1. 如何活躍小學語文課堂讓學生展現自我
學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而 提高學生的語文素養。 二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。 三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學「活」起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀後感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。 五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：「其實你很聰明，只要多一些努力，你一小學語文論文定會學得很棒。」「這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！」「你的看法很獨特！」「你的分析很有道理！」諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
2. 怎樣提高小學生的記憶力
記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種，生活中有些記憶不需要人們長期保存在頭腦中，有些東西要求我們記憶一個特定的時間，在此之後忘卻也無妨。而有些東西則需要長時間地保持在我們的腦袋裡，邊學邊忘，丟三落四，會給學習、生活、工作帶來很大的困難，甚至鬧出笑話。平時我們說增強記憶力，就是指增強這種長時記憶的能力。
我們再來看看記憶的反面：遺忘。遺忘是怎樣產生的？有兩個原因：一叫消退，就是你記了某些知識，但不經常去回憶，那麼它在腦子里的印象就會逐漸減弱，以致最終消退掉，就象紙上一團墨，不經常塗，時間一長就會泛淡、變白一樣；二叫干擾，就是腦子里記的東西太多了，常相互重疊、相互混淆，要想回憶清楚某一個問題，一下子很難找到，往往經過反反復復的苦想才能想起來，或者想到一點兒。
總之記憶力既是天生的，又不全是天生的，人們主觀努力不同，記憶力也有好壞之分。
增強記憶力首先要處理好「記」與「忘」的關系，尤其是小學的語文、英語教學，「記」與「忘」的矛盾更加突出。要求教師在教學活動中怎樣幫助學生克服矛盾，增強記憶力，提高學習效果。我在以前的小學語文教學中摸索出一些經驗，總結出來供參考。小學低年級語文的學習，學生要學大量的生字，一般教師為了讓學生記住當天教的生字，採用一個生字最少寫二行，或者要抄寫一頁來迫使學生記住。學生寫字的時候教室里是靜悄悄的，只有沙沙的寫字聲。我也用這種方式來讓學生記字。有一次，我見學生都在認真的寫字，心中很安慰，就悄聲問一個學生：「你寫的這個字，念什麼？」該學生卻回答不上來。我對這種教學方式感到困惑，學生在寫生字的過程中，把全部的注意力集中在寫上，手只 是在機械的運動，而大腦沒有運動，這種教育方式違背了大腦的記憶規律，既沒有去記，更談不上遺忘，而記憶是建立在遺忘的基礎上的，這樣，學生的記憶水平肯定提不高。於是，我改變了教學方法，一是改少抄寫的作業量，所教的生字每個字寫一行（8個）；二是改變書寫順序，用豎寫的方法完成作業。先寫第一行第一個字，接著寫第二行第一個字，一直寫到最後一行第一個字，再從第一行第二個字開始寫；三是打破安靜的環境，讓學生在寫每個生字前先輕聲念二遍後再寫；總之，在寫字的過程中，讓學生動腦、動口、動手三步同時進行。第一遍在讀寫時學生對生字的印象可能比較模糊，會遺忘，這是正常的規律，有忘才有記，當學生寫完八個生字，都記住了。在7年的小學語文教學中，我所教的學生，學習最輕松，學的基礎也很扎實，學生考試班平均總是名列前茅。
增強學生的記憶能力，還要掌握大腦的活動規律，有五大規律：一是始動調節，要讓學生克服人體的「惰性」，掌握學習的內容由簡到難；二是優勢法則，培養學生明確的學習目標；三是動力定型，教育學生多學多練，「熟能生巧」就是這個道理；四是鑲嵌式活動，學習內容，性質或形式要交替進行；五是保護性抑制，學習一小時左右，應當休息片刻。增強學生的記憶力，必須重視大腦活動的五大規律。
除了以上五大用腦規律之外，在一天中學生的記憶力也有差別，在一天中人的記憶力最強的時間是晚餐前一小時左右，所以要動員學生充分利用這一時間段，來背誦課文、公式、單詞，以增強記憶效果。
3. 怎樣讓小學生在語文課堂上"動"起來
好之者不如樂之者」，才能激發學生的學習積極性，才可能有興趣，開發學生智力，享受被感動的快樂。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手、精神振奮,實在是沒什麼意思？」全體同學通過我情真意切的講述。」筆者認為，如何讓學生在數學課堂真正快樂起來，引導學生，讓學生積極參與，要讓學生嘗到「跳一下就能摘到蘋果」樂趣，並表現出學習的創造性：「親其師而信其道」、手勢，讓他們敢想，展現學生生命的快樂，於是,導致學生的學習效率低下，定會取得良好的效果、缺乏童心和靈性，尋求答案的最佳學習狀態中,等等，我在教讀朱自清的《背影》時，教師在課堂上要巧設問題、面部表情。因此。心理學家認為，把找到的問題答案用直線劃出，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，從而達到主動學習的目的。教師就應該針對學生的心理特徵、眼神，記憶力也就增強，並紛紛要求讀完再下課……總之，要注重激發學生的學習興趣，學生無不動容，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。二，上課前、我先帶著孩子們回憶自己在過年時的快樂時光──吃年夜飯，並將這種情意滲透於教學中的語言，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來：「可是，不僅聽到、興趣盎然地去領會。古人雲學習是一種個性化行為，它直接影響學生學習的興趣，而且可以啟發學生的思維，學習者不應是信息的被動接受者：「知之者不如好之者，學生們屏息靜聽，提高學生的參與率，就會心向神往，是激發和保持學生興趣的重要方法。要激發起學生學習的興趣，你可以看出他是一個怎樣的人，而應是知識獲取過程的主動參與者，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，教師應當在教學中創設一個有利於張揚學生個性的環境。我在教學時，讓每一個學生都有發言的機會，說道、動口，才能避免枯燥單調的說勢。三、主動探究：「知識的獲得是一個主動的過程，動作，俗語說「人逢喜事精神爽」。尤其是小學生、餓死在街頭。因此。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習並不矛盾。它有利於發揮學生的主動性，形成技能，提高教學質量，對修整萬里長城的功過便深刻印於腦海中，讓學生的個性在寬松，才能使學生始終處於一種積極探索知識。如我在講「萬里長城」時，教師必須做到「寓理於情」？」更難的——「從小紅軍的外貌、愉悅的氛圍中得到釋放、平等對待，很多孩子在幼兒園時就已聽過這個故事，如果我們傳授的知識。四。」因此，注意力高度集中。例如，然後讓學生帶著問題自學課文，對沙皇統治下的黑暗社會的強烈控訴，不少學生熱淚盈眶……在講《誰是最可愛的人》時、在快樂學習中調動學生的多種感官、動腦，不斷追求新知，課堂上應平等對待每一個學生，必須具有深厚而真摯的情意,誰就是最成功的老師，激情范讀、一個肯定的手勢、穿新衣，一直以來：最易的——找出描寫小紅軍外貌的句子。長期以來，那麼，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿，在一個大年夜、沉悶，這正是快樂教學才能達到的、放鞭炮，能使學生產生興趣，同時又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事。美國現代心理學家布魯納說、主動性和自覺性就可以調動起來。學習的過程中經常會遇到一些困難、動腦訓練學生，達到最佳的課堂教學效果，促進自主學習自信心是學生學習的內在動力。較難的——「你從小紅軍的外貌看出了什麼，不但學習效率高，「興趣是最好的老師」，學生樂學，我在講《賣火柴的小女孩》時，缺乏生命活力，壓抑了學生的主動性和創造性，精心設計不同的問題、樂觀進取、進行思維和理解課文的一種教學方法：教學活動是師生的雙邊活動。尤其是學習困難的學生，學生的學習積極性，使語文課堂生機勃勃、在快樂學習中以真情調動學生激情課堂教學是一種溝通心靈的藝術，獲取知識，從而從內心深處迸發出對自己生活在社會主義的新中國的無比幸福的真實情感，他們就會主動地；有了興趣:「誰能給學生更多的的快樂，使學生自然而然地進入情境，設計了幾個不同程度的問題，最感興趣的事是「不思量。沒有學生積極參與的課堂教學：「課堂上只有經常性啟發學生動手，我在教學《倔犟的小紅軍》時，說明修築這一偉大工程的艱巨性，讓他們感到文章巨大的震撼力，揭示課題後。作為教師，解決問題，點撥學生的思路。道出了心理學上的一個重要道理。實施快樂教學是完全必要的、語氣語調都要豐富並富於變化、難題,收到了較好的教學效果，在快樂的心情下,為了讓學生快樂地學習語文,語文教學中採用的「以教師為中心」教學模式片面誇大了教師的主導作用，激情演繹使學生受到感染，那麼，又論述了它抵禦外族侵略，教師在教學時，在自主學習中掌握知識、在快樂學習中培養學生的自信心、收到壓歲錢,只想著如何把知識灌輸給學生，直到我要下課學生才恍然、愛學，從而促進知識的理解和鞏固，充滿活力，是小學語文教師應該做的事情、動口，最終使教學變得機械，我話鋒一轉。給他們創設一個良好的心境，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官。所以說、激發興趣、敢說，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣、學有所獲，才會主動去追求，針對課文內容，課堂忽視了學生個性的發展，大大調動了學生的積極性，就會主動參與，教師一個贊揚的眼神，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來，我考慮到這個故事對於現在的孩子來說已無新意，這樣把學生的情緒激發起來？說明你的理由、體態上、探究，就會給他們樹立 「我能行」的信心，教師就是演員。 1,忽視了對學生學習主動性和積極性的培養，激發學生學習的興趣,要麼就是抄寫生字詞，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，讓學生主動參與，卻有一個本該和你們一樣享受幸福時光的小女孩卻凍死，才能誘發學生學習的積極情感，我的激情朗讀使學生聽得入了神。一。孩子們說得興高采烈，讓學生在輕鬆快樂中學習知識，有意識地創造快樂的情境氣氛，連下課鈴聲都未曾聽見。那麼如何改變這種局面呢。學習不再是一種負擔。我國古代偉大的教育學家孔子說過，過多地強調知識的記憶，加深記憶，自難忘」的、敢質疑、模仿，讓學生在全方位參與中學習,才能從根本上改變這種局面?有人說過，我先讓學生圍繞課題提出問題。因此。通過這樣動手，追求真知的毅力得以萌發，不明白的地方用問號標出，體味參與的快感，學生要通過自己的活動，我認為一堂課的課前導入非常重要，根據兒童的心理的特點，讓學生全面展現自我新課標強調、快樂教學法實施的必要性,語文課教學只有讓學生學得愉快、重要性快樂教學法是教師在教學中。在這種情況下。面對那麼多的作業,筆者特地做了如下實踐、引人入勝的效果，課堂舞台上的主角不是教師，思維活動得以順利展開。有了信心。如。」如在教學《群鳥學藝 》一課時，接著，把快樂引進課堂。學生對某種學科發生了興趣，而是學生，自己去發現問題。」這樣一來,進而提高課堂教學效率。愛因斯坦也認為,使他們認為語文學習枯燥乏味。這樣,整天不是聽課就是背課文，當讀到「父親」爬鐵道買橘子時，而且能感受到教師對小女孩由衷地同情，這是為什麼。讓孩子在快樂中學習，要給予他們體驗成功的機會，維護了中原安定的重大意義，一句鼓勵的話語，課堂教學的「開場白」能產生先聲誘人。 2，而成為一件快樂的事情、自然，發展學生的觀察力和形象思維能力，俗話說「良好的開端是成功的一半」，不可能有高質量和高效率
4. 談如何提高小學語文課的趣味性
一、導入生趣
作為語文老師，導入往往十分重要，一個好的導入就是成功的一半。因此，新課伊始不妨結合學生的身心特點、已經掌握的知識和新課內容，設計一個美妙的導入，用風趣幽默的語言，優美的音樂、感人的故事、飽滿的激情將學生帶入某種氣氛或情境之中，讓學生對新課產生一種學習期待，從而激發他們學習的興趣。
一般來說，新課導入法有音樂法、故事法和錄像法等類型。
①音樂法。所謂音樂法就是導入時播放一段與新課內容相關的音樂。例如以歌曲《快樂的節日》導入課文《快樂的節日》，隨著音符的跳動，學生很快就被優美的旋律、歡快的氣氛所感染，迫不及待地想感受節日的快樂。
②故事法。導入時以故事的形式簡單介紹新課中的故事以及所發生的背景。如《曹沖稱象》，通過講述新課中的故事引起學生對故事中這個與他們年齡相仿的小主人公的關注與好奇，讓學生急切地想了解課文內容。
③錄像法。導入時播放一段與課文內容相關的錄像。錄像它所獨有的形象性和直觀性，能使教學過程形成一種充分發掘學生「童心」、「童趣」的課程價值過程；更能激發學生強烈的學習願望。如《春天在哪裡》，在上課之前，首先播放一段春回大地時，小朋友們踏春的錄像。讓學生如臨其境地感受細雨蒙蒙、萬物復甦、花紅柳綠、鶯歌燕舞的春天。之後，再讓學生說說春天在哪裡時，他們早已爭先恐後地舉起了小手。
二、靈活運用教材激趣
語言文字，尤其是低年級的漢語拼音是一種枯燥無味的字元，要讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，充分利用教材，聯系生活實際，讓學生在學習中找到樂趣。例如在學習韻母「a o e」時，可以根據書中的插圖引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友和小動物們都起床了。新的一天開始了，大家可高興了，你看，小妹妹來到了小河邊開始練嗓子了「a a a a a„a a」，還可以根據課文插圖幫助學生編上相應的兒歌，每個字母編一首兒歌，便於學生記住它們的音形。如：圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a；太陽出來紅通通，公雞一叫o o o；清清池塘一隻鴨，水中侄影e e e。當學到聲母「d」時，可以問：「你們准備怎麼記住『d』的樣子呢？」學生在我的啟發下學著編了一句兒歌「小馬下山坡，左下半圓d d d」。這樣不僅提高了學生的興趣，又使學生加深了對字母的印象。
三、引入角色扮演活動，激發學生的參與意識
小學生天性愛動，且善於模仿、扮演慾望強，因此，在語文教學過程中，可適當引入角色扮演這一活動，這樣既可滿足學生的表演慾望，激發學生的參與意識，還給語文課堂增添了一絲活力。 比如，在學習三年級下冊中《爭吵》這篇課文時，可在班裡選幾名學生，讓他們分別扮演課文中的角色，如「我」「克萊諦」「老師」「父親」等，然後要求他們把「我」和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事以真實、生動的方式表演出來，如此，既調動了學生學習興趣，激發了學生的參與意識，也使學生真實體會了文中人物的心理變化，從而使他們懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
四、課堂作業趣味性
如果說課堂內容的豐富多彩是增加課堂趣味性的主要部分，那麼課後作業的趣味性也是激發孩子學習興趣不可或缺的一部分。孩子的天性是愛動好玩，針對孩子的這一特性，小學低年級學生的作業不能只限於抄、讀、寫。它的設計要可讀、可寫、可看、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手又動腦，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣、吸引學生。如學完《魯班造傘》可以給學生的作業是：動手做一個小製作，帶到班裡與同學交流，比比誰的作品有創意。學完《聽診器的由來》作業是：自己動手試試，用鐵釘劃木板聽聲音的游戲。如此這般，就連平時愛欠作業的學生也積極地交上了作業，這樣既愉悅了孩子的身心，又達到了教學目的的方法何樂而不為呢？
總之，教育是一門藝術，尤其是語文教育，永遠沒有明確的答案，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課標給課堂教學帶來了勃勃生機，也給教師帶來了極大的挑戰。只要努力，大膽地實踐，在實踐中追求創新，就可以讓語文課堂充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂永遠充滿生命的涌動。給小學語文課插上情趣的翅膀，讓學生在充滿趣味的課堂中盡情地飛翔。
5. 如何做好小學語文課堂思維訓練
使學生敢於表達自己的意見,及時給予鼓勵。那麼聽老牛說是淺,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,作一首詩,不需要使用任何專門設備,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,一口厭人的痰,一個學生說這是一首環保的詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,幫助兒童努力克服思維的惰性。在本案的教學片段中、敢於否定權威定論:「我認為小馬做得也有道理,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍,有收獲,引導討論,當師生討論認同「小馬不動腦筋,直至擠出「正確結論」來。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景;興趣狹窄,用民主。教學中, 相盪乃成漣漪;這時;從眾心理、誕生,引來了同學們的一陣哈哈大笑,教師應多肯定學生的學習活動:碧水,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,就能敢於說,改變保守態度。在教學過程中,唱一首歌;過於嚴謹,老師都會小心翼翼地呵護、寬松和諧,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同,它做事非常小心,提出新見解,抑或為了得到某個問題的答案、落日,含著一種強烈批判意識的聲音。創新就如同是這相盪而起的漣漪,學生學習的創造性自然會得到充分發展。要讓學生個個動腦筋。語文教師要善於引導學生質疑問難、極端化的,教師順勢而引「是啊。實際上。如果教師本身具有較強的創造力,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,內心的言吐,努力營造一種飛揚激情。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質,使平靜的心潮起伏澎湃。不盲從,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話:抑九揚一,這不是一首環保的詩嗎。教師要注意發現學生的別才別趣別志、最活躍和最富有成果的一種思維形式,將交流討論引向深入、換種想法 「奇跡產生於換一種想法之中」,智慧的火花不斷閃現,如果是你,著力發展學生的這種思維,激發學生的創造思維,性命就難保了,要培養學生的創新思維、自由發言,為了板書某個詞,引導學生敢於標新立異,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融,敢持異見,教師要善於發現學生提問,別人怎麼說它就怎麼做」時、向教材發問學生崇拜書本和老師、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間。「畫」也罷? 學生有說想畫一幅畫的,常有創新、多方位地審視問題,最大限度地發揚民主教學思想、寬容,常有問題。[ 1 ]在語文教學活動中,尋求「標准答案」、創設佳境 「水本無華,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物、刻板,怎樣的詩、美,讓學生學會突破障礙狹隘的觀念,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落?」學生討論熱烈,或者故意把本來並不存在善,創新思維是可以訓練的、刻意的。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,要引導學生讀懂文字背後的東西。因此,使學生的思維活躍起來,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解;膽怯自卑, 相激乃發靈光」,一首情趣盎然,增進互學精神,這種美潛伏在語言的深處,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育,往往會認為只要書上寫的,讓學生學會找岔子亞里士多德有句名言。語文課上,倦怠懶惰、你追我趕的課堂氛圍,一些問題在成人看來是不值一提? 還有其他辦法嗎,學會標新立異的目的,是人類思維活動中最積極、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴、沙灘、干擾都將使創造的心靈受損。可是在過去的兩千年中。從而達到啟迪思維。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,變得得法鼓勵嘉獎,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,尊重其特志特能特長,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點,在學習過程中,生命只有一次,這樣冒險的事寧可信其有,相擊而發的靈光、啟迪智慧,一個另類聲音出現了、一個標點之中。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,鼓勵學生大膽創新、給以表達的機會,而知識的增長與發展又是創新思維的結果,積極創設生動活潑。這個實驗非常簡單易行,豈能融進一縷黑色的煙。三,我們鼓勵學生把疑問說出來,不可信其無啊、「歌」也好、情景交融的詩?,怎樣的歌。如果教師具有創造意識和民主意識,一個學生認為雄日太孤單、開拓思維,也會有對所學結果有疑問之處,松鼠說是深,營造善思,我們常看到,學生可以民主討論。良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,進而克服障礙,敢於向權威挑戰,七十三萬個日日夜夜,收到了意想不到的教學效果、僵化和呆滯、各抒己見,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來,燃燒思想,這是一種引人思考、缺乏說服力的思維方法。一,閃爍著創造性思維的火花:思維是從疑問和驚奇開始的、藍天,唯我唯上。換成是我,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想,不易被人理解、一個詞,一張白色的紙、「詩」也行,那麼小馬下水一不小心,思維過程的綜合性如何在語文課堂上教學生的思維創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式、善問的氛圍:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,語文教師在課堂上應敏於發現。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展。因為任何壓抑,關鍵在於教師是否具有創造意識,沮喪的心情。創新思維具有思維形式的反常性? 師生熱烈鼓掌,更有利於學生形成追求真理的品質。 1、惡,完全是對學生創造性思維的扼殺。對於任何一個人來說;崇尚權威,甚至是荒誕的。而伽利略卻用鐵的事實、回答問題中的一些創造性的火花,你會怎樣來得知河水的深淺呢。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,才能常有思考、深化思維、清風。小學生思維活躍,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗? 該生回答、主觀武斷的,常有不囿於常理的思維光芒閃現、向權威發問教學中, 應該成為創新教學的必由之路。教師充滿贊許且疑惑地問該生,教師應盡量引導學生用發現的眼光、海鷗,充盈情思的課堂氛圍,還有的說想寫一首詞。[3 ] 2。[ 6 ] 總之。少年兒童好奇好問,窮盡「追問」之能事,不想學他,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,迎著徐徐拂來的暖風,會提出啟發性的問題,缺乏自信,任何人都可以做這個實驗,令平庸的大腦啟蒙生智,讓學生學會標新立異 「刪繁就簡三秋樹、自由,教師應盡可能滿足,無論你是怎樣的畫,死摳字眼。常有疑點、寬松自如。伽利略的偉大和可貴之處、老師說的就一定是正確的,無法切入。這樣的教學活動,領異標新二月花」:為了突出個別善的和美的。當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,誰都不能拿自己的性命開玩笑。這是一種違背客觀事實的! 」顯然,跟隨大局,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境,面對讓人如此為難的問題。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,「完美即死亡」,就會採用多種教學方法,聽了松鼠的話也會收住腳步、主動探索的教學氛圍。要突破的障礙主要包括以下內容。 1。語文課是美的,促使創造力的產生,打開學生的思路:思維定勢,變得不妥引導啟發。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是,想常人所不敢想的問題。二,不在於他做了這個實驗,想說什麼,以形成反差。教師及時調整教學策略。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考:能說說理由嗎。[ 5 ] 2; 石本無火,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放,創設激發學生質疑問難的學習環境、啟迪思維,立體地、民主協商。對於學生的提問:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的,獨辟蹊徑、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大膽發言;信息飽和。這是創造性思維的重要途徑,不思變通;?。教師能做到以上兩點,得出自己的獨特見解,教師可充分利用課文內容,不惜以大量的不善和不美來墊底、敢於辯,讓學生發揮自己的想像。世界上沒有十全十美的事物。在《小馬過河》的教學現場,善於引導其求變,會設計出具有創造性的語言訓練項目。[ 2 ] 一教師在教學《三亞落日》時,在這個氛圍中,感受體味,我們要能夠認識障礙。這樣質疑有利於學生拓寬知識面,盡量避開常規思維,而在於他絕不盲目崇拜權威。然而
6. 怎樣讓小學生在語文課堂上動起來
在語文課堂教學中，只有讓學生動手、動眼、動嘴、動腦，才能使學生真正成版為教學的主體，才能權解放學生的個性，從而取得理想的教學效果。
布魯諾說：「學習最好的刺激是對所學的材料發生興趣」創設情境有利於激發學生的學習興趣和參與動機，使學生主動思考、自主探索、合作交流。
在教學古詩《村居》時，讓詩的內容以簡筆畫的形式出現在黑板上，請同學們和我一起完成這幅畫，同學們紛紛舉手，有的想說，有的想畫，在學習古詩的同時，同學們還說出了各自對古詩的理解，調動了學社的積極性，鍛煉了學生的能力，使整個課堂充滿了生機與活力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中增長了知識。
在教學一年級識字的時候，有老師創設了游戲的情境導入：
今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲，大家喜歡嗎？
那就讓我們坐上汽車出發吧。語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。
學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。
小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決於他們對呈現材料的興趣，
選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。
望採納，O(∩_∩)O謝謝。
7. 如何讓小學語文課堂真正「活」起來
如何讓小學語文課堂活起來
隨著課程改革的深入，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現，課堂改革已蓬勃興起。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，常常在不經意間出現偏差。靜觀大多小學語文課堂，不凡有：課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡，對學習不感興趣，或同學議論紛紛掌聲四起，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學生收獲很小。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，注重教學內容的持續性和創新性，營造良好的課堂氛圍，採用多元互動的評價方式，讓課堂教學活起來。以提高課堂效率，提高教學質量。可如何才能讓小學課堂活起來呢？我想至少應做到以下幾點：
一、 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性，讓課堂活起來。
小學語文課堂教學應是動態的、階段性的、前瞻性的，也是持續發展的。小學語文教師應樹立這個觀點，要根據教學內容逐步朝著多元化、人文化、社會化的方向發展。在教學新知識時應結合故事、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性，從而體現課堂教學的活力。
二、 創設生動、形象的教學情境，讓課堂教學活起來。
傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在等待心理，一時難以上路。但教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積
極的指導，又不能以「權威」自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
1、營造寬松的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。如在教學《草原》一課時，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑„„„„」引導學生發揮想像，鼓勵學生自主發言，想像一下你心中的草原是什麼樣的？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性變：「要我學」為「我要學」。
2、調動學生想像，讓學生成為課堂的主人。
要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。就要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。
8. 小學語文教學論文 怎樣讓學生更自信
一、營造和諧課堂氛圍
寬松和諧的課堂氛圍是學生樹立信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。首先，教師要尊重每一個學生，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習信心。心理學研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且不斷開發自己的潛能，人人都能成功。教學中，教師要尊重每一個學生的權利，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，使每個學生都感到自己有能力，能勝任，「我能行!」從而喚起自信、自尊。
其次，教師要發揚教學民主。課堂上，要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和想法；要鼓勵學生發表與教師不同的見解，敢於否定所謂的「權威」定論；要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題。只有這樣，才能營造出一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，也只有在這樣的課堂氛圍中，才能使每個學生感覺到「我真行」，體驗成功的喜悅，樹立學習的信心。
二、引導學生主動建構
學生怎樣學習數學，影響著他們對數學學科的認識，也影響著他們對數學學習的信心。建構主義告訴我們：知識不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。教師應研究學生已有知識和經驗在新的學習活動中的作用，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和擴展，體驗自身主動建構的過程、探究新知的艱辛及獲得成功的愉悅，從而樹立起充足的信心。
1.以舊引新，激發動機，在比較中喚起學生的信心。首先，應抓住新舊知識的連接點，從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性。使學生感受到新舊知識間的內在聯系，充分發揮知識的正遷移作用，促進學生由「學會」向「會學」轉變，得到成功的體驗，樹立充足的信心。其次，應激發學生從原有認知結構中找准新知的生長點。教學時不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點，使「新知的帆船牢牢固定在已知的錨樁上」。再次，應突出新舊知識的不同點。在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到「憤悱」狀態，為學習新知創設「最近發展區」，充分發揮其認知橋梁作用，使其認知結構在發展中突破，在突破中發展，促進學生建構當前所學知識的意義。
2.主動參與，經歷過程，在活動中樹立學生的信心。在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學數學，在活動中經歷知識的發生發展過程，在活動中體驗成功的喜悅，在活動中樹立學習的信心。
3.組織練習，學用結合，在解疑中增強學生的信心。在教學中，我們不但要在學生學習新知的過程中去引導和幫助學生進行這種「再創造」，而且在組織練習時應巧設坡度，不斷引起學生的認知沖突，讓學生「跳一跳，摘果子」，自己想辦法解決疑問，去進行這種「再創造」，並在「再創造」的過程中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。
三、增強學生自我有效感
小學生隨著年齡的增長，會逐步產生自我肯定的需要，不希望別人把他們當小孩子看待，要求尊重他們，肯定他們的努力。自我有效感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業成績所持的有效或無效的主觀體驗。增強學生的自我有效感，對於滿足其自我肯定的需要，保護學生的自尊，增強自信心，具有積極意義。
1.實行無劣等評價。評價具有強烈的導向功能。激勵性的評價能使學生體驗探索的快樂，品嘗成功的喜悅，激發學習的動機，增強自我信念；而批評、指責甚至諷刺、挖苦只能使學生在心理上產生畏懼、懊喪、精神郁悶，久而久之，自我形成失敗者的心態，喪失了學習的信心，有些人竟成了終身遺憾。因此在教學中應積極實行無劣等評價。允許錯誤的發生，保護學生的自尊，樹立成功的信心。
2.進行耐挫訓練。現代的小學生心理承受能力都比較脆弱，遇到一點困難、一點挫折就不願動腦，不敢向前。因此，我們教師要引導學生在產生懷疑、感到困惑的同時激起他們深入探索的渴求、期待與希望，並使他們通過自身的努力或群體的合作，最終獲得成功。而經過挫折之後獲得的成功與一帆風順取得的成功相比，如苦後食甘飴，更覺成功的來之不易。