小學語文主題性綜合課程

① 小學語文綜合性學習包含哪些內容

綜合性學習是學習方式；綜合性學習是課程形態；綜合性學習是課程理念；綜合性學習是版課程；綜權合性學習是學習形態等等,各種界說各有其道理,人們根據自己的理解在界說著、探索著、實踐著.存在不同的理解、不同的定義,說...

② 怎樣選擇語文綜合性學習主題的

語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。

有道是：「正確選題」是綜合性學習成功的一半。那麼，究竟該怎樣選擇語文綜合性學習主題呢？

1 、以教材為依據。綜合性語文學習是對學生語文課堂的延續，在小學語文教材中，從內容到形式都具有很強的典範性。許多內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。為語文綜合性學習選題提供了廣泛的豐富素材。如：我在教學 6 年級《只有一個地球》一文後，以《唯一的家園》為主題，讓孩子們了解地球，知道地球一旦被破壞，我們將別無去處。能深切地感受到人類生存與環境緊密相連，懂得珍惜資源，關愛家園。

2 、關注生活，從生活實踐中找尋。教材來源於生活，我們要善於引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：在教學十一冊一單元後，根據本單元全是描寫大自然的文章，利用節假日，讓學生走進大自然，身臨其境，與其來一次親密接觸。既愉悅了身心，還能體會文中聯想和想像的魅力。

3 、與其它學科相融合。各門學科的知識有其相通性，因此提倡與其它學科融合貫通。如：在教學《懷念母親》一文中，我將其與歌曲《我的中國心》相融合，整合不同學科的力量，相信定能全面提升學生的語文綜合素養。

③ 綜合主題課程究竟要怎麼做

綜合主題課程是二期課改的重磅炸彈，在綜合主題課程中不僅僅要提高幼兒的回學習品質，也要將各答學科的內容進行有機的整合，這樣更是對於教師的專業能力提出了更高的要求。提問互動中，老師們不斷提出相關問題與老師進行思維的碰撞。通過實際的問題與回答，讓一線的老師得到了很大的幫助。在互動中，老師也強調了不僅僅幼兒要在綜合課程中要有自尊自主，作為老師也應該在綜合課程中要自主發展。
綜合主題課程是二期課改的重要部分，而我們在這一條道路上還有許多的路要走。「讓幼兒在綜合課程中，收獲有意義的成長經驗、經歷！讓教師在綜合課程中，有效實施、自主發展！」這是老師在講座中的期望，實幼的每一位老師都會在這樣的期許中提高自身的專業能力，做好一個示範性幼兒園的領先帶頭作用。

④ 小學語文綜合性學習有哪些

綜合性學習是學習方式；綜合性學習是課程形態；綜合性學習是課程理念；綜合性學習是課程；綜合性學習是學習形態等等，各種界說各有其道理，人們根據自己的理解在界說著、探索著、實踐著。存在不同的理解、不同的定義，說明人們對綜合性學習的認識還在深入發展中。在這樣的前提下，試圖對綜合性學習作出普通認可的定義，是不太現實的。我們不妨對綜合性學習的基本特徵加以梳理，以形成對綜合性學習的基本認識。

綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個維度目標的綜合；也是語文課程和其他課程的綜合；還是學習方式的綜合，是接受學習和探究學習的結合。

活動性。活動，是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，培養策劃、實施、參與、協調的能力及合作精神，通過活動掌握知識和運用知識。活動性強調語文學習與生活的聯系，活動的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。

探究性。課程標准指出，綜合性學習是「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的主要途徑」，實施綜合性學習，應「特別注重探索和研究的過程」。強調探究性要求重過程、重體驗，「『綜合性學習』的課程目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向『過程』」。綜合性學習特別注重探索和研究的過程，應突出其主體——學生的自主性。主要由學生自行設計和組織活動：自主確定活動方式，自主組成學習小組，自主決定學習結果的呈現形式，自主進行活動的評價總結。

開放性。首先體現在重視語文學習的生活化，學習空間向自然、社會拓展。還體現在學習時間、學習內容以及評價方式等的開放性上，學習時間向課外開放，學習內容向書本外開放；可以就指定內容開展活動，也可以在活動中自主選擇學習內容。學習方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調查、訪問等。評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄；評價主體可以是老師，可以是學生；可以自我評價，也可以相互評價。

⑤ 如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課

如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課 摘要：綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程，是以活動為基本形式、以實踐為主要環節、以綜合為重要特徵， 與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程。小學語 文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動，它是以生活為源泉、實踐 為根基、綜合為特徵、全面培養學生的語文素養為目標的學科綜合實 踐活動。綜合性學習是新課改的一個重要內容，是小學語文課程中一 項嶄新的教學形式。 《語文課程標准》將「綜合性學習」與 「識字與 寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」並列，共同組成了語文學習內 、 、 、 容的五大板塊。它體現著新課改的精神，將成為引導語文教學改革的 亮點。 關鍵詞：綜合性實踐活動、小學語文、綜合性學習、新課改、研究性、 小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動， 是新課改的 一個重要內容，是小學語文課程中一項嶄新的教學形式。它依據 學生所學習的語文知識為基礎， 結合學生的實踐經驗和知識能力 水平，根據社會和科技發展的需要，以培養學生終身發展的綜合 素養為目標，指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學 習。 《語文課程標准（實驗稿） 》對第三學段「綜合性學習」提 出具體的目標要求是：1 為解決與學習和生活相關的問題，利用 圖書館、網路等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、 策劃簡單的校園活動和社會活動， 對所策劃的主題進行討論和分 析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家共同關 注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、 專題演講， 學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方 法。那麼，如何有效地在小學高年級開展語文綜合性實踐活動課 呢， 我在這里結合五年級上冊的綜合性學習的內容談一下我的一 些看法與認識。 五年級上冊第五組教材《遨遊漢字王國》 ，這是一種全新的 教材形式——獨立的綜合性學習單元。教材對「綜合性學習」的 內容、呈現特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合，又有 分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對《課標》重視「綜合性 學習」的最好詮釋。對於這種新型課程，學生在進行綜合性學習 時所採取的方式必須要走出傳統的學習方式的藩籬。 但是在實踐 中， 學生往往缺乏綜合性學習的意識或者還沒建構綜合性學習的 方法；同時，教師也還沒有在綜合性學習這方面進行深入研究， 沒有積累相關的經驗， 所有的這些現狀都必然影響這一課程形態 的正常進行，同時對老師的教學提出了更大的挑戰。 在這一單元綜合性學習活動中， 教材內容和教材的編排形式 上都有許多不同於以往教材的特點，教師必須明確這些特點、充 分把握教材，做好與之相適應的教學安排，才能實施正確的教學 策略。 這個單元主體部分包括兩個綜合性學習主題活動——「有 趣的漢字」和「我愛你，漢字」 。單元的導語是全組學習的綱領， 為我們指出了漢字的三個特點： 歷史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 書法是獨特的藝術，又緊接著提出了綜合性學習的三個任務：1、 感受漢字的神奇有趣 2、了解漢字文化 3、為純潔漢字做些實事。 完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導， 但閱讀資料和一般 的課文不同，在教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資 料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為 開展活動做一個引領。 「有趣的漢字」這個板塊的重點是讓學生 感受漢字的有趣和神奇。教材建議開展的活動有：搜集和編寫字 謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇後語、對 聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。 「閱讀材料」是圍繞著活 動提供的，分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。字謎 是中國特有的文字游戲形式。教材提供了一些字謎範例，有文字 謎、畫謎、動作謎，學生會很有興趣。通過猜字謎，學生可以體 會到漢字是音、形、義的結合體，漢字的字型往往表示一定的意 義。學生在搜集使用諧音的文字作品中，可以進一步感受漢字的 有趣。 教材提供的運用諧音的傳統語文形式， 有歇後語、 笑話等。 《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。學生閱讀這個傳 說，並講講這個故事，可以從中了解到漢字的歷史非常久遠，最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的。「冊」「典」「刪」 《 、 、 的來歷》是一篇有關漢字知識的短文。它告訴我們，我國歷史上 曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字， 「冊、典、刪」三個字 和這段歷史有關。從這三個字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字，如果我們明白了一些漢字的來歷，就可以更好地理解字義， 識記字形。 「我愛你，漢字」這個板塊，重點是讓學生會初步認識漢 字蘊含著豐富的文化，但也面臨著如何正確、規范地使用漢字的 現實問題。建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調 查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。 「閱讀材 料」分漢字的演變、錯別字的危害、 漢字書法欣賞三個部分。 《漢 字的演變》以「日、月、車、馬」四個字為例，顯示幾千年來漢 字的演變過程。從這四個字的發展變化中我們可以感受到，漢字 有著悠久的歷史，漢字的字形逐漸趨向簡約。讀讀《甲骨文的發 現》 ，我們可以知道，刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國現存的 最早的文字，距今已有四五千年了。 《一點值萬金》是一件真實 的事，講由於一「點」之差使價值 18 萬的塑料袋成為一堆廢品， 警示我們要防止錯別字。目前街頭招牌、廣告、電視上的錯別字 相當多， 《街頭錯別字》的照片就是一個例子。以此為例，引導 學生去調查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力。 《贊漢 字》 《書法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現漢字之美。 《贊漢字》用凝練的四言句式，概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點， 贊美了漢字書法藝術。 本組最後一篇閱讀材料 《我 愛你，中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情並茂的散文。 在作者眼裡，一個個漢字「像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉 戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛」 。作者覺得每個字 都有不同的風韻，而它們在書法家的筆下，更能生發出無窮無盡 的變化。本文語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了 強烈的民族自豪感，讀來令人振奮。這篇文章可以讓學生有感情 地朗讀，摘抄自己喜歡的句子，作為本次綜合性學習的小結。 在綜合性學習活動中，教師既是學習活動的組織者和引導 者，又是學習活動的積極參與者。課程標准關於綜合性學習教學 建議指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積 極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索 和研究的過程。 」所以這次綜合性學習活動教學中既要體現綜合 性，又要凸顯學科個性。所以特別要注意： 一、開展有效活動，完善學生能力。 本次綜合性學習的內容雖然都是在語文學科領域的內部， 但 突破了傳統教學的模式，通過猜字謎，搜集有漢字諧音特點的詩 詞、歇後語、對聯，調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓 學生充分體驗漢字的神奇和有趣。 教材為我們提供了比較廣闊的 空間，我們要充分利用這個空間，讓學生「動」起來，在活動中 綜合學習和運用語文知識，實現聽說讀寫能力的整體發展。說到 讓學生活動，我們難免會擔心：有些活動城市裡容易開展，教學 資源豐富的地區容易開展，農村和邊遠地區做起來就會有困難。 好在教材的彈性相當大，教材提示的活動，不必全部去做，可以 根據地區和學校實際選做幾項。 比如調查招牌廣告等社會用字的 活動，在農村開展起來有困難，可以改成調查自己和班上同學習 作中的錯別字。教材為我們提供了活動的基本材料。如猜字謎、 搜集諧音歇後語等， 資料缺乏的學校可以用教材上的材料作為主 要活動內容。 二、突出學生的自主性。 《語文課程標准》指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性， 重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活 動。 」這是綜合性學習與普通單元教學上重要的差別。教材的提 示是： 「我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢 字……活動結束以後，我們可以用多種方式展示活動的成果。 」 「自主性」 的一個重要內涵， 就是要學會分析和判斷， 學會選擇。 這對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力。 學生自由組成 小組，小組同學一起商量開展哪幾項活動，怎樣開展以及用什麼 形式呈現學習的成果等，是鍛煉自主與合作能力的極好機會。值 得注意的是，小學生畢竟年齡較小，又是初次開展時間較長的綜 合性學習，要避免放任自流。教師要根據當地的實際條件，就適 合開展哪些活動、 不適合開展哪些活動， 積極地向學生提出建議。 例如， 「辦一個書法展覽」 ，如果當地有書法展覽，可以組織學生 去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的，可以請他 們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多，也可以 辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。教師對學生自由組 合小組的過程以及小組的活動進展，要及時了解和關注。 三、不可忽略探究過程。 從目前的教學情況開看，教師對知識形成以後的「實踐」相 當重視：設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包 括課外實踐活動， 而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得 不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學 生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。皮亞傑的認知結 構理論認為，個體的認識起因於主體對客體的不斷同化、順應和 平衡。在皮亞傑看來， 「復制的真理只能算半個真理」 ，真正理解 一個概念和理論， 就意味著主體對它們的重新探索、 發現和創造， 而不是簡單地接受、重復和記憶。新課程倡導的自主、合作、探 究的學習方式， 在綜合性學習中更能夠得到體現。 在這個單元中， 學生接觸到的有關漢字的材料比較豐富， 我們可以有意識地引導 學生探究，掌握方法和規律。如猜字謎，不能猜出來了就完了， 還要引導學生說說你是怎麼想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 「冊」「典」「刪」的來歷》 、 、 ，知道 了漢字跟我國古代的生活，文化關系密切，可以自己去了解一些 漢字的來歷；從《漢字的演變》表中，可以發現漢字的發展有由 繁到簡的趨勢，離實物形狀越來越遠；再如調查錯別字產生的原 因，研究防止和糾正錯別字的辦法等。其實，研究結果如何並不 重要。重要的是學生參與了，學生的興趣得到了培養。學生在研 究的過程中增長知識，在研究過程中真正的實踐，在研究過程中 使思維活躍，在研究過程中提高了語文素養。 語文綜合性實踐活動，是培養學生學習興趣，提高學生語文 素養，提高學生綜合素質等最為有效的途徑，老師、家長、社會 有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境！作為一名語文老師， 只要有強烈的資源意識，本著將「活動」與「語文」有機地融為 一體的原則，就能抓住時機，開展語文綜合性學習活動，促進學 生的全面發展。 參考文獻： 《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》 《全日制義務教育語文課程標准解讀(實驗稿)》 《如何有效地開展語文綜合性學習》 漢宮秋： 《在語文綜合性學習活動中構建新型學習方式》 王金先： 《既要有「語文味」又要有綜合性——談語文綜合性學習活 動的教學設計》 吳旭志： 《關注生活與積累拓寬綜合性學習渠道》

⑥ 小學語文主題活動課的形式有哪些

語文活動課大致有競賽、游戲、表演、欣賞、參觀、交際課等等形式，旨在提高學生的自主、合作、探究的學習能力，拓寬學生的視野，全面提高語文綜合素養。

⑦ （急） 求小學語文主題性閱讀的 方法/講解 一篇 謝謝好心人了.

文學論文開題報告範文 「小學語文主題性閱讀的研究」開題報告「小學語文主題性閱讀的研究」開題報告 一、課題提出的背景

在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著「應試」教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。在開放的語文教育體系中，作為課外閱讀不是游離於語文教育課程之外的「點綴」，更不是可有可無的「軟任務」，而是語文教育的一個重要組成部分。《語文課程標准》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」「豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標准》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料」「利用圖書館，網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面」「廣泛閱讀各種類型的讀物」，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少於5萬字，第二學段不少於40萬字，第三學段不少於100萬字。新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限於語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同於語文學科學習了。

然而針對城鄉結合的我們學校，由於受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，閱讀現狀令人擔憂：（1）學生缺乏讀書的興趣和意識，學生對於讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系；（2）「應試教育」的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，認為「閱讀」只能作為學生的一種消遣，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，多數學校圖書室只是成為一種「擺設」，學生很少有機會走進去閱讀，加上經濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求；（4）學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學校教師看好學生的成績，大搞「習題戰」，家中父母也認為孩子只要讀好語、數、外，讀課外書是「不務正業」。 （5）目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

基於此，我們提出「小學語文主題性閱讀的研究」的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，並有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

二、本課題國內外研究現狀

開展學生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學記》中就提出：「時教必有正業、退息，必有居學」的課內外相結合，藏息相輔的教育思想。台灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了「以學生為主體的課外閱讀指導」，廈門市教科所蘇文木等對「小學大語文課外閱讀活動模式」進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對「小學生課外閱讀現狀」進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對「小學生課外閱讀的指導」作過有益嘗試。

在國外，美國前總統柯林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，義大利教育部長就宣布了一個「促進學生閱讀計劃」。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

三、課題概念的界定

課題中「主題性閱讀」是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依託，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充,提高語文能力。

四、課題確立的理論依據

1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞傑的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。

2、「相似論」認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利於選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的「時過然後學，則勤苦而難成」說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以後再去學習，就會事倍功半，得法於課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：「學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。」「如果我們想減輕學生的學習負擔，那麼就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。」「如果少年學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那麼他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。」

五、課題的意義與目的

（一）課題的意義

開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對我校學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善我校小學學生課外閱讀無序狀態，規范學生語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。

（二）課題的目的

1、語文教學要實施素質教育，讓學生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創設閱讀氛圍，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

2、主題性閱讀旨在課內指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供範例，課外有計劃組織讀書活動，使課內課外有機結合起來。

3、通過主題性閱讀，培養學生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。

4、培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展，為說話和寫作打下扎實的基礎。

5、在實際的教學過程中，研究和探索一些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級實際情況的拓展閱讀教材，培養致力於拓展閱讀研究的師資隊伍。

六、課題研究的主要內容及方法

（一）課題研究的主要內容

1、激發學生閱讀的原生性動力，感受閱讀樂趣；

2、用好教材這一「例子」，促使課內外有效銜接。如：

1）根據單元具體學習要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。

2）明確課外閱讀練習的具體要求。

3）不同年級、不同主題單元，教師推薦閱讀的時機選擇。

3、重視方法指導，培養學生閱讀能力。

4、適時地開展讀書活動，構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式。

5、重視積累，促進寫作技能的同步提高。

（二）研究的方法

1、調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，及課題開展前後學生閱讀情況的調查。

2、文獻研究法。廣泛收集國內外關於學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際採取科學有效的方法。

3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善。

4、經驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結;撰寫教學案例及相關論文的編寫等。

七、課題實施的可行性

1、課外閱讀是教育發展的要求。

開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利於提高學生語文素養。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。現代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷的獲取知識。如何獲取？閱讀便是一個很重要的途徑，因此，本課題的開展是時代的要求。

2、語文學科的實踐性是課題開展的前提條件。

《語文課程標准》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」葉聖陶先生說：「教材無非是例子。」語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在於閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學生學語文首先要學好這些範文。再者，教師由教材作遷移，由點及面，要讓學生憑借課堂學習中認識的規律，掌握的方法，形成的技能，在課後縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內容相關的，或寫法類似的，大量進行課後閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用所學，鞏固學法，更好地閱讀。

3、語文教材的編排特點有利於課題的開展。

現行的語文教材，以「以專題組織教材內容，加強整合」為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，從不同的角度反映人們在觀察中的發現。這就有利於在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依託，擴展和補充。

4、開設語文活動課，創設閱讀氛圍。

我們的學校本學期針對主題性閱讀課題在每周安排一節語文活動課，用於學生朗誦課外閱讀中學到的精華以及優秀的文學作品，組織讀書會、朗誦比賽、課外閱讀交流等，多種形式的語文活動課程的設置，使學生在沒有目標壓力前提下輕松地接受學習，主動參與學習，給每一個學生自由發揮才智的門戶。

6、具有科研能力的課題組教師是開展課題的有力保證。

主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學修養和豐富的語文知識儲備，因為只有這樣才能對學生進行有效的閱讀指導及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此，我校重視對語文教師培訓進修，在教育教學同時，研讀各類教學雜志、網上學習，每學期還要完成一定數量的教育學習筆記等，不斷提升語文教師的專業素質。

此外，我校語文教師大多是中青年教師，其中有多數從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，有利於課題方案在校內實施，使課題能順利地開展。

八、研究對象及實驗步驟

（一）研究對象

3——6年級所有班級的學生

（二）實驗步驟

1、准備階段：2010年3月-2010年5月

全體課題組成員進行文獻研究、現狀調查、論證課題方案並制定課題方案，各年級制定好課內外整合閱讀計劃。

2、實施階段2010年6月-2013年5月

1）各年級根據研究的內容，選擇好課內外閱讀的結合點，做好課內外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。

2）學習有關理論，做好學習筆記，定時組織交流。

3）把拓展閱讀落實到平時的課堂教學中，做好資料的收集整理工作。

4）各年級上好課內外有機整合的閱讀教學研究課。 5）開展行之有效的讀書活動

6）每學期做好階段性總結。

3、總結階段：2013年6月-2013年12月

課題研究報告、撰寫優秀課外閱讀教學案例集、教案集、相關論文集及整理。

九、預期成果形式及人員分工

（一）預期成果形式

1、推出具有成功經驗的典型課例；

2、相關論文；

3、編寫同步主題閱讀操作手冊（包括單元主題目錄；推薦目錄；操作建議）

4、編制學生讀書筆記集；

5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。

（二）課題組成員及分工

組 長：韓生燕

課題研究方案的制定：扎西旺姆

本校小學語文教師的理論培訓：韓生燕

具體課題研究活動的組織和安排：次仁央京

本課題研究資料搜集整理：雷雲兵

課題研究報告撰寫：扎西拉措

中年級主題性閱讀的研究 ：傑美

高年級主題性閱讀的研究 ：扎西拉措

⑧ 什麼是「語文綜合性學習」

語文課程的綜合性學習沒有統一的教材，是一種「活化」的學習。它的學習內容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調查，並利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料。

綜合學習的優越性在於：學習中可以充分利用所學材料的意義或邏輯關系。學習中形成的聯想正是學習完成時起作用的聯想。

(8)小學語文主題性綜合課程擴展閱讀

自20世紀中葉以來，人類知識的發展呈現出兩種相反相成的趨勢：一方面，隨著人類認識世界的程度不斷加深，各門學科不斷分化，分支學科不斷涌現；另一方面，學科的綜合趨勢也相當明顯，新興的交叉學科、橫斷學科、邊緣學科的誕生層出不窮。

事實上，學科之間相互隔絕與封閉，不利於學科自身的生長與發展。這一點同樣適用於學生認知的發展與生長。

其次，綜合課程的學習，有利於消除學生孤立地看待各門學科知識的現象，形成完整的世界觀；有助於學生探尋各門學科知識之間的內在聯系，以發現新的知識；有助於培養學生廣闊的認知視野，提升學生的知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題等等。

綜合課程的最大的問題在於，綜合課程容易成為傳統學科知識簡單的、機械的拼盤與混合，有人將這種綜合課程稱之為知識的「大雜燴」，顯然，知識的拼盤式「綜合」，並不會達到設置綜合課程的本來目的。其次，綜合課程雖然照顧到了各學科知識之間的橫向聯系，但很容易導致學生淺嘗輒止的學習。

⑨ 小學語文綜合性學習

小學語文綜合性學習的研究

八都中心小學 語文綜合性學習研究課題組

一、問題的提出

在傳統教學中存在著片面追求知識技能，割裂語文學習與生活的關系，割裂語文學科與其他學科之間密切聯系的現象，嚴重阻礙學生綜合能力的發展，阻礙了語文素養的提高，這是傳統教學的弊端。目前小學教學第一線還沒有對「語文綜合性學習」進行深入研究，也少有可操作性的實踐的現狀，提出此課題，主要原因有三：

1、 這是新一輪課程改革的需要。《語文課程標准》大力突出「語文是一門實踐性和綜合性很強的學科」，首次提出了「綜合性學習」的要求，意在「加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，同時專列「綜合性學習」的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，並在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。

2、 實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」而小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。

3、 語文教育改革的需要。基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這就是綜合性學習的價值所在，它正是形成「自主、探究、合作"學習方式的重要途徑。

同時，我們應該明確認識到「語文綜合性學習」和「綜合性學習」、「綜合實踐活動」有區別，它應該具備語文學科的特點，旨在提高學生的語文素養。

二、概念的界定

什麼是「語文綜合性學習」？

「語文綜合性學習」是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上採取的一個重要的舉措。《語文課程標准》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

綜上所述，綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。

三、實驗目標

本課題實驗研究的目標有三個：

1、 育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文新課程前進的步伐，確實提高學生的語文素養，進而提高語文教學質量。

2、 通過小學語文綜合性學習研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑和方法，為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的可操作性模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

3、 通過小學語文綜合性學習的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

四、實驗原則

1、 實踐性原則

與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。綜合性學習重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什麼是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。學習過程和學習結果相比，更注重學習的過程，注重在學習過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成的能力；注重在實現綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對語文學習和現實生活密切關系的認識，對在生活中學語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。

2、 協同性原則

以德國著名物理學家哈肯提出的「協同性」理論為指導，注重諸教育要素的協調，形成適合小學語文綜合性學習活動的新教學體系，促使多種要素之間產生互補作用，提高作文教育效率。

3、 漸進性原則

小學階段的綜合性學習不可要求過高。由低年級到高年級要體現階段性和漸進性。本實驗將根據不同年齡段的學生制訂不同的教學目標，採用不同的方式、方法，分層要求，分階段實施。

4、 開放性原則
綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開放性。內容上的開放——一切語文課程資源均可為「我」所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學習的「課堂」。需要特別注意的是：要從當時、當地的實際出發，要從學生的實際出發，要在語文學習上有所收獲。

五、實驗基本策略

1、 開拓生活領域策略

對於小學生來說，由於年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是「有限」的，尤其是在應試和傳統觀念的包裹下，一些學校考試與分數的「雲霧」 遮天蔽日，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了「只留兩個鼻孔出氣」的地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過「生活即教育」，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養。

2、培養智力技能策略

綜合性學習，是學生語文綜合素養的體現，這個過程，也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。

3、合作學習策略

合作學習是現代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，根據本實驗的特點，將採用建立學生個人信息平台，通過文化角、生活專欄、校內網路等形式，為學生間相互交流學習的心得，從而以達到資源共享，優勢互補的目的。

合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內外合作。

通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。

六、實驗時間

分三個階段

第一階段：准備性階段（2006年4月—2006年6月）。主要目標：做好准備工作，包括：組織工作、現狀摸底（問題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標和計劃等。主要措施：由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關的信息資料，請上級以及有關專家指點、論證，然後完成關於「小學語文綜合性學習的研究」的總課題實施方案。

第二階段：實施階段（2006年7月—2007年9月）。主要目標：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調整實驗計劃，認真歸納總結「小學語文綜合性學習」的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會每學期不少於5次；2.寫出階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校作現場指導；4.強化組織領導，經常督促、檢查和指導，保質保量完成實驗研究的任務；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三階段：總結階段（2007年10月—2007年12月）。這一階段的的主要工作目標是：回顧總結實驗研究總情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關結論。小結本課題實驗研究中的得失。並請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

七、成果形式

1、師生作品展示：（1）學生語文綜合學習的體會、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學習》；（2）、開展語文綜合學習展示的主題班會；（3）、教學案例專輯展示。編寫《小學生語文綜合性學習案例集》。以上內容的匯集與展示，籍以進行校內外交流。

2.撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《小學語文綜合性學習研究論文選》。

3.以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，並在此基礎上進行更深入的新一輪的研究。