當「我」問「愛是什麼」，莎莉文並沒有直接回答，我們試想一下，對於一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文並沒迴避，而是「把我摟得更緊了」，「用手指著我的心說：『愛在這里。』」莎莉文老師先要讓海倫感受到「愛」，表明「愛」是發自心靈的情感。盡管這種解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對「愛」字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：「愛就是花的香味嗎？」「愛是不是太陽？」一般看來，海倫能對「愛」有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文並沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從「能觸摸的東西」中獲得思維的提升，「領悟到抽象的概念」。她不希望對「愛」理解得太具體，她想通過對「愛」的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到「愛是不是太陽」，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：「愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。」莎莉文對「愛」作了多麼絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為傑出的教育家。作者最後寫道：「剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。」此時，作者已感受到了「穿梭在我和他人的心靈中間」的那種美好的情感——這便是「愛」。
總之，莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
（二）文中的「我」——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的「我」——海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。本文向我們展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拚命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：「當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。」這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：「我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。」這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：「朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。」但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。「當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。」「井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。」在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。「這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？」海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。「在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。」即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然「有一種美妙的感覺」。當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到「無比美妙」。因為她能在「莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像」。對「愛」的困惑，反復追問，得不到滿意的回答，仍執著痴想，「我靜靜地在那裡坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求『愛』的解釋。」直至「明白了其中的道理」。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
作者用飽蘸感情之筆來寫莎莉文老師，寫莎莉文老師的教育對她所產生的巨大影響。文章開頭寫道：「老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。」這句話，含蓄地照應了文章的標題，聯系課文標題，我們便能理解「最重要的一天」的含義，也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是「我」生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文老師稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，作者是這樣描述莎莉文老師到來時自己的心情感受的：「我心裡無聲地呼喊著：『光明!光明!快給我光明!』恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。」當然，更多的還是通過寫莎莉文老師對「我」的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
二、問題研究
「再塑生命」的含義是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？
「再塑生命」從字面意思看，是「重新塑造生命、重新獲得生命」的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）「愛的光明照到了我的身上」，本來，「我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。」但是，在莎莉文老師的教育下，「我」的靈魂被喚醒，再次擁有「光明、希望、快樂和自由」（這里的「光明」一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓「我」又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教「我」懂得「什麼是愛」。正如作者自己所言：「她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。」從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」，用中國通俗的話說，就是「再生父母」。「再塑生命」一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
練習說明
一、通讀全文，把握文章，課外再搜集海倫·凱勒的有關資料，討論：為什麼海倫稱莎莉文老師為「再塑生命」的人？
設置本題是旨在讓學生在閱讀課文的基礎上，擴大閱讀視野，進而加深對本文的理解。
「再塑生命」從字面意思看，是「重新塑造生命、重新獲得生命」的意思。但在本文中，再塑生命，是指「愛的光明照到了我的身上」，本來，「我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。」但是，在莎莉文老師的教育下，「我」的靈魂被喚醒，再次擁有「光明、希望、快樂和自由」（這里的「光明」一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓「我」又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教「我」懂得「什麼是愛」。正如作者自己所言：「她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。」從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」，從中表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
二、作者說，井房的經歷「喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由」。聯系全文內容和作者生平經歷，想一想：作者為什麼這么說？你小時候有過類似的經歷嗎？
設置本題旨在讓學生深入揣摩課文重要語句，並能夠作一定的拓展，以擴大知識視野，加深閱讀體驗。
海倫一歲半時，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拚命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：「當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。」井房的經歷，不僅讓海倫懂得「水」這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——「水」這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：「井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。」
三、愛並不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的問答中，有幾個探討什麼是愛的句子，找出來並說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。
設置本題旨在讓學生注重品評語言、積累語言、運用語言，並在其中受到美好情感的陶冶。
課文中探討「愛」的句子有：
「愛是什麼？」
「愛是花的香味嗎？」——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
「愛是不是太陽？」——在海倫看來，「世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。」愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。
「愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。」——愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。
四、△莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。你讀過的課文中，有不少內容都與愛有關，歸納一下，與同學交流。
設置本題旨在讓學生圍繞「愛」的主題溫故知新，學會整理歸納，並用「交流」的方式來培養學生的口語交際能力，從中得到教益。
（略）
教學建議
指導學生課外閱讀有關海倫·凱勒的作品，了解一點盲聾啞人的生活；在學習本文的過程中，要讓學生學會體驗，能從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界，這樣對本課才會有深入的理解。（可以向學生推薦如下作品：《假如給我三天光明》，李漢昭譯，華文出版社出版；《我生活的故事》，中國盲文出版社出版。）
有關資料
海倫·凱勒——人類的奇跡
海倫·凱勒好像註定要為人類創造奇跡，或者說，上帝讓她來到人間，是向常人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。
1887年3月3日，對海倫來說這是個極重要的日子。這一天，家裡為她請來了一位教師——安妮·莎莉文小姐。安妮教會她寫字、手語。當波金斯盲人學校的亞納格諾先生以驚訝的神情讀到一封海倫完整地道的法文信後，這樣寫道：「誰也難以想像我是多麼地驚奇和喜悅。對於她的能力我素來深信不疑，可也難以相信，她3個月的學習就取得這么好的成績，在美國，別的人要達到這程度，就得花一年工夫。」這時，海倫才9歲。
然而，一個人在無聲、無光的世界裡，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，因為每一條出口都已向他緊緊關閉。但是，海倫是個奇跡。她竟然一步步從地獄走上天堂，不過，這段歷程的艱難程度超出任何人的想像。她學發聲，要用觸覺來領會發音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反復練習發音，有時為發一個音一練就是幾個小時。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個堅強的人竟為此流下過絕望的淚水。可是她始終沒有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終於可以流利地說出「爸爸」「媽媽」「妹妹」了，全家人驚喜地擁抱了她，連她喜愛的那隻小狗也似乎聽懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。
1894年夏天，海倫出席了美國聾人語言教學促進會，並被安排到紐約赫馬森聾人學校上學，學習數學、自然、法語、德語。沒過幾個月，她便可以自如地用德語交談；不到一年，她便讀完了德文作品《威廉·泰爾》。教法語的教師不懂手語字母，不得不進行口授；盡管這樣，海倫還是很快掌握了法語，並把小說《被強迫的醫生》讀了兩遍。在紐約期間，海倫結識了文學界的許多朋友。馬克·吐溫為她朗讀自己的精彩短篇小說，他們建立了真摯友誼。霍姆斯博士在梅里邁克河邊幽靜的家裡為她讀《勞斯·豆》詩集，當讀到最後兩頁時，霍姆斯把一個奴隸塑像放在她手中。這個蹲著的奴隸身上的鎖鏈正好掉落下來，霍姆斯對海倫說：「她是你思想的解放者。」博士指的是安妮小姐。海倫的心中一陣激動，人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，都像春天的種子深深植入心田。海倫從小便自信地說：「有朝一日，我要上大學讀書!我要去哈佛大學!」這一天終於來了。哈佛大學拉德克利夫女子學院以特殊方式安排她入學考試。只見她用手在凸起的盲文上熟練地摸來摸去，然後用打字機回答問題。前後9個小時，各科全部通過，英文和德文還得了優等成績，海倫懷著熱切的心情開始了大學生活。
1904年6月，海倫以優異的成績從拉德克里夫學院畢業。兩年後，她被任命為麻薩諸塞州盲人委員會主席，開始了為盲人服務的社會工作。她每天都接待來訪的盲人，還要回復雪片一樣飛來的信件。後來，她又在全美巡迴演講，為促進實施聾盲人教育計劃和治療計劃而奔波。到了1921年，終於成立了美國盲人基金會民間組織。海倫是這個組織的領導人之一，她一直為加強基金會的工作而努力。在繁忙的工作中，她始終沒有放下手中的筆，先後完成了14部著作。《我生活的故事》《石牆之歌》《走出黑暗》《樂觀》等，都產生了世界范圍的影響。海倫的最後一部作品是《老師》，她曾為這本書搜集了20年的筆記和信件，而這一切和四分之三的文稿卻都在一場火災中燒毀，連同它們一起燒掉的還有布萊葉文圖書室、各國贈送的精巧工藝禮品。如果換一個人也許心灰意冷，可海倫痛定思痛，更加堅定了完成它的決心，她不聲不響地坐到了打字機前，開始了又一次艱難的跋涉。10年之後，海倫完成了書稿。她很欣慰，這本書是獻給安妮老師的一份厚禮，老師安妮也為此而感到無比驕傲。
1956年11月15日，豎立在美國波金斯盲童學校入口處的一塊匾額上的幕布，由海倫用顫抖的手揭開了，上面寫著：紀念海倫·凱勒和安妮·莎莉文·麥西。這不是一塊普通的匾額，而是為那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們所設立的。的確，海倫把一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了全世界人民的尊敬，聯合國還曾發起「海倫·凱勒」世界運動。1968年6月1日，海倫·凱勒——這位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的聾啞盲學者、作家、教育家，在鮮花包圍中告別了人世。然而，她那不屈不撓的奮斗精神，她那帶有傳奇色彩的一生，卻永遠載入了史冊，正如著名作家馬克·吐溫所言：19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒
4. 八年級下冊語文課文《再塑生命》的全文
這個網站上有自己去看看吧
5. 課文再塑生命的人可以分為幾部分，分別講了什麼
課文再塑生命的人可以分為3個部分，分別講莎莉文老師教「我」認識具體事物莎，莉文老師教我走進大自然和莎莉文老師教我認識「愛」這種抽象事物。
6. 人教版語文七上 再塑生命的人中的詞語 再塑生命的人 課後詞語!讀讀寫寫里的!我忘帶語文書了TAT
妮 莎 撿 截然 感慨 搓捻 撫弄 綻開 唯恐 爭執 慚愧 疲倦不堪 小心翼翼 不求甚解 混為一談 恍然大悟 花團錦簇 美不勝收.
對嗎,
7. 人教版《再塑生命的人》
分析：．抄文中有一句話指出襲了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話
（她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師 ）
2、題目的深刻含義題目的深刻含義
「再塑生命」從字面意思看，是「重新塑造生命、重新獲得生命」的意思但在本文中，再塑生命是指：（1）「愛的光明照到了我的身上」，（2）是莎莉文
老師讓「我」又回到自然，理解自然（3）莎莉文老師還教「我」懂得「什麼是愛」 從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」，用中國通俗的話說，就是「再生父母」「再塑生命」一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情 ，莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。
3．海倫·凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質 小結：作者的性格品質特徵：好學、聰明、堅毅而情感豐富。