小學語文自主學習的指導

㈠ 小學語文自主學習的基本策略有哪些

一、激發興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上「主動地獲取知識，形成能力」。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想像馳騁，感情激盪，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上〈〈太陽〉〉時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎麼畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想像，學生學習課文自主性更強了。
另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教後,開展一個「小小人物評論會」,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。。教時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分准確。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如「很有自己的見解」、「你肯動腦筋」、「分析得很准確」、「讀得真仔細」等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上一課,要求學生用讀來表現對「漫山遍野」的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：「你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。」第二位讀得有進步，她就說：「哦，讓我看到幾百個了。」第三個情感到了位她評道：「呀，這下真看到三千多個啦。」在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在於掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在「你一說我就明白，可一做題就糊塗」的狀況，問題在於教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在「引導」上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
1、導學---開辟自主的空間
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，並把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然後小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，並有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點後，設計了一個寫「月亮「的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到「寫「中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。
2、啟思----激發積極的思維
思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善於思考。善於帶著預習中的問題思考，善於從同學的發言中啟發自己思考，善於多角度思考，善於縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學生想一想除了「砸缸救人」，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發了學生積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。在教〈〈將相和〉〉一課時，啟發學生：（1）課文主要寫「將」還是寫「相」？（2）將和相為什麼不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中「不和」到「和」的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。
3、質疑---點燃創造的火花
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《太陽》一課時，在充分的預習之後，學生疑問一個接一個：「課題叫太陽，為什麼還用那麼多文字寫它與人類的關系呢？」，「科學家怎麼知道太陽的溫度的呢？」，「《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？」等等，他們正用「？」這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容後，學生們又冒出許多新奇的想法：「關於太陽的知識，人類研究了多少年呀？」，「根據課本的內容，我認為課題不該叫『太陽』，叫『太陽，我們人類的朋友』更恰當！」「我仍要以『太陽』為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關於太陽的新發現。」……課後，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創造的火花在閃爍！
課堂是屬於孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑----釋疑」的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花
三、開展活動是自主學習的動力
「紙上得來終覺淺，須知此事要躬行」，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生「躬行此事」、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
1、演一演。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生「當當小員，親自演一演」，可收到預想不到的效果。例如在執教《宴子使楚》一課時，我採用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，並確定具體演哪一個片段，然後寫成劇本形式。還要求學生表演結束後評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，並且熱情高。

㈡ 小學語文教學中怎樣指導學生自主學習

「授之以魚，不如授之以漁」。培養學生自主學習的能力，既是當前教育的要求，更是老師追求課堂效率的措施。學生自主學習能力的形成，本質上是學習方法的鍛煉，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。學生自主學習方法的掌握並非「無師自通」，它有賴於教師悉心的滲透與指導。學生自主學習方法培養途徑主要有：

1、多讀：培養自主學習的主動性
教師應著力引導學生閱讀課本，指導學生閱讀應遵循從「扶」到「放」的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點：①預讀。通常用於課前預習，即「先學後教」，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來；②精讀。一般用於課上或課後進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，抓住重點，突破難點；③串讀。一般用於復習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一章節內容，將所學到的知識融會貫通，運用自如。
2、多思：激發自主學習的敏銳性
思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力於四個「善於」：①善於帶著預習中的問題思考；②善於從同學的發言中啟發自己思考；③善於採用變式思考。如：對於某一個問題，改變條件，結論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善於精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置「認知矛盾沖突」，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會並掌握學習方法，把學生的思維引向深入。
3、多問：強化自主學習的深刻性
教師在教學中應善於運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑—釋疑」的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。
4、多說：提高自主學習的延拓性
教師角色發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什麼？換言之，該啟發學生說些什麼？啟發過程中應注意哪些問題？首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然後藉助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發展都是大有裨益的。
「多讀、多思、多問、多說」，通過這四項內容的指導與訓練，學生的自主學習能力將極大提升，課堂也就真正變成了學生自主學習的課堂。
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㈢ 小學語文如何培養學生自主學習能力

自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那麼，小學語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。
一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究
時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。
四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力

傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價。
五、在語文教學工作中，可給每個學生准備一個學習檔案袋
檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。

㈣ 小學語文教師如何引導學生自主學習

一、給予學生自主學習的空間。
要改變傳統的「學生被老師牽著走」的做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適時放權，讓學生在已習慣的接受性學習之外，學會探究性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地探究問題，學習解決問題的方法。
教師要當好課堂教學的組織者，根據學生需要，變換教學策略，精心設計教學活動，給學生自主學習的時間、空間，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來。如適當地讓學生畫一畫（《詹天佑》）、做一做（《撈鐵牛》）等，讓每一個學生的多種感官參與教學的全過程。學生們站在自己的立場上大膽地說出了自己的看法，覺得自己真正成為了課堂的主人，課堂實實在在地成為了他們表達思想的平台。
二、巧妙合作，攻克文本難點。
自主學習不能解決的問題怎麼辦？可以引導學生在合作的基礎上解決。學生自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可組織學生集中在一個小組中嘗試解決。引導學生提出最重要、最困難的問題，不重復、不提與主題無關的問題。同時，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
這種合作探究的關鍵是教師要組織課堂討論，討論的主題要明確，留給學生准備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。教師在這一過程中一定要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
例如，在教學《鳥的天堂》一文組織小組討論時，教師向學生提出以下要求：
（1）默讀課文，請畫出自己認為重要的句子，並提出感興趣的或不懂的問題。
（2）四人小組討論時，由組長主持。組員依次讀出所畫句子並提出問題。
（3）組員篩選幾個有學習價值的問題進行討論，並做好記錄。
（4）討論結束後，每組推薦一名代表匯報本組重點討論的問題、討論的結果。
這樣引導，既幫助學生建立了討論的規則和秩序，又活躍了學生自主學習的氣氛，整個過程在問、想、議、悟的過程中進行，學生能攜手解決自主學習中所碰到的難點。
三、注重引導，教給學生自主學習的方法。
讓學生自主學習，並不是放任自流，而讓學生有法可循，有一定的學習方向，這樣才能讓學生進行自主學習活動，學生學習的自主性才更強。
1.引導學生「展示自己的學習過程」。如生字學習中，一些字形的識記是難點，教師可以引導學生根據自己的經驗形象地記憶。如《烏鴉喝水》一課，學生經過思考，對「烏」和「鳥」是這樣記憶的：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至於我們看不到它的眼睛了。
2.引導學生與文本對話。感悟就是一種文本對話的形式。如《美麗的小興安嶺》描寫的是「北國風光」，如何讓學生體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？教師可以通過美麗的景色的錄像展示等課程資源的利用，設計情景，再引導學生介紹自己美麗的家鄉。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時為自己的家鄉感到自豪，實現了情感教學目標。
3.引導學生在生活中學語文。「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」新課程標准強調生活與語文的聯系，在語文課堂教學中要有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切感受到語文離自己的生活其實很近。這樣，學生會更加主動地學習。可以藉助生活中各種各樣的物品、實物、圖片等讓學生形象識字。還可以組織學生搜集廣告語、對聯、報刊病句、熒屏錯別字等。學生感受到語文實踐的無限樂趣，不再覺得學習語文是枯燥的。
四、及時激勵，增強學生自主學習慾望。
學生採用自主學習方式，在這一過程中體驗成功的快樂。教師要力求使每個學生都有所收獲。
如在教學《媽媽的賬單》時，我提出一個問題：「讀了媽媽寫給小彼得的賬單後，你想說什麼？」一名平時不好學但很聰明的男生也舉起了手，教師點名後，他回答：「剛才你說賬單是指記錄資金出入，可媽媽寫給小彼得的賬單里怎麼都是『0芬尼』呢？沒有出也沒有入，這張賬單怎麼是這樣的？」這是一個很有價值的問題，因此，我立即抓住了這個契機，進行了表揚：「你很了不起，你給大家提出了一個很重要的問題，既然你能想出它，相信你一定能找到其中的答案。」聽了這番話，他情不自禁地再次投入到文本之中。我還將這個問題放在這堂課非常重要的位置，讓全班同學共同探索答案，經過合作討論之後，學生回答精彩極了，有的說：「比起小彼得寫給媽媽的賬單，它還真算不上賬單，媽媽其實根本沒想讓小彼得還錢。」有的說：「媽媽寫這些0，是為了讓小彼得自己去想其中的原因。」剛才那個男生的回答更加精彩：「我覺得媽媽賬單中的兩個『10年』與這些『0芬尼』形成了鮮明的對比，更加體現了母愛的無私和無價」。在這個教學片段中，我用了成功激勵的方法，及時地激勵了這位學生，讓他的學習慾望得到了增強。

㈤ 小學生課堂自主學習指導方法有哪些

創建優質高效魅力課堂，是當前教育改革發展的一個主要方向。要想提高課堂效率，最重要的就是讓學生具備自主學習的能力，讓他們真正成為課堂上的主角，這已經成為廣大教師的一個共識。為了適應新課程標準的要求，大多數教師都在進行著「自主學習、合作探究」課程改革試驗，可是在小學語文課堂教學中，學生的自主學習還存在著不少誤區，要麼是放任自流、不加引導地讓學生自主學習，要麼是假以自主學習之名，讓學生進行一些毫無價值的討論交流，對學生自主學習的活動評價少，或者不作任何評價，導致課堂教學效率低下。「先生的責任不在於教，而在教學生學」（陶行知）。《新課標》明確指出：「要重視培養學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地進行學習。」所謂自主學習，就是讓學生不是完全依賴別人，而是獨立自主地掌握知識、獲取技能的自覺行動。因此，讓學生學會自主學習已經是小學語文課堂教學勢在必行的事情。
如何讓學生真正做到自主學習呢？作為小學語文老師，我們只有更新觀念，真正地把學習的主動權交給學生，努力為學生營造一個適合自主學習的氛圍，讓他們自由體驗、親身實踐，才能真正成為一個發現者、研究者、探索者，成為學習活動的主體，自主學習才會更加有效，學生素養才會全面協調發展，我們的教學才會事半功倍。
一、讓學生學會自主學習，要先做好自我預習。
預習作為開啟課堂教學的一個環節，是訓練學生自學能力的一個重要途徑。作為一名小學語文教師，我們通過制定有針對性的目標要求，讓學生按照「讀課文——識字詞——解文意——理脈絡——思問題」的預習步驟，指導學生做好每天的課前預習，使學生在訓練中不斷提高自學能力，掌握學習主動權，做到課堂學習有的放矢，從而大大提高了語文課堂效果。對學生預習要做到有布置、有檢查，形成機制，決不能草草了事，流於形式。
學生在預習過程中有了問題，會感到新奇，就有了更多求知慾望，產生了自學的興趣，在課堂中做到自覺學習。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，激勵學生用心去思考、探究，這有利於培養學生的學習興趣，產生自主學習的動力，增強學習的效果。
二、讓學生自主學習，就要精心設計課堂教學。

課堂是學生自主學習的主陣地，教師在教學中要充分准備，將學生的自主學習活動靈活有效地應用於課堂中。教師要根據教材的具體內容，選取合適的教學方法，精心設計好課堂教學中的每一個環節，把學生放到主體地位，做好學生自主學習的引路人，用精彩的教學內容、豐富的教學手段、生動的教學語言來組織好每一堂課，讓每個學生都能夠主動參與到學習中去，主動讀書,主動思考,主動發問，積極思維，大膽想像，勇於創新。老師更要做到有「撫」有「放」，要讓他們有充足的時間自主學習，使學生真正成為學習的主人，從而激發學生的學習積極性，實現學生自主學習的教學效果。
1.通過課堂教學，提高學生自主學習的能力。自學是一種能力，是學生在已有的知識基礎上運用正確的學習方法，獨立地進行學習的能力。教師的教學工作不光是傳授知識，還要教會學生自主學習，「授之以魚，不如授之以漁」，這樣才會使學生終身受用。在課堂上，要做到「三講三不講」，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要多引導，讓其通過自學解決。要創造條件，讓每個學生參與到學習中去，都能得到成功的體驗。
2.通過課堂教學，讓學生掌握自主學習的方法。要想讓學生具備自主學習的技能，語文教師還要重視對學生自學方法的指導。愛因斯坦曾說過：「勤勞的汗水加珍惜時間再加合理的方法等於成功。」他向我們強調了方法的重要性。方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要在課堂中引導學生進行語文實踐活動，反復訓練，讓學生運用所學到的方法去自學，讀懂課文，互相學習，交流討論，自主完成課堂的學習。經過長期反復實踐，學生逐步形成了較強的自學能力，真正做到了讓學生「會學」。
3.通過課堂教學，樹立學生自主學習的信心。對在學習上取得成功的學生，要及時給以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。例如我在檢查古詩文背誦時，因為課文內容難度不大，我便放手給學生們，讓他們獨自誦讀、檢查，再通過小組合作，進行探討交流，大大加深了對課文內容的理解。學生們自主學習的自信心增強了，就會促進自主學習的發展。
三、讓學生自主學習，還要做好課後復習。
課後復習，是學生自主學習過程中的一個重要環節，它要求學生把課堂中學過的知識回顧一遍，舉一反三，加深印象，讓知識得以鞏固、得到拓展，並有所創新，更主要的是養成積極主動自學的好習慣。新課標明確指出：「教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。」 課後讓學生獨立完成作業和自我檢查作業，細心培養並做到持之以恆，久而久之，習慣成自然，便養成了的自主學習的良好習慣。
隨著活動的深入開展，我們緊緊抓住課堂教學這一「主陣地」，在學生自主學習的基礎上，充分發揮學生的潛能，促進學生學習方式的改變，加強學生獨立閱讀、獨立思考、主動探索、主動創造、靈活運用知識解決問題等自學能力，創立了「自主、輕松」課堂模式，大大提高了小學語文課堂教學效率，促進了優質高效魅力課堂的有效性建設。現在學校每位教師都在朝著這個方向努力發展，並在課堂達標活動中展現出強勁優勢，而且有數名教師在市優質課評選中獲得了佳績。這就表明，讓學生更好地自主學習，在我們學校已經取得了顯著成效。

㈥ 怎樣指導小學語文自主學習

小學低年級語文教學培養學生自主學習能力初探

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。

㈦ 如何指導小學低年級學生語文自主學習

小學低年級語文教學培養學生自主學習能力初探

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。

一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。

學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？

首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。

其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。

再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。

二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？

首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。

其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。

總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。

三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。

豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。

課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。

同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。

另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。

總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。

四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。

教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。

可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。

還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。

離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。

五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。

作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。

總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。