⑴ 小學低年級語文課堂上主要講些什麼
小學低年級語文課堂上主要講些什麼？
1、一年級主要講：
（）生字的音（讀音）、形（偏旁、結構、筆畫筆順、與形近字的區分方法、組詞）、了解大意（根據文中的語境）。
（2）了解課文（古詩）的大意（引導學生會流利朗讀或背誦，或者還要能有感情地朗讀或背誦；用自己的話說說課文主要寫了什麼；會運用古詩進行填空或默寫古詩）
（3）看圖寫話（能看懂圖畫的意思，並用幾句話寫下來）。
2、二年級主要講：
（1）生字的音（讀音）、形（偏旁、結構、筆畫筆順、與形近字的區分方法、組詞）、了解大意（根據文中的語境說說詞語意思、進行說一句話）。
（2）了解課文（古詩）的大意（引導學生會流利朗讀或背誦，或者還要能有感情地朗讀或背誦；用自己的話說說課文主要寫了什麼；會默寫古詩。）
（3）看圖寫話（能看懂圖畫的意思，並用幾句話寫下來，用上適當的標點）。
小學三年級課堂上該怎樣講課？具體分哪幾個步驟？
1、小學三年級課堂上該怎樣講課？（這個問題有些籠統，是語文科吧？）
（1）教給預習方法，培養閱讀的習慣。
（2）檢查學生對生字詞的自學情況，針對學生存在的問題進行指導。
（3）理解課文的內容（熟讀課文，了解課文大意；品詞析句；了解一些表達方法，並進行練習運用；初步了解課文的結構；流利\有感情地朗讀\背誦課文；會用簡練的語言概括課文的內容。）
（4）學習習作（開始是寫一段話，過渡到篇） 拼音，生字詞的讀音，背默古詩，抄生詞，講語文書上的課文等等······ 讀課文生字詞.抄生詞.古詩背默並其理解背誦其意思和中心思想.課文的一些課外知識可以看一看.我的老師就是這樣的其他我就不知了
⑵ 如何做好小學低年級語文教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節,我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,大力提高閱讀教學效率,是提高語文教學質量的關鍵.我認為,低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：\x0d一、讓學生充分的讀書\x0d低年級是學習語文的起始階段.要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容,而不是主要靠講解理解內容,因此,低年級閱讀教學一定要抓讀書.要使每個學生都有足夠的讀書機會,要把朗讀、默讀貫穿於教學的全過程,要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟,逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力.\x0d正確地讀,是流利地讀和有感情地讀的基礎,也是低年級朗讀訓練的重點.所謂正確,首先要做到每個字都要發音正確,特別是要讀准生字的字音；用普通話讀,要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等.二要做到,不一字一頓地讀,能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀.三要進一步做到,長句子中和段落之間需要停頓的地方,要自然停頓.而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的,但又是必須達到的.一年級學生應達到上面講到的一、二兩點,二年級學生還應做到第三點.教師要捨得在讀正確上花時間.特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導.對於停頓,可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法,逐漸培養學生的語感,領悟停頓的規律.\x0d教師應當在學生初步做到把課文讀正確之後再進行講讀,並結合講讀繼續採取多種形式進行朗讀訓練,使學生逐步做到流利地、有感情地讀.只有這樣,朗讀訓練才能實處,學生的朗讀能力才能不斷提高.\x0d默讀,要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練,新課程標准從二年級提出學習默讀課文的要求.默讀訓練要指導學生學會心讀,第一步要做到不出聲,不指讀,由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想,把默讀和思考結合起來.為了幫助學生逐漸形成默讀能力,教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀後提出疑難問題等辦法加以引導,使學生逐步做到一邊讀,一邊想,逐步做到在讀的同時知道想什麼和怎麼想.\x0d背誦,也是一種閱讀基本功.它不僅有助於學生積累名篇佳作,而且可以檢查對課文的理解程度.低年級課文篇幅短小,要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落.課程 標准強調豐富學生語言的積累,其目的在於厚積他們的文化底蘊,培養熱愛中華優秀文化的思想情感. 例如,我在教學《泉水》這一課時,首先讓學生欣賞插圖和課件,感受課文的美景,結合採取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦.再根據教學實際,在讀懂階段配合入境悟情進行教學.這樣不僅讓學生能背誦全文,而且在背誦過程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好學生對重點詞句的理解\x0d抓好學生對重點詞句的理解,注重對課文的整體把握.新課程標准指出：閱讀教學,各個年級的要求要有所側重,低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容. 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理\x0d1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系\x0d直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情等直觀.對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象.比如在我在教學《2008,北京!》這一課時,讓學生找出人多的詞,學生很容易找到人山人海這個成語,可是怎麼理解這個詞呢?對於比較抽象的詞來說,藉助課件,讓小朋友通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好的多.\x0d2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來\x0d對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的.因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義.如在教學《2008,北京!》一文中,如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思,就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子,熱氣升騰,上下翻滾.只有聯系實際對詞語本意有了認識,才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧.\x0d3、用想像的方法理解\x0d引導學生用想像的方法把有關詞句的情景具體化,以使學生更深刻地理解詞句,如在教學《鄉下孩子》一課時,對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊.這段內容時,我先指明學生讀,然後完成鄉下孩子是（ ）,是（ ）.這個填空.當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上,接著我就讓學生閉眼想像在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情.通過想像的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的,是幸福的.然後再來讀好這個自然段,就相當容易了.同時也發揮學生想像力,達到培養語感的目的.\x0d三、要從低年級養成學生的閱讀習慣\x0d1、讀書要集中注意力,要把書讀進去.只有注意力集中,朗讀,才能讀正確；默讀,才能一邊讀一邊想.學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣,會影響到其他方面,對養成良好的意志品格非常有利.\x0d2、讀書要勤查字典.到了二年級,學生已經學會音序、部首兩種查字典的方法.把方法轉化為能力,靠訓練.要求學生每學一篇新課文,要從字典中查出生字.學生造句、寫話遇到不會寫的字,鼓勵他們從字典中查找.希望學生通過勤查字典,逐漸養成查字典的習慣,進而培養和提高獨立識字的能力.\x0d3、讀書要邊讀邊畫,做到讀、想、畫結合.低年級學生可以邊讀邊畫:重要的詞語、重要的句子、讀不懂的地方等等.一邊讀,一邊勾勾畫畫,可以促進思考,有助於養成一邊讀一邊想的好習慣.\x0d總而言之,在低年級的閱讀教學中,我們只要積極採取一切學生喜歡的學習方式,充分調動學生的學習興趣,充分發揮學生的潛能,讓學生積極主動參與教學活動.切實提高小學低年級閱讀教學質量.
⑶ 小學語文教學講課10分鍾該怎麼講
這是蘇教版的.教育部核准，我們於今年年初啟動了與新課程標准配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。其中的一年級上冊業經全國中小學教材審定委員會初審通過，並已進入實驗區。在「標准」研製組專家的具體指導下，我們又繼續編寫了一年級下冊。一、教材編寫的指導思想和原則蘇教版課程標准實驗教科書編寫的指導思想是以國家的教育方針為指針，以《義務教育語文課程標准(實驗稿)》為依據，以全面提高學生的語文綜合素養為目標，建設一套適應現代社會發展的有中國特色的小學語文教材。據此，我們確定了以下編寫原則：1、全面體現語文課程的性質和地位。認真領會課程標准有關語文課程性質的論述，准確把握語文教育的總目標和階段目標，切實構建小學語文教育的新體系。要在學生的語文實踐活動中滲透人文教育，培養良好的學習習慣，使他們在獲得基本語文素養的同時，熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊的視野和創新的能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民。2、體現國家課程改革精神，體現社會和人的發展需要，體現語文教育的發展趨勢。材料編寫要突出四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；倡導自主、合作、探究的語文學習方式；建設開放而有活力的語文課程。3、在繼承的基礎上有所創新。注意研究其他版本（包括港台地區）的小學語文教材，學習各家之長。注意從我國豐富的傳統語文教育經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教育的成功經驗中吸收營養。在學習和吸收的基礎上創造自己的風格和特色。4、立足於便教利學。教材編寫力求簡化頭緒，突出重點，使教學目標集中明確，具有較強的可操作性。同時注意減輕學生的過重課業負擔。5、實行開門編書。精心組建一支品質優良、結構合理、富有戰鬥力的編寫隊伍。在此基礎上，發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人土參與編寫工作，爭取知名專家的指導，聽取一線教師的正確意見，走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」編書的路子，使教材能夠凝聚集體的智慧。二、教材的框架體例本冊教材共分四個部分：培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。1、培養良好的學習習慣「標准」中的「總目標」明確提出：要「養成良好的習慣」。我們認為這個要求對小學生一生的發展具有極為重要的意義。為此，我們在教材中設置了「培養良好的學習習慣」的系列。本冊「習慣篇」的要求是：認真寫鉛筆字；積極發言，專心聽講。2、識字寫字本冊教科書用「識寫分流，多識少寫」的方法安排了466個生字（其中只認不寫的183個，要求能識會寫的283個），較之過去同冊的識字量有了較大幅度的增加。全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排能識會寫的生字不超過10個；只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過9個，其中只識不寫的生字不超過8個。專門的識字課文採用以下三種形式：⑴詞串識字。顧名思義，詞串是將相關的詞語串連起來，用以表現某個場面或意境。詞串是押韻的，可以連貫起來誦讀。詞串配有相關的情境圖，用以幫助兒童理解詞語的意思，並感受詞串描繪的意境。如「識字廣：「春天春風春雨／柳樹小草嫩芽／布穀燕子蜜蜂／梨花杏花桃花」。分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。「識字」1、2、5、6四課均屬此種形式，其內容分別是「春天」、「奧運會」、「夏天」、「夏夜」。安排此類課文的意圖是：使學生藉助韻文形式和情境圖識字；通過誦讀進行自動化識別漢字的訓練；幫助學生認識事物，並受到美的熏陶。⑵看圖會意識字。主要是用形象化的圖來揭示字理，並附有為識字提供語言環境的相關短文。如「識字3」便是通過有關舟、竹、石、泉、川、燕等字的「實物──古文字──今文字」的演變過程，使兒童初步認識到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來。「識字7」則通過形象化的圖形來顯示「人從眾木林森」等是怎樣以基本字逐步疊加來體現字義的。⑶轉轉盤識字。先通過轉轉盤顯示一組同聲旁的字，再將這些字編進短文，為識字提供語言環境。「識字」4、8均屬於這種形式。如「識字4」，課文先以轉轉盤換偏旁的方式，轉出了馳、地、他、池等一串同聲旁的形聲字，使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的：一部分表示字音，一部分表示字義。然後讓學生讀一則有趣的字謎：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。以加深對形聲字造字規律的理解。安排此類課文的意圖是：揭示漢字的造字規律；集中識一批字；激發學生學習漢字的興趣。無論是隨課文出現的生字，還是「識字」課文中的生字，凡要求寫的字都在課文後面的田字格里出現；只識不寫的字則列在兩條綠線內。為了打好小學生的寫字基本功，所有要求書寫的生字，都根據國家語委規定的標准，一一展示筆順，以便小學生在描紅、仿影、書寫時有所遵循。「標准本」十分重視寫字教學。對於寫字的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會電腦已經普及了，沒有必要讓學生花那麼多的時間去練字了。尤其是毛筆字，已沒有實用價值，教材里不必安排了。我們認為這個看法是不全面的。因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具，漢字裡面還蘊含著民族的睿智，民族的文化，民族的精神。作為龍的傳人，不會說中國話，不會寫方塊字，就失去了民族的根。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。不光要會寫，還要寫得好，要促進學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度。所以我們在教材中堅持描紅、仿影，不是只在一二年級這樣做，而是一以貫之，六個學年一描到底，一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好，在很大程度上是由於丟棄了傳統寫字教學行之有效的經驗。3、課文共27課，分為6個單元。選文力求具有典範性和時代氣息，文質兼美，難易適度。注意兒童化，富有童趣。多為兒童喜愛的詩歌、童話或故事。選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗世界和想像世界的聯系。如《好學的爸爸》、《奶奶的白發》、《放小鳥》等聯系了兒童的經驗世界，《世界多美呀》、《螞蟻和蟈蟈》等則聯系了兒童的想像世界。選文還注意到適應新時期的需要，自覺地滲透標志人類社會進步的現代意識，並根據本學科的特點致力於培養具有創新精神和創新能力的一代新人。為此，我們在教材中選人了一批具有時代意義的課文。如《好學的爸爸》便反映了這么一種新時尚：隨著知識經濟時代的到來，學習新知識、新技術已成為人們的自覺要求。《放小鳥》、《這兒真好》意在使學生形成「人與自然和諧發展」這樣一種新的理念。《魯班和櫓板》、《烏鴉喝水》意在鼓勵學生動手動腦，培育他們的創造意識。課後的練習設計堅持簡約、實用、抓住關鍵，主要突出了識、寫、讀、背四項。27篇課文均要求朗讀，其中12篇要求背誦。部分課文根據教材的特點和學生的心理特點，設計了富有童趣的實踐性、探究性、創造性作業。如學生學了《魯班和櫓板》，課後便要求：收集一個有關發明的故事，講給大家聽。學了《螞蟻和蟈蟈》，要求他們「分角色演一演這個小故事」。學了《做什麼事最快樂》，則要求他們「改編這個小故事（如將啄木鳥、水牛、蜜蜂換成公雞、花貓、螳螂等），再講給同學們聽」。4、單元練習這部分分三個板塊：綜合練習、語文積累和口語交際。與過去的教材相比有三個特點：變繁瑣的單項訓練為綜合練習；與社會實際活動相結合，向其他學科滲透；注意培養小學生的探究意識。從本冊起，在每個單元練習里安排了「熟記成語」，其形式是將一組有內容聯系的成語編成「成語歌」，以便於兒童誦讀與記憶。「成語歌」配有相應的圖畫，用以幫助兒童理解成語的意思。「成語歌」大都聯系兒童的生活經驗或前面學習過的課文。如「練習1」的「歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌」，便可聯系「申奧」成功當天夜晚的狂歡情景來理解。又如「練習8」的「臨危不懼多謀善斷從容不迫方寸不亂」，便可聯系《司馬光》一課的內容來理解。「標准」要求學生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。為了在教材中落實這一目標，我們擯棄了過去低年級清一色的「看圖說話」模式，構建了「口語交際」的訓練系列。如一年級下冊我們便安排了說說我的家、找春天說春天、指路、學會道歉、討論、相互交流各自參加的節日活動、學會做客、聽故事講故事等口語交際的訓練內容。在呈現方式上，我們力求便於教師設置交際環境，強化交際雙方的互動性。三、教學方法建議怎樣用好「標准本」一年級下冊呢？我們認為要注意四個「性」，即實踐性、主體性、基礎性、趣味性。下面分別來說一說。1、實踐性首先，我們對語文課的認識應有一個全新的理念。什麼是語文課？語文課不是教師講、學生聽，語文課是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者。教師的職責是組織，示範，點撥，答疑，鼓勁……一句話，是因勢利導，從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。當然，一年級小朋友年齡小，教師在指導時，表述要具體形象，要多演示。如指導小朋友說話要大膽，就應當說：怎樣做算大膽呢？身子站直，眼睛向前看。兩眼看天花板或者地面，彎著腰，都是膽小的表現。還可以演示一下給小朋友看，並演示一下應當怎麼站才叫大膽。要溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會。如識字就可鼓勵孩子藉助社會環境，一些電視節目的片名、片尾、節目主持人的姓名、廣告用語等，容量大，多次反復，趣味性強，都是很好的教育資源。2、主體性「標准」明確指出：「學生是語文學習的主人。」過去識字有個固定的程式，即在教師的統一指揮下，學生齊聲拼讀字音，分析字形，連詞讀字。這樣做，剝奪了學生識字的主動權，生字不管難易，統統「一刀切」，也是不合理的。要把識字的主動權交給兒童。可以深入淺出地滲透一點漢字的知識。如學了「馬」、「蟲」後再學「螞蟻」的「螞」，就可以告訴兒童：螞蟻是昆蟲，所以是蟲字旁，「馬」是告訴我們這個字的讀音。哪個字難學，可以讓兒童自己找，自己想出記字的方法。如「蠶卵」的「卵」，有的小朋友這樣記：柳的右半個，兩邊各加一個小點兒就是卵。另一個小朋友的記法則不同：蠶卵我見過，是個小圓點，我一看到「卵」字里的兩個小圓點，就記得這是「卵」，字了。學生自己開動腦筋來記字，效率就大大提高了。3、基礎性小學階段要求打好學習語文的基礎，一年級更是基礎的基礎。對於幾項最為重要的語文基本功，我們都一一在教材中作了落實。如寫字，可以採取「識寫結合，描仿人體」的方法，即識什麼字就練習寫什麼字。通過描紅、仿影使學生的字逐漸「人體」。所謂「人體」，不是人前面柳歐趙之體，而是人楷書之體。要指導學生用好配套的習字冊。還要堅持「提筆即是練字時」。正如葉老所說：「咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。」我們要引導兒童養成這么一種良好習慣：不管在什麼場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一劃地寫，認認真真地寫。又如讀書、背誦，我們也都有明確的要求，應一一予以落實。良好學習習慣的落實，關鍵在於老師堅持不懈地抓。要「反復抓」，還要「抓反復」，不能指望一蹴而就。要「重視情感、態度、價值觀的正確導向」。如教學詞串「夜晚繁星亮晶晶／爺爺奶奶小丁丁／竹椅蒲扇螢火蟲／牽牛織女北斗星」，不是光識了字就算完成任務，還要讓兒童誦讀，就像誦讀一首詩，一邊讀一邊在頭腦里浮現出一幅生動可感的夏夜納涼圖。兒童既識了字，又認識事物，還受到了美的熏陶。4、趣味性人們常以「書山有路勤為徑」作為勸學的格言，然而我們更看重一個「趣」字。因為只要讀書感興趣，你不叫他「勤」他也會「勤」，即所謂樂此不疲。現代神經認知科學的研究也證實：大腦組織在接受感興趣的信息時，會分泌出一種叫做內啡肽的物質，這種物質引起大腦神經興奮的功效比嗎啡大50～100倍。我國教育家陶行知先生說：「學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。」所以說，教學一定要注意激發學生的學習情趣。怎麼才能激發兒童興趣？有這么一句名言，叫做「蹲下來看孩子。」很有道理。舉例來說，教兒童口語交際──聽故事演故事，可以給他們戴上大樹、蘋果的頭飾表演一下。不要低估了頭飾的作用，兒童的世界是童話的世界。一戴上頭飾，無論在扮演者本人的眼裡，還是在其他小朋友的眼裡，他就是故事中的某個角色了。有經驗的老師都很注意頭飾的運用。它會增加趣味性，使學習變得輕松。
⑷ 小學語文低年級教學應注意什麼
1小學語文低年級主要是識字、詞、句的學習，所以要關注基礎。
2在教學中要注意提高學生的學習興趣，培養學生說，讀，寫的能力。
3講究教學方法，倡導自主學習體驗學習。
⑸ 如何有效進行小學語文低段教學
如何有效進行小學語文低段教學
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那麼， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：
一、深入鑽研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，『工具』也就無法成為工具，『人文』也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
⑹ 怎樣上好小學低年級語文課
好多教師教學能力不錯，但是一旦站到小學一、二年級的講台上，就抓瞎了。原因在於他們沒有了解低年級學生的特點，沒有對症下葯，因而漏洞百出、手忙腳亂。那麼，如何上好低年級語文課呢？
首先，要有愛心和耐心。低年級小學生初進校門，還沒有養成良好的學習習慣。因此教師要重視對學生學習習慣的養成教育，多引導，多示範。
第二，教師的教態要大方，態度要和藹親切，讓學生有「老師像媽媽」的感受，親其師才能信其道嘛。切不可板著面孔，不是一臉嚴肅就是大聲呵斥，傷害學生積極性。
第三，教師的語言要淺顯生動形象有趣，富有感染力，最好再輔以適當的表情和體態語，將學生帶入課文描繪的情境中去。許多教師往往失誤就在於此，語言過於深奧和成人化，學生如聽天書，自然注意力要分散了。
第四，教學方法要多樣，注意激發和保持學生興趣。小學生好動，注意力難於長時間保持，因此教師要深入鑽研教材，精心選擇教法，做到深入淺出。
第五，要有扎實的教學功底，三字一畫一話要過關。做到該朗讀時就聲情並茂、繪聲繪色，該板書時就一筆一劃、工整美觀，該板畫時就寥寥幾筆、惟妙惟肖……
第六，要適時組織教學，善於評價和激勵學生。
怎樣上好低年級一節語文課冶里小學，，因為低年級的課文很短，內容也比較簡單，如果平淡無味地去上課，老師上起來覺得沒趣味，學生更會沒精打采。有的上課的時候我深深地體會到這一點，所以這學期任教二年級，我深思了很久該怎樣去上，以下是我上課時的感悟。一、敢於發揮學生的閃光點。我們班的學生普遍的接受能力都比較差，但有個別學生讀書很有感情，讓別人聽起來很舒服，我就利用她的閃光點，以讀來貫穿全文，首先，我讓她一次，說：「誰來跟她比賽，看你讀得好，還是她讀得好？」之後很多學生都舉手搶著來讀，我表揚了讀的同學，之後很多同學都很踴躍，把學生的興趣都激發起來，為全文教學創設了一個很好的「樂學」氛圍，並且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，上課就更加事倍功倍，之後我就以小組比賽的形式來讀，選出讀得最好的一組，給他們加一顆星星。這樣，整個班的積極性都被激發了，氣氛就活躍起來，爭著為自己的組加星星，也滿足了學生的表現欲，同時學生的朗讀水平也得到提高。二、以學生為主體，發揮學生的創造性思維。因為課文內容比較簡單，提的問題學生從課文中也很容易找到答案，所以學生沒心思去聽，因此，我改變這種陳舊的上課方式，把自己當作一名學生，讓學生自己來提問題，及時地表揚提問題的學生，無論他們提的問題是否符合文章的內容，我都適當地表揚學生，以增加他們的信心。三、實踐活動，拓展思維我們班的同學普遍都喜歡作畫，所以我盡量發揮學生這一閃光點，也為了了解學生對課文的掌握程度，我很多時候都讓學生拿出一本圖畫本來作畫，通過學習課文，把自己想像出的畫面畫出來，一下子，把緊張的課堂氣氛變成一節輕松愉快的畫畫課，讓師生間的關系更為融洽。四、積累背誦因為二年級的課文普遍都是要背誦的，所以在老師小結課文後，有感情地朗讀課文，會背的同學站起來，以類似大合唱的形式為一堂課畫上圓滿的句號。如遇到不用背誦的課文，我會以小組比賽的形式來進行美文的朗誦，以激起學生的表慾望。五、 不足之處在作畫那個環節，如果讓學生只作課文的其中一個小片斷，或許學生作畫時會更有概念，更能突出重點。
語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示範課，它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴謹，更細膩，更充分的多，因此，其課堂內容的廣度及深度應是提前預測和設計時要注意的。結合多連的教學實際，筆者拙筆成文，談一點上好語文公開課的體會，共商榷。
一、 開場的震撼力
文章的開頭重要，一節公開課的開頭更重要，如何把握住課堂教學的開場是備課時應著重把握的一環，且從多種課堂開場方式中，摘幾種來看：
1、主問題設置式
主問題是語文教學活動中一篇文章的整體構件，它是語文教學中起主導作用、支撐作用的問題，它「一問能抵許多問」，運用的好，能有效的避免課堂上的繁復的碎問碎答的教學過程。因此，課堂開場主問題的設置就成了上好一節課的關鍵。一個好的主問題既可拓展教者的思路，也可領起學生學的主動性。主問題的恰當設置可以直接將學生帶入到很好的「思」的氛圍之中，對整節課有較強的開場震撼。
2、故事情景引入式
這種方式在語文課堂教學中用的較多，利用小故事渲染氣氛，間接的穿插本節課的有關內容，很大程度上吸引了學生的注意力，有一種「未見其形先聞其聲」的效果，能對一節課中學生的思維起到很好的促進作用。
3、談話式引入：
談話式引入在語文課堂教學中較好把握，這種方式能使教者和學生很好的融為一體，充分體現教學的雙邊關系，通過談話、讓學生感受到課堂氣氛的親切和自然，同時，通過談話，也能使學生很快的進入到課堂教學的內容之中。
4、預測式：
預測式是指教者首先打埋伏，讓學生先不看課文，而去猜想課文內容，並說出所猜想到的東西。藉助預測可使課堂教學開場達到「此處無聲勝有聲」的最佳狀態，帶著好奇，學生思考的節律拉緊；帶著新奇，學生的思維在無聲中盪起，給人一種較完美的冥想空間。
二、中間的整合力
語文課堂教學的內蘊如何，關鍵之處還在於課堂中間環節的整合力，它既包括教者與學生之間交流的整合；也包括學生與課堂教學內容本身的整合；還包括教者、學生、質疑、釋疑的整合，同時，也還有教學內容與課堂時間分配的整合，與媒體應用的整合等多個角度、多個側面。可見，教者在備課過程中對課堂教學中間環節的整合力的思考，尤為重要。 例如：在教授《看雲識天氣》一文時，就可以讓學生充分發揮自己的表演天賦，各自扮演不同的雲，然後做自我介紹，這樣，就將課文的文字形象化了，學生從中受益匪淺，在講授詩歌時，讓學生從詩中領悟圖畫的美，可以放手讓學生以「美在……」的短語開頭做旁批，此時的學生是思緒放飛的學生，此時的學生也就成了有話可說、有內容可想的學生了，課堂活動的中間環節也自然的展示了出來。當然，還可以採取多種方式加強整合力。如：畫圖式、討論式、猜想式、運動式、質疑式、剖解式等多種方式。
三、結尾的迴旋力
寫文章要求結尾給人留有回味的餘地，上語文課結尾也應給學生一種回味的空間。在這里，且稱之迴旋力，語文課堂教學結尾的迴旋力關繫到一節課給學生的影響的深度，語文課堂教學的結尾方式多種多樣，如：拓展式、回顧式、練筆式、探討式、研析式等。
拓展式能以課文為藍本讓學生「跳出三界外，不在五行中」的展開思維的翅膀從生活的方方面面去思考，這對於課堂上現學的知識運用到實際生活中是有很大幫助的，能很自然的在課堂結尾激起迴旋得浪花。
回顧式是指課堂教學內容完結之時所作的總結，領著學生一起回顧課文內容，一起填補課中印象不牢的空白。這種方式在現行的語文課堂教學中應用較廣。
練筆式是指從課堂教學活動中析出較為精闢的內容，要麼讓學生模擬成片段，要麼讓學生體會其寫法，要麼讓學生明其要義並歸納成片段，這種方式可以較好的定格語文課堂教學內容，也更全面的將課堂教學內容運用於實際。
探討式、研析式也是結尾迴旋力的最好表現方式，這里不多作介紹。
總之，上好語文公開課應緊扣以上三方面來考慮，加大45分鍾的力度，向課堂45分鍾要質量，使學生真正在45分鍾內獲益。其實，公開課如此，平常的語文課堂教學又何嘗不是呢？
⑺ 如何進行小學語文低年級教學
我最近看到一句話感挺深的：合格的教師不是多麼會講知識，而是看他是不是能激發學生的熱情和求知慾，讓學生融入到你的課堂中來。你的課堂教學 就會取得事半功倍的效果
⑻ 小學低年級語文教師開學第一節課怎麼講，會請好心人把詳細過程，還有說什麼開場白 告訴我 謝謝。。
開學第一節課，不要著急馬上進入正題，開學第一天學生的心態通常還處在長假的氛圍中，可以先和學生簡單互動，詢問關心假期過的怎麼樣，提醒他們新的學期到來了，接下來要集中精神上課了，然後再開始講課。以下是講課技巧，希望對你有幫助：
在說課中，我們除了在內容撰寫上做到充實、完整，語言表述上做到自然、流暢之外，同時我們還需注意以下問題：
一、忌撰寫時間過長、內容過細
我們需要認真撰寫備課稿，但這並不意味著我們一定要把所有的准備時間都用在「寫」上，我們要預留出一定的時間，去梳理所寫內容，否則，在說的過程中會因不熟悉內容而造成表述不流暢的問題。其次，在撰寫時內容不要過於詳細，過於詳細的說課稿會在說的過程中產生依賴性，最終將脫稿「說課」變為照稿「讀課」。
二、忌口頭禪過多
人在緊張的情況下表現在語言上就是過多的口頭禪，例如「嗯」、「啊」等一些語氣詞，「對吧」、「是吧」、「所以」等一些固定詞語多次出現在說的過程中，這些口頭禪都會將整體的說課效果拉低，防止這種弊病的最好方式就是減慢自己的語言速度，將精力集中在自己的說課流程中。
三、忌無肢體語言
說課的自然不僅體現在口頭語言上，自然的肢體語言同樣不可或缺，在說的過程中最忌雙手捧著備課稿、一動不動的站在某處，所以說課時最好一手拿稿，結合著所說內容適時的加上一些肢體語言，當然，過猶不及，不能沒有肢體語言也不能有過於繁瑣的肢體語言，比如多次的做一個動作，或者頻繁的在講台來回走動。