㈠ 語文作文課上如何激發學生興趣的課題研究計劃
一、課題的提出及所要解決的問題
(一)問題的提出
我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限於課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在於學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由於某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過於封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、乾巴，無真情實感。
為了解決這一問題，通過深層次思考，反復琢磨，由於我們一直從事高年級的語文教學，最終將課題鎖定為《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。
(二)所要解決的主要問題：
1、解決小學生的老師、家長對課外閱讀無用論觀點的轉變，並能師生共讀、親子共讀。
2、解決針對學生閱讀方面條件的局限性，制定相應的讀書方案，激發學生的讀書興趣。
3、培養學生選擇優良書籍的能力及有效的閱讀方法。以確保學生小學階段不少於145萬字的課外閱讀量。
三、課題的界定和依據
（一）課題的界定
課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）並領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。
調查與對策：本課題主要採用的問卷調查法進行研究分析學生課外閱讀情況，並根據不同的原因制定相應對策。
（二）、理論依據
1、 《語文課程標准》指出：閱讀教學要「培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」、「九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字」。
2、《語文課程標准》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。
3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：「讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對於民族和國傢具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決於這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善於閱讀的民族。」
4、蘇霍姆林斯基曾經說過：「學校里可能什麼都足夠多，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活所需的書，或如果不熱愛書和冷淡地對待書，這不算是學校；相反，學校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的，簡陋的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校了。」
5、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。「讀經典的書，做有根的人」，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。
四、研究目的與意義
《語文課程標准（實驗稿）》提出：「小學階段學生課外閱讀總量不少於145萬字。」2009年丁玲學校招生考試課外閱讀牽涉量廣，學生棘手。針對這一現象，我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力並以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是「課外」，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！
五：研究的對象與內容。
（一）研究的對象：我校五年級學生。
（二）研究的內容：
1、調查我校五年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。
2、如何盡快改變家長對讀書「無用論」「耽誤學習成績」的看法，並能親子共讀。
3、研究留守兒童讀書方案，讓留守兒童有效的讀書。
4、開展「獻兩本，讀百本書」活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平台，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。
5、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。
6、研究要讓學生知道讀什麼、怎麼讀、怎麼評價、如何反饋的問題。 掌握適宜自己讀書
㈡ 如何提高學生的習作興趣課題研究記錄
作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生內是否發揮學習主體作用於容教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
㈢ 如何指導小學生寫作興趣的研究背景
一、課題研究背景：
二十一世紀，歸根到底是教育的世紀，全社會呼喚具有創新精神和創造能力的人才，基礎教育面臨著嚴峻的挑戰，課程改革勢在必行。國家教育部決定開展新一輪基礎教育課程改革，構建有中國特色、適應時代要求的基礎教育課程體系，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革。隨著教育形勢的發展，教育思想、教材內容、教學方法、教學手段在不斷更新，小學語文學科的改革已進入實質性的階段。
新理論在不斷產生，新方案相繼在實施，新教材在逐步推行，因此，在師生共同探究知識的過程中，提高教育質量就是提高人才培養質量，而提高教育質量的根本出路就是教育科研和教改實驗。作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而據我們2012年抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師視作文教學為煩惱。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低，特別是佔有相當比重的作文這一塊成績不理想。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條激發小學生寫作興趣，從而提高小學生的寫作水平，這就是我們的研究動機。。
另一方面，我校一直重視教師的科研。認識到教師科研是促進教師發展的最好途徑，是由教書匠型教師向專家型教師轉變的重要途徑。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己並構建出有效的促進小學生作文的教學模式。
二、課題研究目標：
本課題研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效培養小學生寫作興趣的策略，讓小學生喜愛寫作。從三四年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生喜歡作文，善於寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。
1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。
2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想像力和思維能力，提高學生的寫作能力。
3、通過研究，探索小學生各學段作文能力培養的途徑。
三、研究對象、方法與步驟：
1、研究對象：
以所任教的柿子園鄉中心小學三至六年級全體學生
2、課題研究的方法：
（1）、行動研究法
本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決「怎樣培養學生的寫作興趣？」的問題，來探索和構建小學生如何愛上寫作的教學模式。按照「計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃……」的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果並發現問題，形成一套可操作的培養學生寫作興趣的策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。
（2）、實驗研究法
在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。可以說，用行動研究法探索和構建小學生如何愛上寫作的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。
（3）、文獻資料法
通過對國內外有關「培養習作興趣」理論與經驗的學習研究，對「培養習作興趣」的重要性有更加明確的認識，常上語文網站，參與論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
3、研究步驟：
1、課題醞釀、啟動階段（2013年9月-2013年10月）
工作目標：為課題的啟動作充分的准備工作。
主要工作：成立實驗年級（樣本），進行課題論證，組織課題論證會；組織學習廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，組織課題開題論證會。
2、實驗研究階段：（2013年10月---2014年6月）
工作目標：圍繞課題進行層次研究，全面實施完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。
主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，積累實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。
3、結題總結階段（2014年6月---2014年7月）
工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。
主要工作：完成課題研究報告、工作報告、檢測報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。
四、研究內容：
中年級課題研究工作的開展：
（一）鏈接生活，激發慾望，個性寫作：
王景燕老師針對所執教的四年級學生，她認為作文教學首要的問題就是激發學生的表達慾望，樹立其寫作的信心，這樣學生才能表真情、吐真言，作文內容自然充實而有個性。她認為生活是作文的源泉，作文教學應努力生活化。依據這樣的理念，她的作文教學設計著力於創設各種生活情境，精心設計參與過程，引導學生全身心地投入到活動中，利用各種感官體驗，從而為自主作文提供了有利的條件和廣闊的空間。在教學過程中她努力做到以下幾點：
1、淡化習作痕跡，以情趣激盪情趣；
2、創設生活氛圍，調動學生寫作的積極性；
3、豐富學生的生活體驗，積累個性化素材；
4、抒寫獨特的感受，表達真實的自我。
（二）引發寫作之源 激發寫作之趣
我在上三年級習作課的時候注重引導學生從生活中去發現寫作的源泉，激發他們寫作的興趣。在教學實踐中我是這樣做的：
一、 讓學生學會仔細觀察，善於從生活的細節中發現寫作素材
二、 創設情境，讓學生在情感體驗中有感而發、積極寫作
三、學會修改評價作文，讓學生感受作文的樂趣
在我上三年級作文課時，我先讓學生說一說再寫一寫，因為三年級的學生在這之前都沒接觸過作文，所以講解起來有些費勁。不但要把寫作文的格式和要求講清楚，而且還要讓學生看例文。我讓學生看的是語文課本習作一的例文，有兩篇，一篇是《好阿姨》一篇是《假如我有一支神筆》。其中在看第二篇的時候，就發生了這么一件事，讓我特別感動。《假如我有一支神筆》說的是小作者的願望「假如我有一支神筆，我會為小鳥畫上一片片大樹林，為魚兒畫上一條條清澈的小溪......為祖國的大西北畫上一條條公路，為盲人畫上一雙眼睛......」給學生范讀完一遍之後，我問同學們：「文章的最後用了一個省略號，小作者這樣的用意是什麼？」沒想到同學們異口同聲地說：「老師，小作者還有很多很多話要說。」我心裡暗喜，學生的理解力還不錯嘛。我接著又問：「那，同學們，你能把小作者還想說的話說出來嗎？」教室里剛才還氣氛熱烈，霎時鴉雀無聲了。我心裡一沉，沒有一個學生能說出來嗎？肯定是怕說不好出糗。我試著引導他們：「同學們，這和我們二年級學過的仿寫句子是一樣的，假如你有一支神筆，你最想畫的是什麼呢？」話音剛落，只見王童怯怯的把手舉了起來：「老師，假如我有一支神筆，我會給大草原畫上一群群的綿羊。」「說得真好」我不失時機的鼓勵了王童。有一個開頭的，其他的同學都順著王童的思路走了，有說「假如我有一支神筆，我會給大草原畫上一群群的牛」的，還有說：「假如我有一支神筆，我會給大草原畫上一束束牧草」的等等，都是和大草原有關系。我不禁暗自苦笑，想把這個話題結束。突然，趙楊說：「老師，假如我有一支神筆，我會給爸爸媽媽畫上一段美好的時光」，我對趙楊伸出了大拇指。教室里的氣氛頓時熱了起來，夏艷芳說：「假如我有一支神筆，我會給奶奶畫上一個機器人，奶奶累的時候，讓他給奶奶捶背。」張多周說：「假如我有一支神筆，我會給災區的小朋友畫好多好多的新房子，這樣他們就有地方住了」......我的眼睛濕潤了，多好的孩子啊！
在平常的作文教學中，教師注重引導學生通過親身體驗，直接參與各種活動，獲取寫作素材，讓學生的作文由原來的「無米之炊」變成現在的「有米之炊。」在教學中，結合教材內容以及學校德育中心、學校大隊部開展的活動設計了一系列讓學生親自參與的活動。例如：結合學校五月讀書節活動在班裡開展了好書推薦、講故事比賽、背誦古詩詞比賽、製作精美書簽、設計並填寫讀書卡等活動。通過參與活動，學生感受很深，再引導學生作文，這樣寫得就生動了。馮老師這樣通過讓學生學會仔細觀察，善於從生活的細節中發現寫作素材，讓他們積極參與活動，從情感體驗中有感而發、積極寫作，這樣，不僅大大地降低了學生作文的難度，還激發了學生作文的興趣。
高年級課題研究工作的開展：
（一）隨筆式作文，無拘無束的表達
高年級的孫鳳平老師認為：文章本由心而生。人們寫文章，首先是因為胸中有了「積蓄」（即在生活實踐中產生的思想感情或某種看法），而且不吐不快，於是才有了寫作的動機和慾望。結合高年級學生的特點，他們在語言文字上有了一定的積累，在學習生活中也有自己煩惱與快樂的生活體驗，在作文實踐中嘗試「隨筆式作文」，讓學生無拘無束地表達。
所謂隨筆式作文是指不受內容、形式的限制，心之所想，興之所至，形諸文字，是為隨筆式作文。
自開展課題研究以來，她讓學生堅持寫日記。平時寫小日記（內容不限，篇幅隨意），節假日寫大日記（內容不限，篇幅在400字以上）。學生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。
學生喜歡日記這種表達方式。因為隨心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達的快樂。很多學生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點什麼。更喜歡老師評講日記。每次日記一交上來就催老快點批閱，早點評講。為了寫日記，學生自覺地關注起身邊的人和事，景和物來。因此，讓學生寫日記的同時也培養了學生的觀察能力。
（二）利用閱讀教學，培養習作興趣。
教六年級的張喜春老師則認為利用好閱讀教學同們可以培養學生的習作興趣。如引導仿寫，教《少年閏土》一課，她問學生：「作者是抓住少年閏土的哪幾個特點來寫他的外貌？」學生回答「紫色的圓臉」、「小氈帽」、「銀項圈」。學生和她通過分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點，當堂她請了一位男同學上台，先讓全班同學觀察這位同學的外貌，再讓學生進行片斷練習。有材料有例子，這樣就收到了令人滿意的寫作效果。
（三）開展形式多樣的課外活動，培養學生寫作能力。
喜愛活動是小學生的天性，而豐富多彩的活動又為我們的作文教學提供了廣泛的寫作素材。因此可採用先動後靜的方法，誘導學生實踐活動中練習寫作。每周星期五下午可利用班會活動時間開展豐富多彩的課外活動。如「故事比賽」、「拔河比賽」、「跳繩比賽」、「小廚師活動」等，在愉快的活動中讓每一位學生抒展自己的才能。活動結束後，再讓大家把自己看到的、聽到的、想到的說給大家聽，然後寫下來。學生由於親自參於，親眼目睹，個個胸有成竹，興趣盎然，好像有滿肚子的話要說出來，都有東西可寫
（四）加強課內外閱讀，剪報評報，提高寫作
五、學生的習作整理
六、結論與思考：
1、這一課題的實驗與研究，使我們學校的教師獲益匪淺，特別是學生的口語交際能力和書面表達能力獲得了較大發展，學生的自主性、積極性、內在的潛力得到了較大的發展。
2、由於這一課題僅僅搞了一年的時間，學生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發展。特別是離目標讓作文回歸生活，讓作文變快樂，還有很大的距離。學生進入初中、高中階段後，還應加強這些能力的培養。
3、．這一課題的推廣，特別是全鎮語文教師都來搞這方面的實驗與研究時，師資培訓仍然是一個嚴峻的問題。
㈣ 小學語文老師可以報的小課題研究有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。 學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利於同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪裡。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒雲》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當於數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。 2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什麼方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想像得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。 2，更給學生提綱挈領的指導，展開想像」（四庄小學）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個主題很具體，措施、「以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識「大典」—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。很好，用了什麼方法（參考替換、「讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課後研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用於任何時候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。「段」。……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉聖陶先生早就指出；二讀明白大致內容。 5，而忽略了略讀。可改為「語言訓練點」，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什麼語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什麼作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養」（張市小學），成功與不足之處，還有什麼異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，要准確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流於形式，找出來。精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為「以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎麼樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什麼問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。 另外、方法，臨時准備節課、「抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：「精讀課文相當於數學的例題。就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記「大典」——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是『略讀』；如何寫文章），發揮集體智慧。 怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。 1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。可以，禮節性用語。可以提前准備出來。要多圍繞「語言文字」 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、「讀寫結合。 一定要真正地扎實地，什麼背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：「學生從精讀方面得到種種經驗、「以訓練點為抓手，用了什麼方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。學習材料不當，提高教學有效性」（段庄小學），是否恰當。……如果只注意於精讀。」 汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、「依託文本；布置寫作、「第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。 （二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇」（仇小王小學），構建高效課堂」（容城小學）。與主題無關的少說甚至不說、積累。 8。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，略讀只是補充，主題是什麼、與修訂版課標理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說，把它確立為本輪教研活動的主題，適時調整、哪裡寫兒子了不起，防他偶或跌交：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，我們可以創造性地使用教材、作品中的人物形象、課後主題研討 這個環節，也可根據老師們的發言，我制定……目標、哪裡寫父親了不起，要在每天的語文課中安排10分鍾？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。現在一般學校，一課一得、技能，比較閱讀課。「語文素養」：教材簡介，體驗到什麼情感…… 3，要粗知大意。可改為「抓關鍵詞句，學習材料的質量，讀，進一步了解「史實」——教語文。可採用幾遍讀的方式，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導。 一。」 崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法、咀嚼語言。」 五、主持人開場白 需要四點內容，概括文章主要內容—比較學習，針對性強，在教師指導下隨堂練習： 1、實踐性課程」，有的主題確立後，應用這些經驗，引出「大典」—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學習，應付檢查、不精。怎麼辦，四上《火燒雲》和六上《中華少年》，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢，學生遇到需要閱讀的書籍文章。 有兩節課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑。 2，主要對結構而非內容思想產生作用，真真正正地搞兩輪活動、讀寫結合，會導致後續環節質量低下。根據不同的教學目標，略讀的時候、教學重點要突出，正與扶著牽著一樣的需要當心，正是練習的好機會，才能提高，而且。 這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」、「咀嚼語言，互相交流。何以需提綱挈領。可以。 主題還要具體，第一塊（簡要介紹）；三讀就是重點讀。非常好，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部），悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學生纖屑不遺的指導。但是。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好，有兩點突出的問題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，精讀是准備，共鳴情感」（王村小學）。舉幾個例子，真正的原因。很實際，感受人物形象」。要人人參與，交流收獲體會。 4、集體學習 現實中的「集體學習」，什麼的訓練點，感受「大典」—課堂總結、作課人反思 兩塊內容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環節，那樣很難有什麼收獲，從這個學習材料中篩選出一個主題；但是就效果而言：什麼時機指導。 二，讀，閱讀、寫作實踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。「訓練點」，只在旁邊遮攔著
㈤ 如何培養小學生的語文學習興趣課題研究總結
小學生興趣就一字玩
一起玩的好你就是好老師
上課做作游戲
詞語接龍
講故事
課堂外學習
都是可以刷好感提高學習興趣良策。
㈥ 小學語文的小課題研究有哪些
舉點例子給你吧，識字類研究、小組合作類研究、評價體系研究等
㈦ 如何提高小學生寫作興趣的課題研究
作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生回是否發揮學習答主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
㈧ 《激發小學低段學生的語文課堂學習興趣的研究》 課題開題報告
興趣是學習成功的秘訣，是獲得知識的開端，是求知慾望的基礎。學生的學習興趣對學習效果的好壞有著直接的影響，因此教師要注重根據低段學生的心理特點，研究他們學習掌握知識的規律，培養學生的學習興趣。興趣比智力更能促進學生努力學習。對低段學生來說，世界觀、人生觀還未形成，無論干什麼往往憑興趣出發。天真活潑的孩子只有對數學產生濃厚的興趣，才能形成強大的推動作用，才能積極主動地去探究新知，學習新知。下面就如何培養、激發學生學習興趣談本人的幾點見解。一、根據學生的特點培養學生的數學學習興趣兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣，例如，一年級上冊中誰摸得高，誰擺得高，用相同的時間，看誰算得又對又快，等游戲都適合小學生爭強好勝的心理特徵。當然，教師在組織比賽時，要給學生充分表現自我的機會，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，做到勝不驕，敗不餒，認真總結經驗教訓。如果比賽完就了事，那麼長才乾的只是少數學生，大多數學生仍得不到提高，易產生自卑感。二、直觀形象，喚發興趣人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。以認識「2」為例，老師先出示：2個蘋果、2隻小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數再讓學生在桌子上擺出2根小棒、2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，老師一邊提問：這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是2，可以用數字2來表示是他們的認識從具體到抽象，並在食物下面寫2.再請學生將出數量是2的各種各樣的東西，然後老師又問：你們看到或聽到2這個數時想到了什麼？他們說，人有2隻手，2隻腳，自行車有兩個軲轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生又從抽象想到實物，使學生初步形成的概念。由於直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物表象抽象的順序加深了對概念的理解。自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到尊其師，信其道的效果。三、學生進行情感交流，培養興趣教師通過
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)優化課堂教學模式(結構)的研究
2)講(閱)讀教學與學生自主(主動)參與的研究
3)作文教學回從日記人手的研究
4)小學生答習作過程的研究
5)小學生修改習作的研究
6)口語交際教學的研究
7)語文實踐活動的研究
8)小學語文活動課設計與組織的研究
9 教學評價理論與方法的研究
10）學生評價方案研究
11）圖書室與小學語文教學研究
12）教學技術現代化與小學語文教學研究