人教版五下語文分層教學教案

『壹』 人教版小學五年級語文上冊:語文園地七的全部教學分析怎樣

第七單元
《圓明園的毀滅》
1《圓明園的毀滅》一課，首先介紹了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，接著介紹了圓明園眾星拱月般的布局、風格各異的建築風格、收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最後介紹了圓明園毀滅的經過。本文首尾呼應，表達了對祖國文化的熱愛和對侵略者的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感、使命感。
2 不可估量（二聲）：「估量」是推算、計算的意思。「不可估量」是說圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
玲瓏剔透：「玲瓏」，精緻靈巧；「剔透」，剔除多餘的部分，使透空明晰。「玲瓏剔透」，形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。
3 題目為「毀滅」，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
中心思想：課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
強化生字：
字音：
不可估量（ liáng ） 灰燼（ jìn ） 瑰（ guī ）寶
玲瓏（ lóng ）剔（ tī）透
形近字組詞：
玲（ ） 瓏（ ） 瑰（ ） 瑤（ ） 篷（ ）
鈴（ ） 攏（ ） 槐（ ） 謠（ ） 蓬（ ）
填上合適的詞語：
（ ）的損失 （ ）的皇家原林 ( )的殿堂
( )的境界 ( )的亭台樓閣 園林藝術的( )
建築藝術的( ) 飽覽（ ） 一（ ）灰燼
（ ）罪證
近義詞：
珍貴—— 銷毀—— 籠罩—— 宏偉—

反義詞：
毀滅—— 損失—— 熱鬧——
積累四字詞語：
舉世聞名 眾星拱月 玲瓏剔透 亭台樓閣 詩情畫意 天南海北 奇珍異寶
重點句理解：
（1）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
這句話出現在文章的開頭。作者直抒胸臆，寫出了圓明園的毀滅給中國乃至世界帶來的損失。「不可估量」是說損失巨大，無法計算。圓明園不論在布局上和建築上，還是它所收藏的歷史文物的歷史價值和數量上都是前所未有的，它是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。所以說它的毀滅是「祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失」。
（2）他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
這段話出現在英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之後。「凡是」「統統」說明他們已經把圓明園洗劫一空。「任意」則寫出了他們的瘋狂、野蠻。這段話生動地表現了英法聯軍的貪婪，激起了讀者的強烈憤慨，增強了振興中華的責任感和使命感。
總結做這類題的方法：先解釋加點詞語的意思，再結合文章內容談感受。
研究三、四自然段。
（1）填空背誦：
（2）給第三、四自然段分層，講清層意及第四自然段的承上啟下句。

《狼牙山五壯士》
1、 主要內容：課文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。
全文記敘的順序可以概括為：接受任務一痛擊敵人一引上絕路一頂峰殲敵一跳下懸崖。
2、強化生字：
綳（ běng ）得緊緊的
嗖（ sōu ） 磨（ mò ）盤 墜（ zhuì ）入 骨髓（ suǐ）
沉著（ zhuó ） 豪邁（ mài ）
3、形近字組詞：
掄（ ） 寇（ ） 騎（ ） 腔（ ） 壯（ ）
搶（ ） 冠（ ） 崎（ ） 控（ ） 狀（ ）

4、把詞語補充完整：
嘰里呱啦的（ ） （ ）的口號聲 （ ）的地形
滿腔的（ ） （ ）的山路 渾身的（ ）
指揮（ ） 痛擊（ ） 墜落（ ）
眺望（ ） （ ）地瞄準
5、近義詞：
掩護— 依託— 豪邁—
6、反義詞：
豪邁—
7、積累四字詞語：
（ ）腔（ ）火 （ ）釘（ ）鐵 （ ）七（ ）八
（ ）高（ ）下 （ ）身（ ）骨 （ ）首（ ）胸
（ ）烈（ ）邁 （ ）天 （ ）地 （ ）強不（ ）
8、句子理解：
①為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲「走！」帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。
這兩句話表現了五壯士為保護群眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。一個「走」字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現出班長態度之堅定、決定之果斷，飽含著五壯士高昂的鬥志和對人民的深切的愛，表現出崇高的自我犧牲的精神。「斬釘截鐵」比喻處理事情或說話堅定果斷，毫不猶豫。這里，沒有寫其他戰士的語言，只寫他們的內心狀態（「熱血沸騰」）和動作（「緊跟」）。說明他們和班長的想法是一致的。
②頓時．石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。
把石頭比作「雹子」說明石頭砸下非常迅猛，非常有力。這兩句話充分體現出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰到底的英雄氣概。
③這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！
「這聲音」指的是五壯士跳崖時呼喊的壯烈豪邁的口號：「打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！」充分體現出五壯士對日本帝國主義的仇恨，對黨和人民的熱愛與忠誠。這種恨與愛，是五壯士英勇頑強、不怕犧牲的力量之源，是黨所領導下的八路軍、新四軍戰士們的力量之源，也是敵後抗日根據地英雄兒女們的力量之源。這句話充分贊揚了中國人民將抗戰進行到底的決心和不怕犧牲的英雄氣概。
9、背誦五壯士英勇跳崖的部分。
10、總結表達方法：按事情發展順序寫；抓住人物的動作、神態、語言寫具體；有多個人物時既突出重點人物，又兼顧其他人物等。

23*難忘的一課
1 按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
2 「我是中國人，我愛中國」這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情。
24*最後一分鍾
1 這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最後一分鍾這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國後美好前程的衷心祝福。
2 澳門回歸時間：1999年12月1日 3 叩問：真誠熱切地詢問。

『貳』 寫一份教案，內容應該包括什麼

教案內容應包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來。

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。要明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。

(2)人教版五下語文分層教學教案擴展閱讀：

寫教案的原則：

1、科學性

要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。避免出現知識性錯誤。

2、創新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教，但切忌照搬照抄，要汲取精華，去其糟粕，獨立思考，然後結合個人的教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3、藝術性

就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色「課堂教學散文」或者是課本劇。開頭、經過、結尾要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。

4、可實施性

教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。

5、靈活性

教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。

學生能在什麼地方出現問題，大都會出現什麼問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，要因勢利導， 耐心細致地培養學生的進取精神。一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現象也不要緊張，可以在整個教學進度中去調整。

『叄』 人教版五年級26課資料！急用！

一 理解類

欲揚先抑起波瀾
——《可愛的草塘》藝術技巧

讀了《可愛的草塘》一文，給人印象特別深刻，這跟它的藝術技巧新異特別是分不開的。文章充滿了詩情畫意，更重要的是它不像大多數的文章那樣：開篇點題，然後平鋪直敘，中心雖然明確，但平淡沒有波折。本文採用了「欲揚先抑」的藝術手法，故意掀起波瀾，使文章波折動人。下面我就從「抑揚」的角度簡單賞析本文。

一、先抑——初到「呆膩沒意思」。文章的中心是贊美草塘的美麗可愛，目的是「揚」，但文章一開始卻反說它不可愛，這就是「抑」。文章第一句就說：「我感到一切不習慣」，接著說「覺得沒意思」，讓小麗都看到「呆膩」的樣子。「不習慣」、「沒意思」和「呆膩」是我對北大荒不喜愛的情感體現，這與文章中心是相反的感情。兩種截然相反的情感在這里突然掀起波瀾，讓人感到詫異。我們不禁要問：既然作者不喜愛北大荒又怎麼會說草塘可愛呢?懸念頓生，我們的眼光便迫不及待地流向下文，去尋找答案。我們的心被作者攝走了，當我們帶著疑問閱讀下文，更加深了我們對文章的理解。

二、後揚——初看「草塘真美啊」。作者隨著小麗的帶領，來到草塘的邊上，此時又大又美的草塘呈現眼前。草塘這么大，「我」第一次看，感到置身大海中一般，充滿了新奇感。風吹動下的草塘，掀起層層草浪，那草浪由近到遠呈現不同的綠色，連成一片，茫茫跟藍天相接。這動感十足，色彩豐富的草塘讓作者自己也分不清是身處大海還是草塘，完全被陶醉了，難怪他情不自禁說它「真美啊」。作者的情感已由「沒意思」的不喜愛轉變成驚喜的贊嘆，這是第一次「揚」。如果文章到此結束，中心還不夠明確。

三、再揚——耳聽春冬的草塘。接著文章以小麗自豪的話語描述了草塘春冬兩季。春天草塘里游滿了肥美的魚，等人們用瓢舀，令人嚮往。冬天草塘里到處是野雞、狍子，下雪天「腿陷進雪坑裡再拔不出來」的狍子眼睜睜讓人去逮，「把頭扎在雪裡」的野雞等人像蘿卜一樣拔，多麼有樂趣。北大荒的物產豐富通過小麗的訴說得到再「揚」，但同時「我」在耳聽時的態度，一而再地故意逗她，體現著不信，這也是「抑」。這段文章揚抑結合，又掀起漣漪，增添了文章的魅力。

四、又揚——親歷「美好的畫卷」。接著作者親歷了抓魚，看到了藏在草叢中神奇的河。小麗把「我」帶到水泡子前，波光粼粼的水面竟全是擠擠挨挨的魚，「我」驚叫著連忙脫鞋襪下水，一條一條往岸上拋魚，小麗催了才戀戀不舍上岸，親歷了北大荒物產豐富。小麗撥開蘆葦，讓我看到了奇跡般的小河，當「我」看到清澈的河水，倒映水中的蘆草、天空、雲朵，「我」情不自禁往前走，想捧水洗臉，卻怕弄壞了這幅美好的畫卷。作者對草塘，對北大荒的熱愛升華到了高潮。這時文章戛然而止，但餘音未盡。

文章以「膩、喜、贊、戀」的線索，欲揚先抑，抑揚結合，不僅符合作者內心變化的規律，而且增添藝術魅力讓人回味無窮。

《可愛的草塘》里的
「不禁」、「不舍」、「不忍」之情
《可愛的草塘》一文中，「可愛」像粒粒珍珠散落在草塘各處，「我」在尋找這些珍珠的過程中，伴隨著對草塘認識的逐步加深，感情也發生了一系列的變化。這種感情變化成為串連這些珍珠的一條主線。根據教材的這一特點以及課後思考題，這篇課文的教學思路可以確實為：循情——入境——會情，即藉助感情變化這條線索（沒意思→情不自禁→戀戀不舍→生怕弄壞），引導學生逆向思維，深入課文內容，感受草塘的可愛，從中體會出文中的思想感情，並口頭表達出來，使學生獲得美的享受，受到情感熏陶。

一、展示草塘美景，體會「不禁」之情
⒈學生默讀，用課文中的原句概括答案：「我」初到北大荒覺得沒意思，看到草塘為什麼會「情不自禁」呢？
⒉分層欣賞，感受「走進去就像置身於大海中一樣」。
（1）播放草塘錄像，採用「定景」與「動景」相結合、彩色與黑白相結合的方法，指導學生觀察：你眼前的草塘什麼地方「像大海」？分別體會草塘之大、之綠、之動。
（2）學生自由閱讀描寫「浪花」的句子，畫出描寫「浪花」動態和顏色的詞語，說說「浪花」為什麼會有這樣的變化。
⒊指導學生有感情朗讀，體會「不禁」之情。

二、見聞四季產物，體會「不禁」之情
⒈學生「聽讀」小麗的介紹：說說小麗向「我」講了哪幾件事，來誇耀自己的家鄉北大荒。這幾件事各發生在哪個季節？
⒉學生默讀「水泡揀魚」：說說哪些地方給你印象最深。這件事又發生在什麼季節？
⒊從聽小麗的介紹到自己下水揀魚，這一切說明了什麼？
⒋「我」為什麼會產生「戀戀不舍」的感情？

三、欣賞如畫小河，體會「不忍」之情
⒈學生默讀課文，指出作者把小河比作什麼。
⒉為什麼說小河是一幅「美好的畫卷」？
（1）理解排比句，體會「美好」：「畫卷」中有哪些色彩？為什麼蘆葦和蒲草、天空、雲朵會「更綠、更藍、更白」？
（2）為什麼把小河說成「畫卷」而不說成是「畫」？體會「畫卷」的妙用。
⒊「我」為什麼「生怕弄壞」這幅「畫卷」？

四、分類指導誦讀，體會「不同」之情
⒈分內容誦讀，再現草塘不同季節的景色特徵，體會草塘的美麗和富饒。
⒉分角色誦讀，體會小麗的自豪和「我」的情感變化。
⒊換位誦讀，以導游身份向外國遊客介紹草塘，抒發對祖國山河的熱愛之情。

抓題眼學課文

《可愛的草塘》是一篇優美的借景抒情的散文。抓住題眼「可愛」來學課文，就抓住了全文理解的重點。

1.景色優美——綠得可愛。課文著意用色彩渲染的手法去描繪北大荒的草塘，表現令人悅目的景色美：「走了進去就像置身於大海中一樣」，浪花「翠綠翠綠」，綠得發光、鮮亮，近處呈鮮綠色，遠一點呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。色彩層次分明，跟藍天相接，構成一幅淡雅秀麗的畫面。

2.物產豐富——多得可愛。春天，用瓢舀魚；冬天，在雪地里抓野雞，逮狍子。「一個方圓十多米的水泡子」，「擠擠挨挨的都是魚兒」，「我」只管「一條又一條不住地往岸上拋」，不一會兒，籃子都滿了。

3.熱情好客——人更可愛。課文描繪了北大荒人的熱情好客：開頭先寫小麗笑嘻嘻地邀「我」去散散心，接著寫小麗自豪地向「我」介紹這里豐富的物產，然後寫她淘氣地跟「我」逮魚玩。

我們在閱讀本文時，只有首先立足於對自然美的體味，欣賞，才能真正領會作者對草塘的愛越來越深的思想感情。

美得真可愛啊

說走就走。小麗挎（kuà）著個籃子蹦蹦跳跳地在前邊引路，不多時就來到草塘邊上。這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身於大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層湧向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最後連成一片，茫茫的跟藍天相接。
我情不自禁地說：「這草塘真美啊！」
「那當然！『棒打狍（páo）子瓢舀（yǎo）魚，野雞飛到飯鍋里』，你聽說過吧。可惜你來的不是時候。要是春天，小草剛發芽，河水剛開化，藏了一冬的魚都從水底游上來了。開河的魚，下蛋的雞，肉最香不過了！今年春天給你們郵的魚干，一點兒不摻（chān）假，都是我用瓢舀的。」

選自人教版小學五年制第八冊《可愛的草塘》

點評：
這草塘的美，真是美得可愛啊！你看，眼前，是顏色美，是綠色美，而且從不同方面寫了「綠」景，用了各不相同的與綠有關的詞語。浪花是「翠綠翠綠」的，「綠得發光，綠得鮮亮」，直逼人的眼睛，讓你目不暇接，因為它又是活動的，「歡笑著，翻滾著」，「湧向遠方」；近處的綠是「鮮綠」的，遠處的綠是「翠綠」的，再遠處的綠是「墨綠」的，這就自然與「藍天相接」，形成了天地渾然一體，綠藍相映的美景，這樣的景真是美極了！
這還不夠，作者還在下文寫了惹人喜愛的另一種美，那就是草塘里富饒的物產，採用了他人介紹的方法予以補充，這里盛產魚呀雞呀的，肉香可口，令人垂涎神往。這是虛寫草塘的物產美。這樣，兩種美互相映襯，虛實結合，草塘的可愛便得到了極好的表述。

二 實錄類

支玉恆教學實錄——《可愛的草塘》
【第一課時】第一部分

師：今天在這里和大家共同學習《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把「塘」字故意寫錯）對我寫的課題有意見嗎？
生：老師的「塘」字寫錯了。
師：喲，怎麼錯了？
生：您的那個「塘」字，右邊「唐朝」的「唐」字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
（教師在學生指出的地方修改）
師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構（教師寫「肀」）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如「雪」字的下面、「錄」字的上面等。
（教師又在課題中「草塘」二字下面畫圈）
師：這個「草塘」是什麼東西？（笑聲）
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文里說的，可
不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點傻？（眾笑）不過，多虧你發言中用了一個「大概」，可見你也不十分肯定。對嗎？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，裡面好像有不少水塘吧？
師：你這個發言很聰明。第一，你用問話的形式發言，最後答案等著我表態（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學說的「池塘」二字——池塘好像是人開的，「水塘」就不一定了，不會再跑出來一個傻子；（笑聲）第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文後吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？
生：（笑了）對。
師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過去叫什麼？（生無言）課文中有一個詞，在北方，面積挺大的……
生：（齊）北大荒。
師：對，北大荒。解放以後，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現在已經變成了什麼，知道嗎？
生：聽說是北大倉。
師：對，我們今天學的「可愛的草塘」就是發生在北大荒那裡的事。大家讀過課文沒有？
生：讀過了。
師：讀了幾次？
生：一次。
師：還想不想讀？
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎麼讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎麼讀，你讀完以後要有話說。說什麼，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什麼飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學生自讀課文，教師行間巡視輔導）
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？
生：我讀了課文後覺得草塘真是個好地方，有那麼清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。
生：我不知道棒打狍子是什麼意思，那些狍子干什麼去了，為什麼用棒子打它？能打住它嗎？
師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，「老師我提的問題您還沒解決呢！」行嗎？（生答：可以）
生：野雞為什麼往飯鍋里飛？（笑聲）
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧！（眾笑）不用著急，這個問題你一會就知道了。
生：我有一點看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什麼？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個草塘？
師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。
生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什麼要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：「啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？」眾笑）這是物產豐富。
生：老師，我看了書上的插圖，那草那麼高，那麼密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？
師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔心，當地人總會有辦法的。原始大森林人都敢進，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什麼，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎麼看待這個問題？
生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學有什麼見解？
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。
師：你說的聽起來好像有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎麼辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？
生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。
師：看來大家意見比較一致。多數同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主幹性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個較大的、主幹性的段落找出來，看它們各寫了什麼？
（學生瀏覽課文，尋找大的段落）
生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。（笑聲）
師：啊，你還有個標准——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什麼的？
生：講作者，不，講「我」初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……
師：（打斷）這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎麼了？
生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！
師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫「呆膩」）知道什麼叫「膩」嗎？
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什麼不想再呆了？
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個「膩」字是什麼偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什麼有關系？
生：和肉、人體有關系。
師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什麼味道？
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
師：那就叫「吃膩」了，不想再吃了。「我」在北大荒呆膩了，當然也就是……
生：不想呆了。
師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什麼？概括。
生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為「景美」兩個字。（板書「景美」）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什麼都有。
師：那就是「物富」了。（板書「物富」）
生：第9自然段，也是講物富。（教師板書「物富」）
生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書「物富」）
生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書「景美」）
（此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）
師：非常好，大家找到了六個主幹段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什麼這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最後卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然後景美算一段，三個物富算一段，最後一個景美是一段。
師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什麼不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？
生：呆膩是一段，它不能和別的段合並，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再後面兩個物富和最後的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
師：好像也有道理，但你的第二段為什麼只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪裡都一樣，怎麼分都行，但分到哪裡也都說不出什麼根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第一個呆膩單獨算一段，以後的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最後一個景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最後吧！（笑聲）
（還有學生要發言）
師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發生了錯誤。大家看課題，「可愛的草塘」，它是說草塘美麗富饒嗎？
生：不是。
師：那麼是說草塘怎樣？
生：說草塘可愛。
師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？
生：是。
師：看，怎麼樣？我剛才說我一表態，你們就要跟著我跑。現在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學可能會想，文章中確實寫了那麼多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？
生：明白了。

三 欣賞類

在語文學習中潛移默化受教育
五年級的一節語文課《可愛的草塘》,7. 9自然段將草塘物產豐富,杜娟老師設計了一種別開生面的一種情景:

師:草堂物產豐富,你來當一次小導游,同位間相互介紹一下.
[同桌間相互介紹]
師:請一位小導游站起來給大家介紹一下草塘的物產豐富
生:[面向同學]大家好,歡迎你們來到我們的家鄉北大荒。我們這兒魚特別多，狍子也多。狍子跑得特別快。冬天雪下得特別厚，狍子就陷到雪裡跑不動，就等人們逮它。狍子肉特別好吃。你一定聽過「棒打狍子瓢舀魚」。
師：說得真好。不過現在提倡保護野生動物，狍子還能在吃嗎？
生：不能

評析：
學生在課堂中學習，老師用這種方式來激發學生豐富的想像力和創造力。老師給與了學充分的空間，學生才能自主發展。讓他們把自己知道的知識、想像在同學面前交流。用這種新穎的方法也吸引了學生去想像思考問題，激發學生的興趣。在教學的同時教育學生保護野生動物，在學習中受教育。

『肆』 誰能完整提供一篇小學語文探究性教學的教案設計呀謝謝了！急用！！！！！！

【教學過程】
一、故事激趣，看圖導入
1、夏天就要到了，在這美麗的季節里，小動物發生了哪些有趣的事情呢？我們一起去看看吧。 2、（KeJian/>課件出示夏季風景圖）快來找找這些小動物吧，說說他們在那裡干什麼？ [多媒體KeJian/>課件出示風景圖，教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與。]
二、初讀課文，認識生字 你們在生活中見過這些小動物嗎?有一首兒歌就寫了這些小動物，想來讀讀嗎？今天我們就來學習《識字4》，快快把語文書打開，小朋友自己先去讀讀。 自由讀、開火車讀兒歌 請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，並用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小夥伴或小組長幫助。反饋：劃出了哪些小動物，讀給大家聽聽。 3、（出示動物詞卡）瞧！這些小動物都從兒歌中跑出來了你還認識他們嗎？ 出示帶拼音的詞卡，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？
現在老師把這些小動物的拼音帽子去掉你還會讀嗎？指名讀 圖貼詞，貼完後領著小朋友讀一讀 根據收集的材料小組合作了解這些小動物。 指名介紹 6、觀察這些字，從字型上你有什麼發現？小組討論 生：都是蟲字旁的字。蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。 你還知道哪些蟲字旁的字？ [有層次有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在認字的同時，發展語言，提高認識能力。學生通過自主學習生字，探討研究課文中一些生字的規律，發現蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。]
三、朗讀兒歌，感知內容 小朋友們真棒，這么快把11個帶蟲字旁的生字全記住了。這么美麗的動物，他們在夏天忙碌什麼，你們想知道嗎？ 快快打開課文讀一讀，然後找出你最喜歡的小動物的那一行讀給四人小組中的夥伴們聽一聽，可以加上自己的動作。 指名讀。指導學生感情朗讀 繼續識字：KeJian/>課件出示 （1）「蜻蜓半空展翅飛」 認識生字「展」 ，你能學學蜻蜓半空展翅飛的樣子嗎？ （2）「螞蟻地上運糧食」 認識生字「運」，給找幾個朋友好嗎？ （3）「蜘蛛房前結網忙」，認識生字「網」，蜘蛛為什麼忙著結網，你還知道什麼網？ 小組合作演一演其他3句 [這一環節充分調動了學生的主動性，讓全班學生都參與教學活動，充分考慮了一年級學生的特點：好動、喜歡小動物等。閱讀是學生的個性化行為，應鼓勵學生自主選擇閱讀——讀自己喜歡的小動物的句子。發揮小組合作學習的力量，從理解到模仿再到遷移、創造。]
四、引導創新 上節課老師讓小朋友們去觀察觀察其他的小動物，現在我們就來說說吧。老師先來說一句「青蛙河上捉蟲忙」，誰來接著說一句？ 小結：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動物朋友！ [學生在課內外得到了很多的啟示，教師及時提供機會，讓學生發出形形色色的設想。這樣有利於調動學生的生活積累，發展他們的想像力和創造力。同時溝通了語文和生活，語文和其他學科的聯系，培養了他們的綜合應用能力。]
【問題思考】
在識字教學中如何實現探究性學習？
【分析研究】
一、創設情境，激發學生探究慾望 低年級學生，對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有探究和創造的潛能。教師要善於發現、激發和調動這些潛能，保護學生創新的萌芽——好奇心和求知慾，盡量想辦法創設好奇、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈慾望。孩子們的興趣有個共同的趨向，那就是傾向於與自己關系密切或熟悉的事物。如果把發生在他們生活中的事情納入到課堂中來，就會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫小動物在夏天活動的情形。因此，根據一年級學生喜歡小動物的特點，在介紹小動物的環節時我用富有激情的話語「你想當哪個小動物？快快戴上頭飾自豪地來介紹介紹吧！」將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與。
二、確定恰當的探究任務 如果沒有明確具體的目標作指導，在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標和任務，師生必須要對探究的主題進行界定。一定的任務是探究性學習的起點和歸宿。課堂上提出的探究任務要適合學生的思維水平和認知能力，有一定的挑戰性，可以激發學生的學習動機，能夠激起學生的探究興趣，並足以引起學生的探究活動。本課的生字大部分是蟲字旁的，因此在學習小動物的名字時，讓學生小組合作討論「觀察這些字，從字型上你有什麼發現？」。讓學生有一個明確的任務可以討論，探究才能順利展開。在探究中，教師一定要目中有人，重視對學生的研究，了解學生的需要，了解學情，不能僅僅根據自己的主觀願望和思維方式來確定探究內容，而應讓學生分享學習的決策權，引導他們按自身的需要選擇學習的目標。
三、保證學生自主探究的空間 在課堂中，教師要相信學生的潛力，摒棄煩瑣的分析講解和窮追猛打似的提問，注重加強學生自學探究，給時間、給機會、給指導，教師努力引導並教會學生獨立思考，學會與他人合作，把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把將的機會讓給學生，大膽放手，保證學生有足夠的時間和空間去自讀、自悟、自我表現。如在鼓勵創新的環節中，讓學生根據課文內容發揮想像說一說「誰在哪裡干什麼？」，給學生足夠的時間和空間，他們探究問題的積極性一下子就被調動起來了。在小組討論學習中大膽嘗試，學得生動活潑，興趣盎然，充分感受到了自主探究的愉悅，不但深化學生對課文內容的理解，而且鼓勵他們主動學習、勇於創新。

『伍』 如何「分層教學，分類輔導」

分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散，盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。

『陸』 分層次教學法的含義

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
編輯本段理論依據
分層教學法的理論依據古已有之，如「因材施教」、「量體裁衣」等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」，他主張「給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容」「不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力」，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個性發展與社會需要適應；第四，讓學生有可以支配的時間；第五，尊重兒童、尊重自我教育。
編輯本段分層次教學法的好處
1．有利於所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。 分層教學模式研討會
[1]2.有利於課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層的學生都能「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，並做了充分的准備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利於提高課堂教學的質量和效率。
3.有利於教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利於教師能力的全面提升。
編輯本段分層教學法的四個環節
1．學生編組
學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高於基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。
2．分層備課
分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然後，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。
3．分層授課
分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循「學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標」的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。
4．分類指導
分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現「因材施教」的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。 分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師採取「一刀切」的方法，勢必會產生「優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了」的結果，優生將對老師失去信心，學得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不願意與老師交流；而學困生則害怕「吃」，也「吃」不進去，這樣就會進入一種惡性循環。
編輯本段分層次教學法的實施步驟
扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環節入手：
（一）教學計劃的制定
要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制「一刀切」、「一個模式」、「千面一孔」的弊端，最大限度地實現培養目標的「多元化」。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什麼樣的人才決不能強耱劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。
（二）教學大綱的編寫
要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。
（三）教材的選用
教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用於目前中專學校的分層次教學。現在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。
（四）教師的配備
教學過程是一個「雙邊」和「多邊」過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹「以人為本」的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇於探索、甘於奉獻的教師。特別是對於所謂的「慢班」，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬於重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。
（五）教學管理體制的改革
分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最後是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。
（六）成績考核辦法的改革
要改革學生成績考核方法，實現成績考核的經常化、標准化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優、證明先和畢業時的推薦就業提供理論依據。分層教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生素質，保證人人能成才，個個都提高，實現人才培養目標的需要。決不能把學生分成三、六、九等。
（七）激勵機制的建立
實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現。貫「效率優先、兼顧公平」的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

『柒』 怎樣分層教學

分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散，盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。

『捌』 分層教學法的實施步驟

扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環節入手： 根據「因材施教」的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用於歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，並且獲得了極大的成功。
霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有「等待花開」的精神。
因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標准。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，並能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。
在給學生分等定級之後，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理「地球的運動」的分層目標如下：對後進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉和公轉的方向、時間和現象；對中等生，在後進生目標的基礎上，能使教材中的「靜態」知識變為「動態」知識，讓「死」圖「活」起來，並能繪制地球自轉和公轉的示意圖；對優等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。
實施這一環節應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變「被動式接受」為「主動式探求」，使教學效果及學生參與達到最佳。 對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。
由於數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對於學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解並簡單運用新知識；對於中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握，採取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對於優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與後續知識的聯系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現在三個方面：「夯實舊知識」「鞏固新知識」「新舊知識的綜合應用」以及「與後續知識的聯系」。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對後進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標准要求的基礎上，適當拔高；對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鑽、能拼，布置作業和練習當然要拔高標准，使其盡可能「吃得飽」。 以前的評價是「唯分數論」，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學「你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。」後來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。
對於學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對於中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對於優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然後引導他們做好下一階段學習的准備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。
教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利於激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對後進生採取表揚評價，並對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績採取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落後，積極向上；對優等生採取競爭評價，堅持高標准，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利於學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。 分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在於社會的不認同，傳統思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發展。

『玖』 如何做好分層教學提升教學質量 詳細

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