㈠ 小學語文關於"閱讀"的目標，教學及評價作業2，怎樣理解閱讀能力的綜合性特點
1.強調感性在閱讀教學中的重要地位
理性的方式只體現了人與事物的一種關系,而忽略了世界向我內們展現的更多容可能性,讓學生感性地揣摩課文是一切理解、探究的基礎.
2.理性分析也離不開感性
真正的理性是並不脫離感性的.而不是脫離感性的抽象（「稀薄的抽象」）.然而,知性分析形成閱讀教學的套路,分段和歸納段落大意,分析思路是詞、句、段、篇.
3.感性與理性統一,體現了閱讀能力的綜合性
分析與綜合無法彼此孤立地存在,局部分析以整體感知為前提,最終達到整體領悟和把握.可以歸納為「整體—局部—整體」.
4.理解性閱讀與創造性閱讀應該統一
閱讀能力的綜合性,還表現在理解性閱讀與創造性閱讀的關系.在閱讀教學中提倡多角度、有創意的閱讀,要建立在「在理解課文的基礎上」,即與理解性閱讀統一起來,兩者不是對立或取代的關系.因此對閱讀的評價也是綜合考察兩個方面.
㈡ 家長對小學生閱讀評語大全
家長閱讀評價
㈢ 如何評價閱讀教學
【如何評價初中語文閱讀教學】
「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過 程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱 讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期 待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」要評 價學生閱讀素養，須對這一復雜的活動有理性認識。建構主義學習理 論認為：「學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習過 程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互 作用的過程。因此，評價學生的閱讀素養要從他們掌握閱讀策略的程 度評價，不太能採用客觀量化評價，而應為定性評價。 朗讀這種有聲語言藝術是閱讀教學重要的組成部分，它在實踐中 能起到增加學生積累，培養語感，加深體驗與領悟的作用。如何對學 生在朗讀中的停頓、重音、語速、語調等基本朗讀技巧上進行評價指 導，顯得極為重要。德、法、英、美、**、中六國都比較注意在閱讀 教學中訓練學生掌握基本的閱讀技能和技巧，朗讀和默讀就是其中一 項。 他人評價和自我評價相結合：他人評價主要有專家評價、教師評 價和學生互評等，從心理學角度分析，學生在鼓足勇氣、盡心盡力地 讀過之後，迫切希望得到他人的評價，他人評價應針對朗讀的具體情 形、朗讀者素質的優劣，告訴學生他們的朗讀優勢在哪裡，該如何進 一步發揮；缺點在哪裡，該如何彌補；使學生明白應該怎樣讀才能讀 好。這樣既能滿足讀者和聽著的心理需求，又能給學生指明努力方向， 提高他們的朗讀能力。用「點睛」之語，就能「指點迷津」。但筆者 認為自我評價也不容忽視，朗讀的心理過程包括感知、理解、想像、 欣賞、表達幾個階段。具體說，藉助書面語言，運用形象思維，喚起 自己的內心視覺形象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、 聞到、嘗試、觸到的客觀世界中的種種事物，在想像中產生情感體驗， 從而達到讀者與作者的情感共鳴，實現讀者對作者的情感發展，然後 再通過口語把自己形成的情感體驗鮮明地表達出來。這樣復雜的朗讀 心理過程，只有讀者自己在活動，其他人無法參與.無法體會，無法 評述。因此，教學中應盡可能讓讀者評價自己的讀，在他欲評無言或 評而不準時，再採用他人評價，這樣他能更好地認識自己、改進自己， 提高自己。 將直接評價和啟發評價相結合。不少教師喜歡對學生朗讀情況隨 堂直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便於改進和提高， 但教學中有時也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，教學 中，應根據不同的朗讀要求，採用不同的評價方法。要求學生「讀通」 課文的，可以採用直接評價；要求學生「讀懂」課文的，應該採用啟 發評價，即通過啟發性的問題引導讀者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，又啟迪了聽者；既評 價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。 至於默讀速度可用一定時限為單位，被測學生同時開始，同時結 束，然後計算不同學生的不同速度；也可以用一段文字為單位，分別 計算不同學生讀完的時間，從而確定各學生每分鍾的讀速。默讀理解 測試則在單位時間根據閱讀目的和材料採取抓內容要點、抓關鍵字、 詞、句、段的讀法測驗學生默讀效果，看學生能否把握閱讀材料大意， 能否從閱讀材料中捕捉重要信息。如人教版七年級語文下冊中茨威格 《偉大的悲劇》選文，這篇課文長達十頁，我讓學生捕捉典型人物和 典型環境為閱讀目的，限時十五分鍾，讓學生完成一份關於整體把握 文章內容的預習作業來測試學生默讀速度和理解效果。 如何進行寫話與習作教學評價 袁貴峰 寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認 識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。 小學生作文難，已成廣大教師、學生、家長面臨的語文教育中的頭等 大事，以至於不少報刊都展開了這項討論，可以說，這個問題已成為 全社會關注的話題。大家形象地把小學「作文難」現象成為「巧婦難 為無米之炊」。連我們許多從事小學語文教學的老師都為小學生感嘆： 小學生閱歷太少，寫作文所用的素材也很少，要他們寫作，尤其是讓 他們寫出有意義的事、甚至要他們寫出有教育意義的事，實在是難為 這些少不更事、天真無邪的娃娃們了。但我們做語文教師的在習作教 學中所持的評價觀對學生的習作水平產生了哪些影響，是否有利於小 學生習作水平的提高？本文將從以下幾個方面予以分析。 一、評價的標准尺度對小學生習作水平的影響 作為語文教師，我們常常在不經意間會遇到這樣的現象：一不小 心學生上了三年級要求寫作文了，突然發現絕大部分小學生不會寫 作，於是如臨大敵，趕緊想辦法，課堂強調、課下找家長談話，請家 長配合指導。家長看老師著急的樣子，也恐懼起來，最普遍的做法是 趕緊上作文補習班，於是，作文補習班市場也紅紅火火起來了。由於 教師對學生習作水平的評價標准尺度運用不當是產生這種現象的重 要原因。 1、教師人為設置坡度，導致學生作文水平「卡殼」。 《語文課程標准》對小學1—6 年級各階段的習作水平分別作了 不同的要求：1—2 年級把習作叫作寫話，3—6 年級叫習作。以1—2 年級的寫話為例，課標提出的要求是： （1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出 自己對周圍事物的認識和感想。 （2）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。 （3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 相反的情況是小學1—2 年級的寫話並沒有引起老師們的重視， 充其量只是在講課為了讓學生理解生詞，而讓學生遣詞造句；為了應 付考試而訓練學生看圖寫話而已。這種單一的評價標准和尺度障礙了 學生寫作能力的提高，至於寫作興趣及自信心的培養，更是無從談起。 這種教學模式伴隨著學生進入三年級，導致學生不會作文現象的 發生是必然的，因為教師所持的評價觀在此時陡然升高，讓學生難於 接受，無形中為學生的寫作水平的發展設置了一個巨大的障礙，學生 自然會怕作文，覺得作文難了。 怎麼辦呢？給學生一個可以接受的坡度，讓他努力一下，就能觸 摸到自己想要的高度。如有的低年級語文老師設計了與學生學習生活 相關的「坡度練筆」、「寫話」練習等，引導剛剛入學的孩子寫自己 的新學校、新朋友、新老師、新課本、新書包、新學科、新的學習方 法等等，引導學生寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感 想。引導二年級學生觀察、認識寫作大自然的現象，寫自己開心的事、 煩惱的事、助人為樂的事、哭鼻子、掉眼淚的事，自己會做的事，招 待客人的事、寫家鄉襄樊大橋、自己的卧室等等。有了這樣扎扎實實 的寫話能力的訓練，到三年級真正寫作時，就不會出現像前面所說的 那種陡然「卡殼」的狀態了。 2、降低評價標准，培養學生的寫作興趣和自信心。 在小學生的作文內容上，由於教師的評價觀太高，以及應試的指 揮棒苦苦地要求我們的小學生寫「有意義的事」，甚至要求他們寫「有 教育意義的事」，迫使小學生找範文，因而普遍出現小學生作文「說 空話、說套話的現象，隨之就自然出現了小學生作文沒有個性特點的 問題，小學生作文也就失掉了童趣和天真。如寫做好事必寫老三樣： 攙盲人過馬路、公共汽車上給老人讓座、做值日忘了關窗，回家後冒 雨回到教室把門窗關好。我覺得，不是這樣的好事不該做，而是這種 好人好事都寫了幾十年，聽膩了，老師也改膩了！ 當代著名教育家張田若先生認為：小學生作文教學的目標，就是 練習，是一種訓練，是一種學生作業。小學生作文不是創作，不能苛 求小學生作文的社會功能。有個別小學生寫出了供人欣賞的文藝作 品，當然是好，要愛護培養。但這不是小學生作文教學的目標。廣大 的小學生是不會寫出文學作品的，對他們也不能這樣要求。正如梁啟 超所說：「文章做得好不好，屬於巧拙問題，巧拙關乎天才，是不可 以教可以學的。」學生按照教師的要求一步一步地練習寫作，學會寫 各種文體的一般寫法，即所謂的規矩。這種練習也是通常強調的語言 運用方面的基本功。我以為，教師在每一階段教會學生一定的寫作基 本功，只要學生掌握了，就可以給學生一個滿分，大可不必從開頭到 結尾，從遣詞造句到思想觀點到文采等方面求全責備。要求太高，學 生畏難了，也不肯、不愛寫作了。假如評價的標准低一檔，學生既掌 握了寫作的方法，又有了信心，寫作的興趣更濃了，孰優孰劣，不言 而明。（註：難的是我們的教師放不下高高舉起的評價標准！） 二、忽視對寫作材料准備過程的評價，導致學生作文時無話可說， 不會詳寫作文 學生作文時無話可說，或在作文時三言兩語，草草完事，讓我們 廣大語文教師十分頭疼，大有恨鐵不成鋼之感。課標要求不同學段學 生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，教師的評價觀要重視學生寫 作材料的准備過程。不僅要具體考察學生佔有什麼材料，更要考察他 們佔有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、 調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材 料。針對小學生作文素材「無米下鍋」的問題，廣大語文教師也作了 積極的探索和開發，有的老師甚至幫助學生「找米下鍋」。如時下流 行的搞一個活動，讓學生寫一篇作文的做法。細思量，這實在是一種 無奈之舉啊！ 葉聖陶先生說：「寫作的根源在於自身的生活。」還說：「生活 猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流 個不歇。」孩子自有孩子的生活，有他們的喜怒哀樂，有他們的喜怒 哀樂，有些事情看起來作文不是道，但那也是生活啊！孩子們們的「源 泉」是豐富的，可「溪水」為什麼會「枯竭」呢？ 據調查，學生最感興趣或最拿手的作文是童話、科幻、夢境等內 容的習作，很多學生都不愛「寫人記事」類型的，理由是記不清細節。 而「科幻童話」類則不同，它可以怎麼想就怎麼寫，好寫！於是，搞 完活動馬上寫的作文形式就應運而生了！ 可是，時間長了，活動的次數多了，也就是說老師幫學生「找了」 很多「米」。老師們也發現：不少同學「燒」出了「香噴噴」的「米 飯」，但「燒夾生飯」的還是不少。雖然同學們對寫人記事類型的作 文感興趣，但寫得比較精彩的還是那些平常作文基礎好的，觀察及寫 作能力比較強的同學。其他很多同學只是把活動的過程記錄下下，像 「流水帳」似的，乾巴無味。再後來，大家只是對活動本身感興趣， 對作文又開始厭倦了。這是怎麼回事？事實證明這種幫學生「找米」 的做法是一種治標不治本的做法。在培養學生寫作能力上是一種淺嘗 輒止的行為。怎麼辦呢？有些激烈的體育比賽項目，裁判是無法用肉 眼來判斷的，只好藉助電子影象設備，使用最普遍的要數「慢鏡頭」 回放了，只有重放「慢鏡頭」，才能看清運動員的動作、身體所處位 置的微小差距。吃蛋糕也是一樣，一大塊蛋糕擺在你的面前，怎麼吃？ 很簡單，切開來吃！生活中還有這樣類似的許許多多的例子。再來看 看我們引導學生開展的活動：活動過程是要放慢鏡頭的，平時只讓學 生整體去觀察，那隻能給學生一個整體的印象，不切開看還是寫不出 好作文的，也就是教給學生觀察方法和技巧。在活動中提醒學生觀察 活動中人物的衣著外貌、表情、動作，告訴學生注意記住自己的想法， 事後再進行及時采訪，活動時心中的想法、感受，猜猜其他人心裡會 想些什麼老師的提醒、提問，是幫助學生回憶，幫助學生觀察， 從而讓學生養成觀察的習慣。 經過這樣較長時間的訓練，相信學生不僅寫師生游戲活動得心應 手，寫其他類型的寫人記事作文也能得心應手，也就是說他們掌握了 「找米」的技巧和能力後，自己才能「找米下鍋」。 回頭再來看看葉老的話：「生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源 豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。」這話自然是正確的， 不過還可以加上一句：要想讓「溪水活潑潑的流個不歇」，還需要我 們當老師的做好「渠道」的疏浚工作啊！ 三、重視對作文修改的評價 1、修改的意義。 好文章是改出來的。王安石字斟句酌，成就了「春風又綠江南岸」 這樣的名句，賈島再三「推敲」，留下了遣詞用語的千古佳話。葉聖 陶、呂淑湘、張志公、朱德熙等語文教育老前輩則非常重視學生作文 的批改，僅從開明出版社出版的《葉聖陶中小學生作文評改舉例》一 書就可見一斑。書中有一篇中學生的習作，題目叫《一張畫像》，葉 老從題目改起，將「張」改為「幅」，認為這樣莊重些；文中的一些 地方經葉老修改，用詞准確了，句子干凈規范了，讀起來也順暢了； 他還在作文後面加了簡短的鼓勵性評語。一個普通中學生的作文居然 得到一位大作家的指點和鼓勵，使小作者從此樹起了寫作的信心，後 來成了著名的作家，他的名字叫肖復興。這是小學課文《那片綠綠的 爬山虎》中講的一個例子。由此看來，善於修改，對自己來說是一種 能力，一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種 非凡的人格魅力。《語文課程標准》也明確提出「重視引導學生在自 我修改的過程中提高寫作能力」，其意義是不言而喻的。 2、小學作文修改的現狀。 我們的語文老師在修改作文方面做得怎樣呢？僅僅是寫幾句高 高在上式的評語，由老師圈出幾個在瀏覽學生作文時發現的錯別字而 已，至於修改病句、字斟句酌地推敲則屬於罕見行為了。對於新課標 提倡的「要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合 作，共同提高寫作水平」這一要求，則僅僅是停留在偶爾為之的層面 上，並未真正大面積推廣、研究和使用。 3、對小學作文批改方式的探索。 需要說明的是，「批改」是指修改文章、作業等並加上批語。通 俗地說，「批改」=「批+改」。在作文教學中，批改者較多的是指教 師，對小學生來說，主要的還是自主性的修改。怎樣改才最有效呢？ 我們看看下面的這種方法： 「互改法」簡介 有人說，大作文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。愚公 移山，感動了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學生！能 不能讓學生也參與批改作文呢？答案是肯定的。《語文課程標准》中 也有「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」和「修改自己的習作，並 主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確」這樣的目標要 求。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導的作文互改法也 很值得我們借鑒，現結合小學作文教學的實際情況作簡要介紹。 （1）修改項目劃定。 小學生自主修改側重從以下五個方面入手，分項計分。 ①格式是否正確。 ②卷面是否整潔。 ③錯別字有幾個。 ④有幾處病句。 ⑤標點符號有幾處明顯用錯。 至於作文結構安排得如何，內容是否具體，感情是否真實，主要 由教師批改。 （2）操作方法例析。 有些項目修改可採用流水作業的方法，如改錯別字一項，可讓甲、 乙、丙三個輪流修改同一篇作文，甲發現6 個錯別字，乙如果認為是 7 個，甲就要寫出為什麼漏改1 個的原因，如果丙改出是8 個，那麼， 甲、乙都要寫出漏改的原因。 （3）互改法的可行性。 ①學生有這樣的心理：願意看別人的作文，更願意給人家挑毛病。 ②每次修改，一個一篇，負擔不重，對於修改的人來說，每次改 的對象不同，改起來有新鮮感；對於被改的人來說，自己的作文每次 都換人修改，可以看到不同的同學對自己作文的修改，也有新鮮感。 （4）互批的好處。 ①因為自己的作文要給其他同學改，寫作時就會格外認真，以盡 量避免「出醜」。 ②多次修改的實踐，能牢記住作文的幾項常規要求，修改別人的 作文，既提高了發現錯誤的能力，也培養了自覺修改的習慣。 ③每個人都有機會看到多名同學的作文，可以發現、學習雖人的 長處，對缺點，也能引以為戒。 以上三點歸根到底，都有助於學生作文能力的提高。 ④教師只看一部分學生的批改情況，節省了大量的時間，用於研 究教材教法，有利於教學質量的提高。 當然，互改作文的方法並不適合於每個年級，不適合於每個班級， 每次作文。即使是搞這項專題實驗的班級，也還有一個從扶到放的過 程。在開始階段，可選一兩篇具有代表性的習作寫在黑板上，或用毛 筆抄寫，或用投影出示，在教師指導下，全班集體評改，讓學生發現 問題，修改遺漏；其餘學生的作文可進行略改，加些批註，發給各人， 令其自改，在此基礎上，再發動大家互改；對部分作文基礎差的學生， 常用的還應該是教師既改又批，多些面批；中等程度以上的學生，則 可以少改多批，適當面批，啟發自改。 作文批改的方式很多，無論怎樣改，都要兼顧全體學生，使全班 學生都受益。教師精改的要讓學生通曉這樣改的道理；略改的要因文 而異，因人而異；互改自改的，教師則要注意信息的反饋和結果的分 析。 以上側重於談「改」，至於怎麼下批語，在內容上，要說明修改 理由，點撥自悟思路，指點自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇 切，多作表揚鼓勵。 我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種 種問題，但只要我們語文老師能著眼於學生的發展，頭腦中時時綳緊 「批改」這根弦，靈活機動地運用各種有效的方法，成效就會越來越 顯著。 如何進行口語交際教學評價 語文課程標准指出：「通過口語交際教學與訓練，讓學生具有日 常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。」這是課 程標准對口語交際課的要求，而在口語交際課堂上，如何調動學生的 積極性讓學生樂於說話，從而達到教學目標呢？這是教學中的一個重 點，也是難點。為了達到這個目標，在教學中，我注重了以下三點： 一、情境創設——營造口語交際的具體語境 《語文課程標准》指出：「（口語交際）教學活動主要應在具體 的交際情境中進行。」李吉林老師也曾說：「言語的發言地是具體的 情境，在一定得情境中產生語言的動機，提供言語的材料，從而促進 言語的發展」。具體的情境，能給予學生更直觀更真實的情感體驗， 能有效地激發學生交際的慾望。沒有具體的情境，學生就不可能承擔 有實際意義的交際任務。因此，教師應善於挖掘日常生活話題，在教 學中多方面利用資源，創設有時代氣息和生活情趣的語境，讓學生在 多姿多彩的廣闊空間觀察表達。因此，在一節課中，呈現一個學生熟 悉的談話情境，是激發學生說話慾望的基礎。在這節課中，我讓學生 介紹校園，而校園中的一切都是學生十分熟悉的，很快就喚醒了學生 的生活經驗，讓學生積極主動地參與到「介紹校園的哪些地方？」的 談話中，調動了學生說話的興趣。 二、角色定位是重點 學生在參與口語交際活動時，實際上是以雙重身份參與的，一是 他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定交際情境中扮演 的那個角色。發展學生的口語交際能力，就必須引導學生進入相應情 境，確認自己的不同角色。在這節課的「怎麼介紹校園的這些地方 呢？」這一環節中，學生學會了介紹的方法，並且不斷地練習，提高 了學生學習的自覺性；「介紹時態度應該怎麼樣呢？」，讓學生明白 了文明禮貌。在下一個環節「帶客人逛校園」中，學生的角色發生了 轉變，成了小主人兼導游。在向客人介紹校園這一環節中，潛移默化 地將課堂上的學到的知識和方法轉化成新的技能。這樣，隨著人物身 份、地點情境的變化，言語情境也隨之變化，角色感也越發鮮明。 三、「來而有往」——互動性 「互動論」原是社會學的一個重要理論，將社會學的「互動」范 疇引入口語交際教學領域，有助於分析師生、生生之間的交際關系。 口語交際強調的是聽與說雙方的互動過程。師生互動是一種教師和學 生之間運用口語進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式，是 教師有效地教和學生有效地學的主要方式之一。生生互動則是學生與 學生之間進行思想交換、交流溝通的互動過程。口語交際中的傾聽、 表達與應對，都應該通過雙方的互動來實現。在口語交際課堂教學中， 只有充分發揮教師的主導地位、充分保證學生的主體地位，調動起學 生與教師及學生與學生的交際熱情，才能真正實現口語交際課程的目 的。如在《介紹校園》一課中，學生不僅學會了「怎樣介紹一個地方」 的知識，更重要的是在學習介紹一個地方的三個活動中，生生、師生 的互動性得到了充分的發揮。在一次次口語交際的過程中，大大增強 了生生、師生相互交流的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。 由此，我們也可以想像得到在這種熱烈輕松的氛圍中，口語交際的訓 練定會起到事半功倍的效果。
㈣ 如何去評價語文閱讀課
在閱讀了有關「當前閱讀教學的問題及原因」後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢？應該做到以下幾點。
一、培養學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。
二、把學習方法教給學生。新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「說明文」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢？首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標准》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。
㈤ 評價小學語文教師課堂教學評語
讀"是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到"眼到，口到，心到"。我看，你們今天達到了這個要求。
大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見琅琅書聲，大家專注的神情讓我感受到什麼叫"求知若渴"，我很感動。
請聽一聽那富有感情的朗誦。
你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了， 那老師就把它送給你吧!
經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什麼了。
請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。
讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。對於這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。
讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。其次是理解地讀。
聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
"讀書百遍，其義自見"，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。
讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？
默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。
默讀，要講究速度，我希望大家在十分鍾內看完這段文字，並思考……。現在我們將默讀的思考心得交流一下。
你朗讀得真棒，比中央電台的播音員還出色。
你朗讀得真棒，可以和中央電台的播音員相媲美了。
讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧！
這段話並不好讀，也xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！
讀得真好！准確、流利，還很有感情！
這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！
果然不出所料，比老師讀得還好呢！
瞧，xx同學讀得多好呀！聲音又響又脆，語氣充分感情。誰也來試一試？
你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！
好，你讀得比以前好多了。要保持下去。
如果在誦讀時不緊張，你的誦讀是非常精彩的。
你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著xx的語氣來讀，肯定很精彩，試著再讀一遍，好嗎？
雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩兒們，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！
裡面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。
同學們讀得真美，很有味，這就行了。
古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？
讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。
你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了
㈥ 小學語文閱讀教學的課堂教學評價研究怎麼做
採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「多好的問題，會讀，會思考，你真行！」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」孩子又很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，「讀的真好，掌聲送給你！」我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。 這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發學生主動學習的積極性。
作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長 。清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力去苟求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，「說得很有道理」、「對了，你很會看文章」、「見解獨到」等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。
但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵後進生。
㈦ 小學語文學習的檢測與評價有哪些內容
小學語文學習的檢測與評價，應以《義務教育語文課程標准（2011版）》為准繩，可以各學段「階段目標」為參考，兼顧「總目標」。
附：第三學段（5~6年級）階段目標如下
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3．能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。
（三）習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．與人交流能尊重和理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美醜。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。