小學語文口語教學大綱

『壹』 語文課程的基本性質是什麼

語文課程的基本性質：

1、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。首先是人類獨有的區別於世間一切生命的交往工具；但又不僅僅是工具和載體，其本身就是人類文明和世界文化的組成部分；

2、工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。人文，泛指一切與人類切身利益有關的社會科學和文化藝術等。這種工具性和人文性統一的提法更准確、更寬廣，更深刻。言語技能的獲得，創新思維的超越，文化內涵的豐富，使語文課程更貼近整體素質的培養與熏陶。

(1)小學語文口語教學大綱擴展閱讀：

語文課程的基本特點，是人文性與工具性的統一，有一定的審美性與實用性。

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。

語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統稱。一是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力；一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學和文化學。任何語種都屬於語文的范疇，文藝文和實用文都是語文中的文章體裁，不僅僅是指文學的東西才是語文。

學習習慣的好壞，直接關繫到你學習質量的好壞。葉聖陶認為：「從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣」。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。

農村有句俗語是這樣說的「習慣成自然」如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的「自然」。那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。《禮記》中說「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。

「學而不思則罔 ，思而不學則殆」，則又給我們敲響要「學」「思」結合的警鍾。「學而時習之」，「溫故而知新」有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。

其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建築師，那好的學習方法則是精美實用的建築材料。

『貳』 小學語文課程目標從哪三方面進行設計的

設計語文課程目標遵循哪些指導思想？
課程教材研究所 崔 巒
課程目標是語文課程標準的第二部分。它體現了語文課程在培養人方面達到的目的、提出的要求。包括「總目標」和「階段目標」。是語文課程標准化的核心部分。

設計課程目標的指導思想，一是九年一貫整體考慮，體現課程目標的整體性、階段性和連續性。

以往的教學大綱，小學和初中分段設計，彼此缺少聯系，在課程目標上難免出現重復要求、難易倒置、相互脫節等問題。這些問題必然導致在教材、教學上出現同樣的問題。此次，語文課程標准在課程目標上，九年一貫整體設計。在「總目標」之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，克服了小學和初中的割裂，使二者成為一體，很好地體現了語文課程目標的整體性、階段性和連續性。

二是從三個維度提出課程目標，全面而富有新意。

無論是「總目標」還是「階段目標」，都是從「情感、態度、價值觀」「知識、能力」「過程、方法」這三個維度提出的，比較全面。拿「總目標」來說，一共有十項。1-4項是側重於「情感、態度、價值觀」的目標，兼有「過程、方法」的目標。第5項是側重於「過程、方法」的目標。6-9項分別從識字寫字、閱讀、作文、口語交際諸方面提出目標，側重點是「知識、能力」以及「過程、方法」。第10項從能力方面提出新要求——「初步具備搜集和處理信息的能力」。

說課程目標有新意，除了目標從三個維度提出、體現新思路以外，還表現在：課程目標很好地體現了前面講到的語文課程的基本理念，特別是全面提高語文素養的理念，轉變學習方式、使學生學會學習的理念。課程目標從時代需要出發，提出一些新目標、新要求。如，「能主動進行探究性學習」「初步具備搜集和處理信息的能力」「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」「關心當代文化生活，尊重多樣文化。」

三是從五個方面提出「階段目標」，其中「綜合性學習」的目標更應引起重視。

階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（1-2年級為「寫話」，3-6年級為「習作」）、「口語交際」和「綜合性學習」等五個方面提出要求。特別值得重視的是，在各個年段的具體目標中，都提出了「綜合性學習」的目標。這是全面提高學生的語文素養、培養創新精神和實踐能力的重要舉措，值得認真研究，並在實踐、探索中逐步積累經驗。

『叄』 在語文教學中怎樣培養學生的說話能力

小語教學大綱對小學生的說話訓練提出了要求，即「培養學生能當眾簡短的發言」、「能有條理地講述見聞。」而這些只有靠加強說的訓練才能實現。學生在校內校外乃至家庭生活的眾多場合中，與他人交流思想、傳遞信息，其主要渠道都是靠說話，要提高學生寫的能力也必須發展學生說的能力。現在的小學生都是二十一世紀的建設人才，到那時，人們不但要有聰明的頭腦和過硬的專業基礎知識，還要有靈活善辯的能力，如果不掌握規范化語言，則難以適應工作、學習和生活的需要，因此，在小語教學中，必須認認真真、扎扎實實地訓練學生說的能力。
一、訓練學生敢說。
當前，小學生當眾講話有以下心理障礙：①目光斜視；②抻衣服；③撓頭皮；④面紅耳赤；⑤哆嗦；⑥語言零碎。
針對上面存在的毛病，教師在進行說話訓練時，可以提出以下措施：
第一、教師教給學生自我調節的方法。
1、呼吸調節法。具體做法如下：准備階段，學生站立、站穩，雙肩下垂，閉上雙眼，以後，慢慢地呼出來，深深地吸進去，慢慢地呼出來……重復練習，持續數分鍾。
2、自我暗示法。在說話前，自己暗示「我會行的」，「我會講好的」「即使失敗了，也沒有什麼，重要的是參與」，「ⅩⅩ答錯了，看他也沒什麼，我也不用怕了」。
3、目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是採用目光虛視。
第二、教師實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。
一是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。
二是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言。學生的發言如果空泛，教師可讓他補充具體例證；如果發言教含混，教師可讓他補充得明確一些。
三是允許修正。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。敢於修正自己錯誤看法的人，是追求真理的表現。
四是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。
五是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發表意見的機會。
上述這些做法，能夠減輕學生大膽講話的思想障礙和心理障礙，增強說話訓練的信心。
二、訓練學生能說。
第一、制定從易到難，分段訓練的方法。
一年級培養學生想說敢說；二年級培養學生說通順、說完整；三、四年級培養學生說具體，說生動；五、六年級要求說流利、完整、生動、簡練。教師要對每一個階段的說話要求做到心中有數，才能更好地培養學生說話的能力。
第二、 豐富內容，使學生有話可說。
1、自我介紹。
自我介紹是命題作文《我說我》的一種口語訓練形式。根據表達場合的需要和小學生的特點，可以著重介紹下面某些內容：我的簡歷，我的家庭，我的為人處世之道，我的個性，我的興趣、愛好，我的理想等等，自我介紹不宜太長，一般以二、三分鍾為宜。
2、即興續編小故事。
講故事和聽故事，學生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。教師可以把即興續編小故事引入課堂。具體做法是：每節課開始時，先用五分鍾安排五個學生說話，每人講一分鍾。首先，由第一個以他能想出來的絕妙開頭敘述一個故事。比如：他也許說：種葫蘆那個人沒有聽鄰居的勸告，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都掉了下來時，那個人……」說到這里，規定時間到，接下來，另一位學生必須把故事續下去。等到每個學生都貢獻了他那一份才智時，學生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。
3、時事述評。
把一個時期內的國內外大事加以綜合，然後根據需要進行「述」，綜述要點加「評」（發表看法）。
三、訓練學生「會說」。
能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說並不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴裡說出來，效果卻不同。因此，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力。
1、教師率先垂範。
首先，教師自己要具備較強的口頭表達能力，能為學生做出示範，成為他們口才的楷模。比如教師的普通話要達到一級水平，能嫻熟地運用各種說話技巧，滿足各種場合講話的需要，等等。其次，教師自己要掌握說話教學的藝術。比如，能夠幫助學生克服不同的說話缺陷；能夠根據《大綱》要求，設計說話訓練程序；掌握獨白語言和會話語言中各種技巧訓練的方法等等。
2、結合課文進行說話訓練。
語文教材中每一篇文章，都是幾經篩選的名篇佳作，特別是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學中重點引導學生學習個性的人物語言，培養學生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：（1）分析對話語氣，增強語感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反駁了楚王的一次次侮辱，維護了齊國的尊嚴；《將相和》中，藺相如以國家利益為重，以一番肺腑之言，使廉頗知錯就改，將相親和。（2）摘抄對話句子，促進內化。在積累中將書中的語言吸引變為自己的東西，在以後的說話中運用自如。（3）演示對話情節，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神態促進語感訓練積累，防止口頭語言的干澀和呆板，培養學生能說會道，提高說話技巧。
總之，培養學生的說話能力，既是培養其社交能力的需要，也是開發其智力品質的需要，還是培養學生良好語感的需要，教師要把握機會，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

『肆』 語文如何學好

多看課外書積累詞彙嘛……
平時多做筆記。
慢慢的就好了。

『伍』 雙語教學中如何培養口語交際能力

「語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握」。義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的「聽話、說話」改為「口語交際」，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為雙語小班的語文教師，更應該著重培養學生的口語交際表達能力，使學生能熟練的運用祖國的語言在各種生活情境中進行情感、思想、思維上的交流。切實提高學生的口語表達能力。一、小學生口語交際的基本特徵通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特徵：1.交際內容的粗糙性特徵小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把「下面」說成「底下」，「地上」說成「地下」等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。2.語言環境的孤立性特徵學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不願與他人接觸、談話。有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。這也是造成「試卷上滿分，表達上零分」的重要因素。3.注重說的訓練，忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙於准確地表達。在實際操作中，教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼，後說什麼，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。產生需要時，學生才能以極大的熱情投身於課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力」。「口語交際」訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己的愛好和特長；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過……由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。二、訓練實踐策略針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特徵，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：（一）引話「源」，打開學生的「話匣子」。要引導小學生「對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論」 。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。1.在活動中培養口語交際能力活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織「貼鼻子」、「丟手帕」等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然後指導說；可提示：游戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織「梳辮子」等比賽。然後按先後順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。2.在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片製作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然後讓學生充分發揮想像，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想像故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生「動」起來；二是要特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，不人雲亦雲。3.在課余中培養口語交際能力。「家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響」 。如果說課堂是學生生命中的一部分，那麼家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙裡偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最願意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業「打電話」（模擬）：讓孩子和媽媽「打」電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸「打」電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽「打」電話，孩子做評委。模擬家裡有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。（三）強化課外實踐，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭後語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生「說」的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。1.以讀學說朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到「規范」語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」去充分表達發揮。如分角色朗讀、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，更能做到准確用語、表情達意。2.以說帶學素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習准備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，口語表達能力提高的很快。3.以聽導說小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，並要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生「八仙過海，各顯神通」，為口語交際創造好一切條件。4.創設情境，樂於交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設「快樂小天地」一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生台上表演，台下學生給其「配音」，台下學生「發令」，台上學生表演；教師表演，學生給老師的動作「配音」，形成互動。不定期地開設「暢想欄目」。讓學生大膽地無拘無束地想像，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。通過連續兩年的實驗，我班的孩子在聽話、讀書、口語表達、寫作等方面大大優於其他普通班的孩子，綜合能力普遍增強，由此看來，培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

『陸』 怎麼樣才能學好語文

這是個很有趣的話題，學好語文的難度似乎跟英語考試及格這個難度有的一拼。

在長達十幾年的讀書生涯里，語文從來不是一個好拿分的科目：它入門簡單，甚至可能都不需要學生花時間學習；可要想精通，卻很困難——每年的高考語文閱讀理解，就連作者都做不對。在這種情況下，我們又應該如何去學習，方法如下：

3.多練習寫作，嘗試短時間內練好文筆

當然，應試作文不是特別需要文筆，只需要你把字練好，然後把三段式的議論文框架爛熟於心，最後再背熟幾個常用素材即可。

練的次數不夠多，知道再多技巧也是枉然。所以還是固定時間每天練一練文筆。

4.背誦古文，培養語感

針對於文言文，最好的方式不是看翻譯，而是先嘗試把整篇文章背誦下來，接著一字一句的摳下來，理解其准確的含義。

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『柒』 事業編考試小學語文試講時一般出哪篇課文

事業編考試復小學語文試講時一般出制的課文是不可以確定的，但是可以縮小一下范圍：一般是四五年級的課本，講的是精讀課文。
一般面試的地方選的文章也是不一樣的。不過選的文章一般都是蘊含哲理的文章，有利於對孩子進行思想啟示與教育的文章。幾率高一點。如：《兩個鐵球同時落地》、《小鳥與樹》等。面試的時候一定要注意自己的言行，一定要合理，這樣都是可以面試成功的。