小學語文教學中如何進行識字寫字教學
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。
❷ 識字能力主要包括哪些方面怎樣培養小學生的識字能力
《語文課程標准》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的願望；在課堂上採用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。
一、創識情境，喚起情感，激發學習興趣
識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：「感人心者，莫先乎於情。」情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心製作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識後的喜悅。
二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字
用順口溜識字，如在教學「青、清、請、晴、情、睛」這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
三、合理利用生動活潑的游戲，寓教於樂
例如，識記「網、爬、捉」這一個字，我先用課件出於這三個字所在的句子，指名朗讀然後進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎麼猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。
四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視 等識字
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，並教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。
❸ 淺談小學語文教學中如何培養學生的識字能力
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔
❹ 如何培養學生的識字能力
《語文課程標准》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導;要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的願望;在課堂上採用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。
一、創識情境，喚起情感，激發學習興趣
識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過:「感人心者，莫先乎於情。」情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心製作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識後的喜悅。
二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字
用順口溜識字，如在教學「青、清、請、晴、情、睛」這組字時，我編了一句順口溜:草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
三、合理利用生動活潑的游戲，寓教於樂
例如，識記「網、爬、捉」這一個字，我先用課件出於這三個字所在的句子，指名朗讀然後進行學習。方法:小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎麼猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。
四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視 等識字
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，並教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。
❺ 如何培養小學生的自主識字能力
《語文課程標准》指出「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。」為了激發學生自主識字能力和自主識字方法，在識字中我們採用豐富多彩、靈活多樣的識字方法和學生合作學習，讓學生在教師的引導下，在輕松、快樂的環境中學會生字。
1、 在比較中識字
許多教師都有體會：平時總有一些學生把「哪」和「那」互相混淆。如在選詞填空時，寫成「村子裡（那）來這么多新房子？」教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：「哪」讀nǎ，「那」讀nà。然後比較字形：「哪」比「那」多了一個「口」。最後是從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用「哪」,指較遠的地方或事物用「那」。如：「你從哪兒來？」「我到那邊去」。這樣學生就會區別「哪」和「那」了。
2、求異同巧識字
學生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我們採用「求異識記法」識記生字。如區別同音字「飄」和「漂」，跟「風」有關的用「飄」，如「飄揚」，跟「水」有關的用「漂」，如「漂洗」。「顆」和「棵」讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。
3、編順口溜巧識字
有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把「己、已、巳」混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的「己」寫成「已」。把已經的「已」寫成「巳」。為了幫助學生記憶、辨認，我編了順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ），已經的「已」；閉口「巳」（sì）巳時的「巳」。
4、做動作記生字
「走」字的撇捺就像你行走中的左右腳。「舞」就像四個人在跳天鵝舞，最長的一橫就像伸展的手臂，下面像提起的右腳和站立的左腳。
5、編字謎猜生字
學生們對猜字非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住繩子。如學習「贏」字，可編成「亡口月貝凡」；學習「閃」，編成「門裡面有個人」；學習「雷」，編成「大雨落到田上」；學習「全」，編成「大王頭上有個人」；學習「塵」，編成「小小的土」；學習「坐」，編成「兩個人坐在土上」……
6、巧用外部特徵糾正「青蛙」
在平時的教學中，有些學生經常把「青蛙」寫成「蜻蛙」。在識字中幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個巧妙的辦法。首先把「青蛙」（「青」字用綠粉筆）寫在黑板上，然後啟發學生，用青蛙的外部特徵來說一句話，幫助自己記住字形。學生經過交流，作出回答：「青蛙寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，所以『青蛙』的『青』就是青綠的青」。這樣，學生在書寫「青蛙」時就會想起「綠衣裳』,就不會寫成「蜻蛙」了。
7、聽故事巧識字
學生喜歡聽故事，在識字教學中教師力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習「渴」和「喝」的時候，教師給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口乾了想喝水，於是便說：「水，你在哪裡？」原來小明把准備著的水壺忘在家裡了，口渴了才想起。於是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：「口渴了就找水，喝水時就張嘴。」聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了「渴」和「喝」了。
通過多種方法進行識字教學，調動了學生自主識字能力和興趣，從而培養了小學生多種渠道的識字能力。
❻ 淺談如何培養小學生的識字能力
一、巧用插圖，圖字結合
再簡單的文字，都是表示語言的抽象符號，在教學時若不能對其進行科學的處理或處理不當，則小學生在識字時的確不易接受或存在很大困難，反之不僅能減輕他們識字的難度，還能激發他們識字的興趣。如：現行一年級教材語文上冊里第十三頁的「馬、兔「等將其製成插圖並配上漢字，這樣教學時呈現在小學生眼前的不再是抽象、單調的漢字而是圖文並茂形象直觀的精美插圖，則他們的苦學就變成了樂學，厭學就變成了趣學。
二、順應童心，兒歌誘導
兒歌簡單明了，唱起來朗朗上口，學起來易於接受，是小學生非常喜歡的歌曲之一。在識字教學中，若能將要學習的漢字與他們生活密切相關的素材結合起來，靈活地編成兒歌，用來誘導學生去識字。這樣就克服了學生識字難，難識字的煩惱。例如：現行一年級語文教材上冊里根據劉御作品改寫的《小白兔》、李克迪作品改寫的《有禮貌》等，都很值得我們去學習和探究。
三、巧編謎語，趣味識字
謎語是文藝演出時演員能與觀眾產生互動的一種節目，使觀眾在趣味妙答的娛樂氛圍中輕松地學到知識。隨著識字量的不斷增加，難度也不斷加深，低年級學生在識字學習時就越發深感力不從心，此時若能將他們要認識的漢字七編成謎語，那他們在愉快的氛圍中就會自發的去刻苦學習。努力作答。例：現行一年級語文教材上冊里，根據程聽宏作品改編的《比尾巴》。
四、詠頌古詩，古為今用
有些古詩詠頌起來朗朗上口、韻律優美，不僅能陶冶人的情操，還能給人以美的享受，進而催人自發學習，加深學習者的無意識記憶。如：李白的《靜夜思》、王維的《畫》等古詩，成為千古絕唱，原因就在於此。例：現行一年級語文教材里，它們能選入其中，依筆者愚意所判，其編輯意圖在正在於此。
五、理性分析，抓住共性
低年級學生盡管性格資質不同、能力水平各異，只要去做理性分析，就會發現他們有許多共性。如自我表現、表揚贊美、爭優搶先等。在識字教學中，抓住這些共性採取愉當的方法並加以應用，定能取得好良好的效果。例：哪位同學能領讀這篇文章；大家都讀得很好；誰讀得最好誰先休息等。這樣他們的努力能得到同學的認可老師的肯定，努力的結果能增強學生自己的信心和成就感，進而激起學生識字的興趣和慾望。
毋庸置疑，提高農村小學低年級學生識字能力的教學方法遠不僅於此，並無固定模式可循。只是在識安教學中我們能具體問題具體分析並作出科學的處理，定會取得學生學得有趣，教師教得輕松，家長看到滿意的好效果、好成績。
❼ 如何培養學生自主識字能力的反思
近幾年來，在從事小學低年級語文教學工作中，筆者深感識字教學要想達到預期教學成效之不易。但是識字能力是學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，低年級的學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。《語文課程標准》對第一學段的識字寫字教學提出了使學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的目標要求，這就需要教師把識字的權利交給學生，使學生自主識字，讓學生感受到識字的樂趣。為此，筆者十分重視根據學生的心理特點和漢字本身的規律，培養學生的自主識字能力。
一、激活自主識字的意識
識字本身是枯燥的，對於枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛其思維的發展。
我們不難發現：好奇心和求知慾是兒童具有的天性，對於漢字，兒童對它抱有很大的好奇心。當他們的好奇心和求知慾被滿足，老師對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們便會走上自主識字之路。因此，在新課程的識字教學中，筆者十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。一是讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與中體驗到識字的樂趣，獲得識字的成功感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性評價去對學生在識字過程中的點滴進步給予鼓勵，對學生的各種探索和創新給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，從而激發學生自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。
二、主動探索，創造性地識字
德國教育家第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」由此可見，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生自由識字的空間，經常引導學生說說：「你是怎樣記住這個字的？」「你還有更好的記憶方法嗎？」以激活學生的思維，充分發揮其潛在的創造能力。如：
1.說一說。就是學生用自己的話來理解字的意思或結合生活實踐進行記憶。如「信」字，一個學生說：「信字就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。」形和義結合在一起，說得多棒啊！
2.猜一猜。就是學生根據字形編謎語，讓其他學生來猜。如：教學「美」字時，有的學生編了「山羊沒尾巴，大字在底下」。教學「捉」字時，學生編了「手腳並用」；教學「棉」字，學生說出了「白毛巾搭在木頭上」。經過兩年多的識字教學，班上學生饒有興趣地積累了不少自編的字謎。
3.畫一畫。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想像空間，而且一年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫識字，能有效地提高教學效率。如教學象形字「日、月、水、火、山、石、田、土」等，教師畫出簡筆畫，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。
4.編兒歌識字。引導學生把生字編成琅琅上口的兒歌，也是提高識字效率的有效途徑。筆者在學生所編兒歌的前面加了這樣一段文字「學生字，真快樂，我把生字編成歌，既能吟，又能唱，牢記心中永不忘」。
如：學生在學了「清」「請」「晴」「情」「蜻」「睛」等字之後，師生共創兒歌記憶：「日出天氣晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；禮貌要說請；春天草青青，蜻蜓是益蟲。」這樣，學生可以快速准確地將漢字的音、形、義掌握。
三、探索自主識字的課型
（一）游戲識字。如：摘蘋果找朋友。教師出示大蘋果樹，上面結滿了鮮紅的大蘋果，一組摘音節，一組摘字，一組摘詞語，然後找到相應的朋友。讓學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，可謂其樂無窮。
又如：大樹結果識字。在學生初步認讀生字後，把所有的生字放在一起，讓學生任意地把生字組合起來，說一個詞、一句話，或一段話，看看同學們說的話中用到了幾個新學的字，就往大樹上貼幾個果實，看誰的果實結得多、結得好。這種識字方法不但發展了學生的語言表達能力和創造力，還激起了其他學生學習的慾望。
各種課型識字，學生興趣盎然，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。在活動中感悟體驗，學生的潛能得到了最大的發揮。
（二）拓寬識字的途徑。在豐富多彩的現實生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此，教師要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、學習園地、小學生行為規范，夥伴們的名字……都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就會有意識地把熟悉環境和識字認字結合起來。
2.利用電視書報識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，老師可以引導學生在看電視時注意認讀字幕，遇到不懂的問家長。如此，耳聽標准發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看、不斷地聽、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。讀書看報既可以鞏固復習學過的生字，又可以認識新字。
3.聯系生活識字。語文是一門與生活聯系十分緊密的學科。語文的學習不僅限於課堂和課本，社會、家庭、現實生活中都有取之不盡的語文素材。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，擴展識字的空間。如街上的商店名、商品名、廣告牌、標語等。此外，針對小朋友愛剪剪畫畫的特點，筆者給學生布置了一份特殊的作業――製作實物字卡。先設計一些自己喜歡的圖案、形狀，塗上顏色，再把家中實物的名稱寫上，不會寫的字可以與父母合作共同完成，最後把卡片貼在物品上面，每次看到卡片就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，學生對平時熟視無睹的東西頓時來了興趣。一段時間後，筆者在班上開了一個「字卡交流會」，請學生把家中的字卡都收集起來，在班上與同學交流，把所認識的字讀給同學聽，也可以拿字卡考考班上的同學。教師給學生在課堂中反饋、交流識字情況的時間和機會，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。把識字與生活聯系起來，這對學生是一種「潤物細無聲」的自然滲透，對教師卻是「有心插柳」的一份匠心。
只要教師善於發現，注重引導，日常生活中的識字資源無處不在，無時不有。只要我們教師能激起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的習慣，讓學生留心生活中的漢字，他們就會主動地去識字，在看看、想想、問問中不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。