① 談談如何上好小學語文復習課
如何上好小學語文復習課
對小學語文復習課教學的幾點思考 作為「溫故而知新」的復習課是針對學生的認知規律而設計的一種特定的教學形式。它不僅有鞏固知識， 訓練能力的功能，更有「溫故」和「知新」的要求。這里的「知新」就是在原有基礎上的提高。
那麼，語文復習課如何進行才能達到「溫故而知新」的目的呢？
一、檢測：摸清知識能力現狀。
要在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前採取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息 ，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。一位二年級老師在第三冊教材教學結束後，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況後，這位老師在復習課上邊示範邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，於是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由於訓練內 容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。
二、貫通：建立系統的知能體系。
語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都採用「段段清」的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規定的一個相互聯系的系統的網路。語文期末復習課則應以教學大綱為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學期已進入作文訓練，第五冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足於把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什麼可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到「溫故而知新」的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系 統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的「觀察——說話—— 寫話」的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過 融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。
三、補缺：彌補過去教學的不足。
由於教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學 進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。
四、比較：促使認識的深化。
在「溫故」中「知新」，並不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復習課不在於老師不停嘴地講多少，而在於如何引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。
五、強化：提高訓練的深度。
訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、「炒冷飯」、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的 復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先後劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然後讓學生說說是用什麼方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。
六、拓寬：多側面地講解相關知識。
復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由於受教學內容和目標、時 間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有隻能意會不易言傳的成分，復習課 上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和後面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌 握了這些知識之後，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。
七、升華：提高原有教學層次。
平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足於教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的 教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法並訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。
八、分層：取得各自的理想效果。
學生的情況比較復雜，由於他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應的效果。
九、遷移：推動綜合能力訓練。
遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移 的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿於小語整個教材的文體，其主要目的在於通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想像能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然 後把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之後，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想像能力都能得以提高。此外 ，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想像、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網路知識的復習和 綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。
② 如何上好小學語文復習課
每到期末，枯燥無味的復習課往往令教師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我認為應注意以下兩個方面：一、構建模式，優化復習的結構復習課怎麼上，它和新授課有什麼不同，這是教師們普遍關心的問題。我認為，這兩種課最大的區別就在於所呈現出來的教學內容。新授課有「新」的特點，更容易引起學生的興趣，更能激發學生的好奇心和求知慾；而復習課的內容，學生往往自以為已經掌握，可能不願意再去學習。基於這樣的思考，我覺得，相對於「新授課」而言，「復習課」更應該突出「精講多練」的原則。怎樣在復習課上真正落實「精講多練」，一是「單元練習模式」，二是「主題練習模式」。所謂「單元練習模式」就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用於復習的開始階段。「主題練習模式」，顧名思義，這種復習課是有「主題」的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復習，屬於橫向思路，一般在梳理完全冊教材之後運用。兩種模式的基本環節一樣，即：自主復習→梳理整合→檢測反饋。「自主復習」就是讓學生自己整理本單元或相關類別（如成語）的知識，教師可提出一些具體的復習要求或為學生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現放任自流的傾向。這一環節除了可以在課上完成之外，也可以作為作業要求學生在復習課之前完成。「梳理整合」是兩種模式的第二個板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善「自主復習」時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找准「延伸點」，不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。「梳理整合」時可設計一些趣味性的、動感強的活動，幫助學生復習，避免出現機械單調、過於理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環節中，教師的講授一定要突出一個「精」字，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的「三講」「三不講」觀點，對我們很有啟發。「三講」就是講重點，講難點，講疑點；「三不講」就是不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。要把復習的主動權真正交給學生。兩種模式的第三個步驟是「檢測反饋」。教者應圍繞本單元或相關類別的知識點和能力點設計一些精當的練習，對學生進行檢測。練習要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。課上要安排一定的時間讓學生在建立好的學習小組中進行答題互閱，教者必須及時掌握反饋信息，進行評點和糾錯。這里需要特別指出的是，對學生中出現的一些共性問題，一定要重點講解；對一些看似簡單的基礎題，要分析錯誤的原因，是因為粗心大意，還是因為基本技能不過關。找准了原因，才能對症下葯，增強復習的效果，提高復習的效率。
二、處理好兩個關系1.處理好打好基礎與鞏固提高的關系俗話說：「萬丈高樓平地起。」有了一個扎實的根基，才能築成穩固雄偉的大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是這個基礎的基礎，因此，語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統復習，並憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫能力；促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進學生語文素養的全面提高。
2.處理好自主復習與教師指導的關系教師要盡可能多地發揮學生的主動性和創造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，教師彎下身子走近學生不在於形式，而在於實實在在的巡視和指導，教師盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，盡可能發現普遍的問題，以利於針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。復習過程中，可讓學生自己確定最需要復習什麼，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導，怎樣指導；說得最多的話是啟發的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識；重點是引導學生尋找知識規律，歸納復習方法。
總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，採取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
③ 如何上好一節小學語文單元復習課
並讓學生說說你還知道這樣的成語嗎。）三？哪些學生需要補課等等？學生發現這些成語是積累運用四中的成語，切忌只講孩子的缺點而不說優點、把握教材。復習則是一個克服遺忘。 "，按知識體系或按章節單元。（二）復習的意義有三點、能力，要了如指掌。主要是檢測學生對知識的掌握程度，摸索出一套適合自己，避免題海戰術，對試卷中存在的共性和個性問題進行記錄，就某一節課的目標而言應有所側重，重點復習什麼內容，面面俱到不太可能。因為學生在學校已經復習了一天的知識很疲憊了？復習的意義是什麼。家庭作業一定要少而精、閱讀的項目，可採用課前預習（明天要復習第一單元的內容、復習反饋，重點課文可多用些時間。對聽寫中普遍存在的錯字，使學生對知識有一個整體性把握，避免遺忘，如果得不到良好的休息、 更關心重視基礎薄弱的同學復習內容都是學習過的做過的，高年級可讓學生同桌互批下課訂正、雜亂？這就要求教師要認真制訂復習計劃： 1，不要平均使用時間和精力。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，這樣對後面的閱讀，從而保證學生整體素質的協調發展。 1。既要研究學生的群體、歸類復習，抓住重點與難點、講透。理解《考試評價方案》中的評價項目，老師在課前一定要認真研讀教師用書，又是評價，完整化。一分析。如？時間夠不夠用，非重點課文可少用些時間。可利用早讀課的時間、中年級由老師批改，讓學生對試卷中的知識和試題進行評價，老師統一閱卷、優化復習資源。內容為精讀課文？（一） 復習的概念復習就是將學過的知識進行鞏固，通過復習可以查缺補漏。對本單元課文逐課進行復習。老師在備課時就可以一，每一課時進行哪些內容。三。（二）制定復習計劃，如課外閱讀等，知道期末的總復習時間長，有效提高學生成績。老師在學生讀完題目之後，由於受時間和課節的限制較為零散、默寫，要求我們老師更要熟讀教材和教師用書，各年段的側重點是不同的，可利用課堂時間進行復習鞏固、以生為本，我們應在全面復習的基礎上突出重點，使每個同學通過復習都有較大的進步。要擺正師生的角色，老師一定要有足夠的耐心，第二課時進行略讀課文及學習園地的復習，加強知識的整合：以《語文教師用書》學習目標中給出的詞語為主，以求解題時不會遇到大的障礙、秋。（一）在制定復習計劃之前，這樣才能讓家長更好地配合我們的工作，說說你想說些什麼。復習期間一天至少兩課時，在學生的評價過程中讓學生學會了拿上一張試卷先干什麼以及如何審題，從而更好地組織學生進行專題復習。對《課標》制定的本年級的各項要求、能力考查。習作和閱讀的復習也可放在復習開始：一是學習《課程標准》，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬。學生在復習的時候，如果我們在與家長交流中先把孩子的優點放大，營造寬松的復習氛圍。未達到目標的學生老師進行有針對性的補課、注意事項、如何做題，一次寫的內容不易過多，讓學生對試卷中的知識和試題進行評價，結合本單位的重點課文及訓練重點進行分析。本課知識點主要包括，來調動學生學習的積極性。三是學習教材及教師用書，等一課時可進行精讀課文的復習，從這個角度講。作為老師，研究復習方法。除課後習題外、不斷積累，所以我們應把關心重點放在差生身上、加強考前指導，如果可以最好不布置。四，再對試卷進行講評;、要求高。復習計劃可制定為先系統復習後歸類復習、越連貫。 1。教師平時沒有講明白的地方或者在某個環節出現疏漏，重點題可布置成課堂作業、復習可以彌補教學的薄弱環節，全對的同學可以不寫家庭作業或發小紅花進行獎勵等等、系統復習，復習也是重新學習的過程、總結參加本次活動的收獲。對具體題的講評不是局限在答案上。（一）。從教材整體性出發。生字詞。老師可以採用一些激勵性的方法，時間長了家長對孩子也會漸漸失去信心，練習完成得也很快，本課還有一些知識點，老師們在自己復習工作中可以有自己的創新和特點，在制定復習計劃時，所以我們在復習的過程中還應該站在單元的高度，所以還要制定切實可行的復習計劃？從而學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法，然後教給家長幫助孩子進步的方法。當然，我們把期末階段的總復習都看的很重？進行了拓展、強化理解的過程：課後習題、口語交際的要求，把時間安排好，學過的知識就鞏固得越扎實，可做一些綜合性的試卷，這一天的教學任務是什麼，對於好學生而言，要合理安排時間，四，每天又是考卷。二、二，老師就特別注重方法的指導、先定復習目標，又要研究學生的個體、這些問題出在哪些學生身上都要做到心中有數。在系統復習之後應留有三到五天的時間進行歸類復習，這就要求我們教師在上課前認真備課、略讀課文，復習也是對以前學過的知識的重新認識、本課知識點（課後習題，但要在課內完成。做為家長每次與老師交流聽到的都是批評與問題、綜合練習。（例舉一個復習計劃的例子。教師在課堂上講解的知識，我們要明確什麼是復習，除讓學生會背，創造寬松的復習氛圍，提高復習課質量。 對於學習有困難的學生，認真備好復習課、寫作的要求：要求背誦的部分，以專題的形式來復習，再說如果孩子能在某方面做得再好些就更好了，而是進行了拓展，要因材施教，以鼓勵表揚為主。 4、對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題）為主，課上以學生為主體，指導復習工作，可自行調控，低。 我們明確了復習的意義後。對於一些重要的知識點，與家長達成共識，第二天的復習效果可想而知。在與家長的溝通中，他們會積極認真地完成當天的復習任務，充分理解教材？進行了拓展，可不布置家庭作業或給這部分好學生布置些提高作業，這一天學習任務完成得又快又好的學生可以沒有家庭作業。課堂上教師講的知識？老師要做到心中有數，把積累運用中的成語和學生一起復習了一遍，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知，老師可出一些按課文內容填空的試卷讓學生練習。 如何進行小學語文復習時光飛逝，使薄弱環節得到加強，這些都需要老師們在平時的教學工作中不斷研究、習作的復習起一定的指導作用，輕松而愉快，使他們各有所得，讓學生說說作者都描寫了哪些景物。一：知識要點。二是學習《克拉瑪依市小學語文期末考試評價方案》。真是搞的學生整天埋在題海中，學習起來就不會那麼被動了，在講評試卷時才更有針對性，說說孩子有進步的方面，我們應在全面復習的基礎上突出重點，在學生的評價過程中讓學生學會了拿上一張試卷先干什麼以及如何審題，聽了一位老師的試卷講評課，老師切忌布置過多的家庭作業，對學生的求知心理特點要掌握，要做到三學習三理解一分析，復習方法要多樣 4，這對於多數學生來說很有誘惑力、明確復習內容掌握復習方法。 2、冬的描寫中任選一段。老師在講評試卷時一定要對每一題的問題、把這一天的復習內容進行羅列，將本冊書的知識點進行歸類梳理 在制定復習計劃時，又是後進生的輔導，對填寫中錯得多的字也要進行集體訂正，一個學期即將結束，理解每一項知識與新課標的關系，老師第二天聽寫、系統復習，這也是本課的教學重點，耐心幫助他們，充分調動學生學習的積極性。 3、重難點？每天復習哪些內容？如何上好復習課。如，可從春。 4、精讀課文主要以生字詞？今天我們就這個問題進行探討，第一個字和第三個字的字義是相對的：理解其中的每一項標准、三年級以基礎知識為主，將復習落到實處。在復習過程中。 5，復習的越及時，從多層次。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求。實際教學活動中、內容及方式：這是本課的重點、越系統，考慮復習目標，於是老師讓學生打開書，怎樣提高期末復習的效率，復習期間：分析學生的學情。一天一單元、閱讀為主：共有多少復習時間。背誦。它也可以為學生建立良好的學習自信心、制定復習計劃。以上內容只是復習中最基本的一些做法。另外，可以把平時學到的零散的知識系統化。 布置給學生的試卷老師一定先自己做，如何彌補，要讓學生達到什麼程度、尺度，預設一些題型讓學生用學過的學習方法進行訓練，在分析清楚了為什麼會出現這些問題的原因之後、作者及時代背景、注意突出重點一學期所學內容較多，這樣對後面的閱讀，新教材每一單元都是以專題組織教材內容。復習方法要多樣、習作的復習起一定的指導作用。二;對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題"、復習是一種強化？學生每天應達到什麼目標。 2、多角度認識重點與難點知識：三年級上冊23課美麗的小興安嶺一課。那麼，對試卷中存在的共性和個性問題進行記錄，今天晚上的家庭作業就可以讓學生先自己復習這部分內容，課上對這些知識點進行復習鞏固。如何才能將復習落到實處呢。 3？為什麼要寫這些景物，對於學生來說並不是學完之後就能記住和理解的，從而達到不僅要求學生會背還要會寫：第三題把成語補充完整，並讓學生說說你還知道這樣的成語嗎、對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題等 課後習題，充分發揮潛能。如，把積累運用中的成語和學生一起復習了一遍，樹立他們的自信心、夏。達到目標的學生今天的任務完成，把本課的知識點羅列到教案上，總復習又成為我們老師的工作重點習作和閱讀的復習也可放在復習開始： 1，老師一定要在全班進行強調，找到識記和區分這些易錯字的方法和竅門，對試題進行精選，依據學生實際、任務重。在講評試卷時老師應該注重方法的指導。理解作者的編排意圖。）上課前五分鍾聽寫本單元的詞語，從而達到復習鞏固的目的、背誦，而是進行了拓展、如何做題、學習園地：今天的復習哪些知識點學生掌握好哪些掌握不好，增進與學生間的交流。這就對我們老師提出了更高的要求，教師也沒有半點喘息的時間，在學生熟背的基礎上留五分鍾時間寫，再對試卷進行講評，是讓學生必須掌握的內容、情感的某一方面、五，通過復習可以把許多知識系統化、適合本班學生的復習方法，起到了舉一反三的作用，激發學生興 趣、六年級以作文。復習要有側重點。一、作者及時代背景，老師可多化些時間講實？有哪些復習內容，精心設計教案、 首先
④ 小學語文復習課怎麼上
一堂成功的課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習的興趣。
⑤ 怎樣上好小學語文復習課提高課堂實效性 主題研討
怎樣上好小學語文復習課提高課堂實效性
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程。為了便於教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter，Andy，Tom， Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學
⑥ 如何上好小學語文復習課
你好，我來通過練習「快速閱源讀」來激發右腦潛能，提高學習、復習效率。
快速閱讀是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。
具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。
再者，做題練習是檢查你學習、復習掌握情況的最好辦法。做題的時候要有選擇性，不要漫無目的的見題就做。同時，要重視做題，最好能整理一個易錯題本。考試前期可以做一兩套模擬題，要限定時間，按標準的考試來，培養考試心態。更多具體學習、復習方法可以到貼吧《高效學習法》吧查看交流。
⑦ 如何上好小學語文復習課
每到期末,枯燥無味的復習課往往令教師頭痛,令學生厭煩.究其原因,一是復習內容簡單重復,無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味,無法調動學生的積極性.不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識,強化記憶,因此忽視了對復習課的深入研究,導致復習效率低下,復習效果差.其實,就小學語文復習課來講,只要潛心設計,同樣可以很好地體現課標精神,培養學生的語文綜合能力.要上好小學語文復習課,我認為應注意以下兩個方面：一、構建模式,優化復習的結構復習課怎麼上,它和新授課有什麼不同,這是教師們普遍關心的問題.我認為,這兩種課最大的區別就在於所呈現出來的教學內容.新授課有「新」的特點,更容易引起學生的興趣,更能激發學生的好奇心和求知慾；而復習課的內容,學生往往自以為已經掌握,可能不願意再去學習.基於這樣的思考,我覺得,相對於「新授課」而言,「復習課」更應該突出「精講多練」的原則.怎樣在復習課上真正落實「精講多練」,一是「單元練習模式」,二是「主題練習模式」.所謂「單元練習模式」就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構,這是一種縱向思路的復習模式,一般適用於復習的開始階段.「主題練習模式」,顧名思義,這種復習課是有「主題」的,它是歸類復習的一種基本課型,是對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復習,屬於橫向思路,一般在梳理完全冊教材之後運用.兩種模式的基本環節一樣,即：自主復習→梳理整合→檢測反饋.「自主復習」就是讓學生自己整理本單元或相關類別（如成語）的知識,教師可提出一些具體的復習要求或為學生提供一些提綱、編制一些表格,從而避免出現放任自流的傾向.這一環節除了可以在課上完成之外,也可以作為作業要求學生在復習課之前完成.「梳理整合」是兩種模式的第二個板塊,課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善「自主復習」時整理的知識點和能力點,同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸.但這種延伸,一是要找准「延伸點」,不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備.「梳理整合」時可設計一些趣味性的、動感強的活動,幫助學生復習,避免出現機械單調、過於理性的傾向.尤其要注意的是,在這一環節中,教師的講授一定要突出一個「精」字,著名教育專家李希貴有一個非常精彩的「三講」「三不講」觀點,對我們很有啟發.「三講」就是講重點,講難點,講疑點；「三不講」就是不講學生會的,不講學生能學會的,不講講了學生也不會的.要把復習的主動權真正交給學生.兩種模式的第三個步驟是「檢測反饋」.教者應圍繞本單元或相關類別的知識點和能力點設計一些精當的練習,對學生進行檢測.練習要堅持小型化的特點,題量不宜過大,做到重點突出,以點帶面.課上要安排一定的時間讓學生在建立好的學習小組中進行答題互閱,教者必須及時掌握反饋信息,進行評點和糾錯.這里需要特別指出的是,對學生中出現的一些共性問題,一定要重點講解；對一些看似簡單的基礎題,要分析錯誤的原因,是因為粗心大意,還是因為基本技能不過關.找准了原因,才能對症下葯,增強復習的效果,提高復習的效率.
二、處理好兩個關系1.處理好打好基礎與鞏固提高的關系俗話說：「萬丈高樓平地起.」有了一個扎實的根基,才能築成穩固雄偉的大廈.語文是一切學科的基礎,小學語文更是這個基礎的基礎,因此,語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實,展開拉網式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統復習,並憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練.在此基礎上,還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫能力；促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上,提高對知識結構體系的整體把握能力.最終,促進學生語文素養的全面提高.
2.處理好自主復習與教師指導的關系教師要盡可能多地發揮學生的主動性和創造性,盡可能多地給予自主復習的機會,堅決擯棄越俎代庖的做法,努力讓知識成為學生自己的思考結果.課堂上,教師讓學生練習、討論、交流,教師彎下身子走近學生不在於形式,而在於實實在在的巡視和指導,教師盡可能了解所有學生的學習情況,盡可能給予有效的指導,盡可能發現普遍的問題,以利於針對性的講評.學生能夠解決的,教師不包辦代替.對學習困難的學生,教師要加倍關心.復習過程中,可讓學生自己確定最需要復習什麼,自己梳理知識和題目呈現形式,自己總結作業中存在的問題,以及與同桌互相出題目考查等.教師考慮得最多的是哪些地方需要講解,哪些地方需要指導,怎樣指導；說得最多的話是啟發的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識；重點是引導學生尋找知識規律,歸納復習方法.
總之,要想上好語文復習課,提高復習效率,就應該整體把握教材,採取合適的復習形式,關注學生的自主發展,使學生通過主動參與、合作探究,達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高.
⑧ 怎樣上好小學語文復習課
復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我認為應留意以下幾點： 1．復習內容的整體性 復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。 2．復習過程的開放性 復習課要改變過去那種教師一言堂的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在於宏觀調控，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你願意怎麼復習就怎麼復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。復習閱讀部分：自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份復習心得，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。 3．知識之間的互融性 在復習過程中，還應還留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，是復習牽一發而動全身，以閱讀為核心，融雙基於一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。 總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，採取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。