人教版語文三年級掌聲教學反思

A. 三年級語文掌聲一課中兩次掌聲各表達了什麼

第一次掌聲表達了同學們對英子的鼓勵，說明了同學們並沒有歧視她，而是讓她鼓起勇氣微笑著面對生活。

第二次掌聲表達了同學們對英子故事講得好的贊美。

《掌聲》是董保綱寫的一篇短文，文章講述了一個患小兒麻痹症的女孩英子，因為第一次上台時獲得了同學的掌聲而逐步改變抑鬱性格的故事。本文收錄在人教版語文三年級上冊課文中，錄音由曉澄朗讀。

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、朴實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。

伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到「掌聲」的內在意蘊。

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優美的作品是作者真摯情感的外化；「感人心者，莫先乎情」，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，學生由始至終都處於一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，於情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。

靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在於成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣洩情感的慾望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了「悅目悅心」的情意體驗效應。

在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想像，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。