一、課內培養能力
語文課堂是閱讀教學的樞紐所在,教師必須在這 45 分鍾內,用活語文教材,用科學的方法培養高效的閱讀能力.閱讀能力是人的一種基本的智力技能.高效的閱讀能力並不是與生俱來的,很多情況下,是靠後天培養所得.作為語文教師,在我們的語文課堂上,應把培養學生的閱讀能力作為一項長期的、系統性的目標來對待.我認為,在閱讀教學中,要注重培養學生以下幾方面的能力.1、美讀語言的能力
少年高爾基有次讀了文學作品,情緒激動,竟把書舉起來張開一面,對著陽光照著,想透過陽光對書面的照射來探求字里行間究竟有什麼魔力.我們教師的責任就是要引導學生去探求魔力,去發現魔力.因此在語文閱讀教學中,一是要注入情感,品味語言的音樂美.文學作品的語言音調和諧,節奏鮮明,琅琅上口,悅耳動聽,能夠給人以聽覺上的美感,因而我們要指導學生藝術性朗讀,融入自己的情感,與作者產生強烈的共鳴.二是要調動想像,再現語言的圖畫美.古人作詩,講究詩中有畫,我們讀詩,也就必須調動自己的想像,在頭腦中再現出作者已繪制的令人神往的圖畫,感受出作者賦予深厚情思的形象.閱讀教學的責任不是在於傳授給學生多少知識,而是在於引導學生善於美讀,勤於美讀,正如葉聖陶先生說的：讀得很美了,也理解得差不多了.2、背誦美文的能力
只滿足於美讀是遠遠不夠的,讀得再多,還是思想讓別人跑馬,只有背下來了才是自己擁有的東西.葉聖陶先生能背《古文觀止》,茅盾同志能背《紅樓夢》,清人唐彪說：文章讀之極熟則與我為化,不知是人之文,我之文也.作文時,吾意所欲言,無不隨意所欲,應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭.李陽的瘋狂英語是背出來的,其實,出口成章、筆下生花語文素養也是背出來的.我們每個學期花那麼多時間來學習課文,但花了多少時間來背誦課文呢?這正是我們有些同學讀了不少,但作文時仍無從下筆的原因,巧婦難為無米之炊.其實新課標語文教材中精選了那麼多精美的課文,名言警句、素材資料、哲理情思、方法技巧等無不應有盡有,但我們因為沒有背,好比進入寶山,只欣賞了一回,贊嘆了一回,仍空手而歸.因此,我們規定,學生早讀時間必須用來背書,每天背誦材料不得少於300字,日積月累,學生不僅積累了大量的語言,而且理解能力、背誦能力等也大大加強了.3、快速閱讀的能力
新課標語文教學大綱對高中生的閱讀能力要求較高,高考試題中的文字閱讀量也在逐年增加.因此,閱讀速度是關系學生閱讀效率的一個重要方面.課堂教學中,我們應從高一就開始,提倡快速閱讀法.具體措施如下：一是主張學生計時默讀,即在規定的時間內閱讀完成教師規定的內容,並能回答教師設計的問題,開始選擇難度和篇幅都較適中的閱讀材料,隨著訓練的進行,可將閱讀材料的難度提高、篇幅增長；二是提倡好讀書,不求甚解,人的閱讀理解能力是逐步提高的,對於閱讀障礙比較大的作品,可以主張學生 不求甚解,綜觀全文,再來咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此這般的訓練,學生的閱讀一定會成功提速.當然,教師也要依具體情況而定,對於像詩歌這樣的精練型閱讀材料,我們不一定要使用快速閱讀的方法.
二、課外引導拓展
生活即語文,語文即生活,大語文觀念早已為人所熟知並深入人心.語文教學由課內向課外延伸,加大閱讀量,這是循序漸進步入閱讀教學自由王國的一條必由之路.因此,我們對學生的課外閱讀應當十分重視.1、大量閱讀,但要精心選擇
中學生處於身心發育階段,思想價值觀尚未成型,還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力.久盛不衰的武俠小說、言情小說,80後90後的青春文學是青年人特別是中學生鍾愛之物,而這些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.別林斯基說：閱讀一本不適合自己的書,比不讀還壞.因此,對於課外閱讀,教師首先要培養學生健康的閱讀情趣,既要熱情地鼓勵學生閱讀積極性,又要幫助學生凈化閱讀內容,規范閱讀行為,提高閱讀品味.總之,要幫助學生有選擇地閱讀,力求質的突破.要指導學生選擇思想健康、知識性強、有益於學習的讀物,因為只有讀好書才能足以怡情,足以博採,足以長才；還要幫助學生選擇文質兼美、哲理性強的書籍,做到課內外相結合,相互促進,相得益彰.人教版的《語文讀本》與課本聯系密切,內容非常有系統性,中外名著中不少作品對中學生的成長很有啟示.當然,我們還可抓住學生心理,引導學生看時文.時文貼近生活,學生易感興趣,像《讀者》、《正是高三時》、《智慧背囊》、《時文選粹》等,都是學生愛看的.只要老師正確引導,替他們嚴格把關,適當讀一些內容健康、格調向上的時文,不僅無害,且同樣可以提高語文素養.通過精心選擇,我們既要讓學生在閱讀中提高能力,又要讓學生在閱讀中受到感化和熏陶.2、拓寬視野,更要讀寫結合
俗語說：好記性不如爛筆頭.一個人只讀書,不做筆記,其效果遠不如邊讀邊記,所以課外閱讀必須強調讀寫結合.在課外閱讀時,應要求學生對理解深刻的內容圈點,必要時做好摘錄.其次,隨著學生閱讀量的增加,視野的開闊,材料的豐富,教師可適當地指導學生寫一些讀書心得.著名哲學家周國平先生指出：任何有效的閱讀不僅是吸收和接受,同時也是投入和創造.一千個讀者就會有一千個哈姆雷特.因此,我們把寫讀書心得作為周記（每周至少一篇）納入作業常規檢查,為提高學生興趣,還定時在班上開展對某一作品的讀書心得交流班會.課外如能長期的進行讀寫結合練習,學生的寫作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏觀點、內容空洞、人雲亦雲等現象就會慢慢減少.
② 小學語文研修日誌 怎樣進行以學為主的教學設計
任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位版目標是為上位目標服務的。權教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
③ 《小學語文讀寫課例研修》主要學習內容概述
一、研修背景 隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象： 小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學生的寫作能力也應有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實施，小 學生的作文學習出現了兩極分化現象。
部分優等生「吃得飽」、「吃得 好」， 作文能力提高較快； 但也有相當一部分中下等學生「吃不了」、 「吃 不好」，作文語言貧乏，內容「假大空」，有的學生甚至因害怕作文而 產生了厭學情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師 選擇使用， 相對閱讀而言， 教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。
閱讀和作文教學 未能緊密結合。
且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為 了教完數量頗多的課文，擠佔了作文教學的時間。
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且 往往局限於對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和 寫作教學結合的角度去加以研究。
對於閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。
閱讀是 吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進了閱讀。
二、研究過程 1. 過程： （1）「讀寫」教學策略的實踐與研究。
以 1－12 冊新教材為讀本，找准文 本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。
以此為依據在課題組 成員班中進行實驗，指導學生開展相應的練筆活動。
在各年級「讀寫 鏈」課例研究的基礎上，與對照班進行比較，最後進行閱讀和寫作能 力測試，在此基礎上得出結論。
（2）人機一體化「讀寫」訓練方式的研究。
充分利用現代化媒體，使聲像 語境成為「讀寫」的中介方式。
指導學生運用豐富的信息技術，進行個 性化的文字處理。
（3）主題式「讀寫」訓練方式的研究。
即圍繞一個主題，尋找相關資料， 進行「讀寫」訓練。
（4）運用「讀寫」培養文學新苗。
利用文學社團的獨特功能和優勢，在文 學社團的活動過程中進行「讀寫」訓練，指導、培育文學新苗。
（5）在教研活動中加強「讀寫」研究的意識和行動。
以課改精神為指導，圍繞「讀寫」研究的精神，與鎮教研組牽手， 在鎮級教研活動中開展「讀寫」研究。
建立、提高「讀寫」意識，擴大「讀 寫」影響，形成有效的「讀寫」輻射網；利用教研活動，提供課題交流 的機會，學習「讀寫」成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮 級教研活動中設立「讀寫」專題活動，向全區語文教師介紹「讀寫鏈」課 題，徵求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮級 教研活動中為課題組成員提供開課機會，並積極組織課後研討活動，
及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動研究法：把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。
根據研究方案在日常教學中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公 開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善「讀寫鏈」的概念，探索 它的形成過程、功能和特徵等。
（2）教育實驗法：編寫《「讀寫」訓練手冊》，在課題組成員班中進行實 驗，並與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結論，從而 歸納出運用「讀寫鏈」對學生進行訓練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累「讀寫」研究中的一課一得，撰寫 「案例報告」。
三、問題討論 我們認為，目前無論是「閱讀」還是「寫作」的研究，都還僅僅局限 於對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究， 還沒有把閱讀教學和作文 教學有機地結合起來加以研究， 還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀 中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達 能力。
我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全 面地培養學生的語文能力，促進學生的自我發展；只有用大語文的眼 光去研究「閱讀」和「寫作」的結合，使之形成語文綜合能力的長鏈 ——「讀寫」，並通過「讀寫」訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到 高度的和諧統一，從而有效提高小學語文教學質量。
因此，我們提出
了研究小學語文「讀寫」的問題，我們所提出的「讀寫」是指：把「閱讀」 中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為「寫作」中表達能力 的語文學習過程， 從而使學生形成語文學習的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會閱讀三者組成的「閱讀」，與「寫作」結合起來，並在小 學語文教學實踐中探索運用「讀寫」對學生進行讀寫訓練的途徑和方 法。
探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統一。
四、研修結果 本課題的研究， 在理論上首先提出了「閱讀」和「寫作」結合而形成 的新概念——「讀寫」，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發 展、完善已有的「讀寫結合」教學理論。
有利於揭示培養小學生語文綜 合能力的內在規律，並將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從 實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程， 從而有助於教師把握和 學生感悟，由此探索一條提高小學語文教學質量的新路子，使語文教 學的讀和寫達到高度的和諧統一。
把研究的落腳點放在通過「讀寫」指導學生的閱讀和寫作， 從實踐 中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達到有效落實二 期課改精神，提高小學語文教學質量的目的。
④ 小學語文老師教學研修計劃範本
一、研修目標和內容：
1、進一步研讀《語文、數學課程標准》，深入理解、掌握新課程的基本理念。
2、學習新教材，走進新教材，把握教材的特點。
3、結合學情，探索語文教學的有效途徑，提高語文教學質量，培養學生學習語文的能力。
4、探索適合學生運用的教學方法，使學生更加願學、樂學。
5、更好地運用多媒體教學，以突出重點，突破難點。
二、研修方式
（1）專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。
（2）專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育的課堂教學評價標准等方面進行探索和專題總結。對其他教師的專題總結、論文、教案等進行分析與系統整理。
（3）網上學習
充分利用我校網路資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。
三、研修內容
（一）積極參加教師集體學習活動。
1、認真參加每周一次的教研活動，做好學習筆記，與專家、學者、其他教師主動交流。
2、參加教師讀書活動。補充新知識，改變理念，開拓眼界，並做好讀書筆記。
3、積極參加教研室組織的公開課聽課、評課的活動。
（二）進行自主研究
1.在研讀《語文、數學課程標准》的基礎上，學習新教材，通過與舊教材比較，把握新教材的編排體系。
2.要掌握每一單元的教學重點和難點，及知識的生長點，達到掌握傳授知識的深淺程度。
3.在傳授知識的同時，更要注重對學生語文素養的培養，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成。
4.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，並形成書面材料，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。
（三）進行自我剖析
1、堅持每學期高質量地完成三節公開課。
2、每節課後認真完成反思。
3、積極與組內老師交流。
（四）參加各種形式的校本培訓
1、教育教學課題研究活動。
2、以學校發展和教師發展為主旨的講座、研討。
3、專題培訓。
4、收看教育教學的光碟、錄像。
計劃二：小學語文教師研修計劃
為了進一步加強教師個人的自我發展與完善，積極進取，努力工作，特製定教師個人研修計劃。
一、指導思想
以 「求真、求實、求效」的工作理念做後盾，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合素質為前提，開展個人研修。
二、研修要求
1．提高自身素質。
具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。
2．加強理論學習。
通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，並努力運用於課堂教學實踐之中。
3．立足常規教學。
潛心鑽研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。
4．注重經驗積累
積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來；隨時上傳到小學語文論壇和個人博客里，以便達到資源共享，優勢互補的效果。
三、研修內容
按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習；在工作中思考，在思考中實踐；在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。
1、研讀課標
研讀《語文課程標准》中關於習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便准確把握各學段習作目標要求。
2、鑽研教材
鑽研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題並交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。
3、課堂教學
設計一節本年段習作指導課，上一節作文研討課，可結合區域合作體教研活動進行。
4、案例分析
對習作課堂教學進行研究、分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。
5、撰寫經驗
撰寫關於作文教學的經驗論文，要求在公開發行的刊物上發表關於習作的文章一篇。
6、研修總結
在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學習、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結。
7、參與論壇
必須具有參與意識，每星期至少在論壇回帖一次，每月至少在論壇發主題帖一個，無條件參與小學教研部組織的論壇里每一次教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流。
滿意請採納，謝謝。