❶ 怎樣評好小學語文課語文課評課常用語有哪些
簡單大方，語言簡潔的評語最好。。。你是交語文的嗎？如果是這對你來說應該就是小KS
❷ 求評課常用的一些套話
[學習目標]
繼續培養獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本、與作者及想像中的讀者展開對話，表達自己的閱讀感受。
[重點難點]
1．通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。
2．文章富含哲理，需要仔細品味，課堂上可讓學生充分討論，集思廣益，通過評點理解課文。
[教學時間]：使用一課時
[學習內容與步驟]
一、簡介作者
劉亮程，1962年生，新疆沙灣縣人。在一個靠近沙漠的村子裡長大。種過地，當過鄉農機管理員。勞動之餘寫點文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個村子。在這個村子裡，房子被風吹舊，太陽將人曬老，所有樹木都按自然的意志生葉展枝。他在不慌不忙中努力接近一種自然生存。
自2000年起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，《天涯》《大家》《北京文學》《散文選刊》《南方周末》等報刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽為「20世紀中國最後一位散文家」和「鄉村哲學家」。
《風中的院門》：這是一本始終把人和村莊的命運連在一起的散文集。作者劉亮程雖然才過而立之年，卻經歷了中國農村的世事滄桑。莊稼人，牲畜，田野，小麥和樹林……在他的眼中化出化入，生死衰榮。他在《住多久才算是家》一文中，有這樣一段自白：「我一直慶幸自己沒有離開這個村莊，沒有把時間和精力白白耗費在另一片土地上；在我年輕的時候、年壯的時候，曾有許多誘惑讓我險些遠走他鄉。但我留住了自己，我做的最成功的一件事，是沒讓自己從這片天空下消失。」於是我們不難發現，豐沃而貧困的土地就變成了感情，他的哲學。
李銳：真是很少讀到這么樸素、沉靜而又博大、豐富的文字了。
韓少功：我多年來想寫的一種文字、被劉亮程寫出來了。
南帆：這批散文內含了一種從容不迫的氣度，甚至一種慢條斯里。多數作家寫不出這樣的散文，我們沒有悠然地徘徊於生活外部的眼光。
林賢治：關於鄉土的散文，……集中於寫一種哲學，一種心理文化，劉亮程是獨步的。
二、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。
劉亮程是一位題材與風格都很獨特的散文作家，他的大量作品通過對西北農村的細膩抒寫，體現了一種難得的對鄉村、對底層民眾的人文關懷，對鄉村日常生活意義的發掘，以及對現代化進程中傳統與現代兩種文明之間沖突的反思。
《今生今世的證據》是一篇有關故鄉的散文，但是它跟一般的鄉思作品有明顯的不同，劉亮程沒有過多地去抒情，相反，這是一篇情感深藏不露、多少顯得剋制、理智的作品。如果說許多鄉思作品是在反復吟詠人與故鄉的依戀之情的話，那麼《今生今世的證據》則越過這種感情去進一步追問這種感情何以會產生，人與故鄉的關繫到底是什麼，故鄉對一個人來說又意味著什麼，人在家鄉，人離開家鄉，家鄉成為故鄉，這其間都發生了什麼事情，有什麼變化深藏其中？
第1小節是一個鋪墊，是為了與下文作對比的，敘述一個人在沒有懂得憐惜舊物時，對故土的輕慢之舉。作品從一個人的遷徙開始。當人擁有的時候，並不覺得一樣東西的珍貴，而且，在日常生活中，東西是否珍貴，人們主要是從實用的角度考慮它的。所以，文章說：「我走的時候，我還不懂得憐惜曾經擁有的事物」，因為「它沒有用處了」。
第2-8節可以看作一個部分，這是文章的主體，從各個角度，反復說明故鄉對人生命的意義。故鄉是人出生、成長、生活與勞作的地方，不管它今後是否有用，也不管人是不是永遠永遠與它相伴，它都是有意義的，因為它烙上了人的印記，是人生活的物化，用作品裡的話說「這些都是我今生今世證據啊」。之所以有人不明白，是因為他「還不知道曾經的生活有一天，會需要證明」。人的生活需要物來證明，物又因為人才具有意義，這是一個事物的兩個方面。人為什麼喜歡懷舊？因為人是有時間感的動物，他知道生命的流逝與時間的無情，知道什麼叫歷史。曾經經歷的物之所以常常是人懷念的對象，說穿了，懷念的並不是物本身，而是懷念自己的過去，自己的生活，自己的生命，自己過去的時間與歷史的意義和價值。這其中，故鄉顯然具有特別的份量。否定了或忽視了這曾經之物，必然意味著對自己生命的懷疑：「在它們中間悄無聲息度過童年、少年、青年時光的我，他的快樂、孤獨、無人感知的驚恐與激動……對於今天的生活，它們是否變得毫無意義」。<
最後一小節，既是對上文的總結，又是全文主題的升華，短短的一句話，含義非常深刻，它設想了事物發展的必然性，從日常性上升到了哲學的高度。當故鄉也就是一個人生命的印記不復存在時，他的生命，他的歷史也就成了一片虛空，他沒有「根」，也就沒有了寄託與歸宿，沒有了通向未來的方向，這實際上如《前方》一樣，也是對現代人精神狀況的況喻，想「回家」，卻只能走向「虛無」。
情感、意義，以至過去的生活，特別是「一個人內心的生存」，都是抽象的，無法把握的，它們只有通過具體的物、具體的場景才能表現出來。因此，《今生今世的證據》在寫作上的一個明顯的特點就是對場景細膩的描寫，這種描寫是浸透了作者的感覺的，它表明，物與場景總是個人化的，是人感覺的延伸，它成了他生命中的一部分，比如「一場一場的風吹舊牆、刮破院門，穿過一個人慢慢松開的骨縫」，「地深處的大風」，「更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動萬物的骨骸和根須」，「恆久明亮的月光」，「它一夜一夜地已經照透牆、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面」，這些對物的記憶顯然是非常個人化的，換言之，故鄉對人的意義並不是雷同的。這就是故鄉對每一個人來說都存在著不可替代的意義的道理所在。
三、通過評點，研讀課文。
1．示例
①我走的時候，我還不懂得憐惜曾經擁有的事物，我們隨便把一堵院牆推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它沒用處了。（許多事理總是要經過人生歷煉和心靈思考才會明白，等到明白時，時間的流水已經帶走了許多的東西，所以人生常有遺憾。文章開篇實際是站在今天對昨天的假設。）
②這些都是我今生今世的證據啊。（這是本篇的關鍵詞。）
③我走的時候，我還不知道曾經的生活有一天，會需要證明。（人活在世界上是需要對象來證明自己的，如同任何事物一樣，自己並不能證明自己。證明來自於他人，來自於自己生活的地方，來自於自己的勞動成果，這些都是人生命的痕跡。）
④即使有它們，一個人內心的生存誰又能見證。（文章的意思又進一層。「內心的生存」是一個復雜的表述，包含了人內心豐富的精神生活。如果人「內心的生存」找不到依憑，那麼就會產生空虛感和漂泊感，所謂「精神的流浪」是現代人常有的精神疾患。本文的「證據」、「村莊」、「家園」實際上都包含多層的意思，既是日常生活的，又是精神的。）
⑤當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。（一個人要想將他生命的物質痕跡全部留住是不可能的，但它們會長久地留存在記憶中，成為人的精神財富和思想資源。只有這樣，「家園」才不會廢失，否則，就如結尾所言，人只能在「虛無」中了。）
❸ 小學語文評課用語。實用的
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，查老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標准》中指出的："各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一，較好的體現了"學生是語文學習的主人"的理念
"以人為本"，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養，這時候你有什麼感受 然後引導學生朗讀，通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣，從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情，進而產生理解"盼望"醫生來治病。使學生進入 中華勵志網 ，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
二，"以讀為本"，加強讀書實踐。
《課標》指出："閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學生小組學習。而查老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心裡怎麼想 為什麼 帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什麼不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什麼還那麼高興 還會帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切)，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。查老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
聽完查老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。
❹ 小學語文評課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。
我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優美，導入引人
教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《
❺ 小學語文如何評課
小學語文課堂抓關鍵問題評價法
2017-07-14 782人 1頁
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小學語文課堂抓關鍵問題評價法
在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。
那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;
在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。