① 小學語文研究課題怎麼寫
立足課堂，樹立問題即課題的理念，按照申報表的要求去做就可以了。
② 小學小課題研究論論文如何讓孩子愛上閱讀
培養孩子閱讀興趣的方法：
1、讀書的習慣最好遍及家裡每個人。孩子總是專喜歡模仿，看見父屬母津津有味地讀書，自己也會去看看究竟有什麼吸引人的，看不懂也沒有關系，父母可以給他念。
2、孩子要有自己的書櫃。其實，只要有條件，孩子是喜歡存書的。在我看來，存書比存錢更好!
3、幫助孩子選好書。對於開闊孩子視野來說，書多一些當然好，但對於一些重要的、需要長期培養的方面，書並不是越多越好，多了就會雜亂，內容良莠不齊。因此在每一個方面選好一本書，就像選好一位老師一樣重要。有的孩子讀了五本書，可能不如一個孩子只讀一本書。就像你去聽別人講話，碰上一個智慧的人，你會停下來，久久聆聽;而碰上一個嘮嘮叨叨，又沒有多少見識的人，則只會敗壞你的興致。
4、家長對孩子要多表揚鼓勵，少指責打罵。孩子都有自尊心，當孩子的點滴成績被大家認可時，他們倍感自豪。家長不要放過每個值得表揚的機會，當孩子取得一點成績後要讓他感受到成功的喜悅，要讓他知道成功是多麼快樂，於是他下次會照樣去做的。這種溫和的表揚方式很容易被孩子接受，孩子也不會因一次不好而失去學習興趣。
③ 小學語文的小課題研究有哪些
舉點例子給你吧，識字類研究、小組合作類研究、評價體系研究等
④ 關於小學語文探究性學習的論文
《語文課程標准》明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一、創設開放情境，增強課程活力新大綱提出：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發展個性。」根據新大綱的要求，在學習語文的過程中要盡可能培養學生自主探索能力，促進學生自我發展。1、創造自主探究的條件(1)創設良好的教學氛圍，改善師生關系，構建一個平等、民主、和諧的教學體系。(2)時間和空間是確定學生主體意識、促進學生自主探索的條件，課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，即自學或操作或討論或有選擇地朗讀等。可採用個別自讀，小組討論，組際質疑，大組交流等新的組織形式，讓學生運用已有的學習方法人人參與，充分體現學生的主體意識，促進自主探索能力的發展。2、開發語文課程的資源(1)挖掘課堂教學資源。學生自主探索需要一種內在的慾望，如果學生這種慾望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發這種慾望和勇力呢？通過創設情境，讓學生聯系已有的知識經驗和生活經驗，置身於一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。如教《回聲》一課，在課文結束時，老師讓學生說說日常生活中在什麼地方還能聽到回聲？有個學生說在新房子里聽到回聲，另一個學生就問為什麼在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機遇，創設情境，組織討論，因勢利導，使學生帶著好奇心去探索、去發現。又比如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學生質疑的時候，有位學生曾這樣提問：「老師，小女孩為什麼沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？」老師笑著肯定了他發現問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：「媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！」「不對，是媽媽生病了！」「不可能，是媽媽去世了！」課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」教師對每個學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發他們探索的情感。如上作文活動課，一位學生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時給予充分地肯定說：「哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周遊崇武古城，夠氣派的。要是，（老師語氣稍作停頓）能到大海去繞島一圈，該多好啊！」老師用期待的目光看著學生，學生馬上領悟到，對呀，我應該把它設計成水陸兩用車。老師微笑地點點頭，這一點撥，學生智慧的火花馬上迸發出來。(2)開發課外學習資源過去的應試教育偏重知識的傳承，教師教什麼，學生學什麼，滋長了學生的依賴性，阻礙了學生自主性和創造性的發揮。要培養學生的自主性和創造性，在教學中要激勵學生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會、家庭中去尋找可利用的景觀和話題，並且可通過網路去獲取教材以外的信息。另外，語文教師還可以藉助教學掛圖、圖書報刊、招牌廣告，並通過演講、辯論等形式讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。二、教給學習方法，培養自主能力埃德加?富爾說過：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎，教學時，要以學生為主體設計教學教學內容和方法，注重多元評價，培養學生主動意識、參與意識、創新意識。1、教給預習方法預習決不像看小說那樣瀏覽一遍，要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善於從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習方法。中、高年級教學一個單元組之前，先讓學生通讀全組課文內容，設計圖表初步了解單元知識達標點和能力訓練點。在教新課之前，又設計一定的導讀目標，讓學生進行預習，如教《雷鋒日記二則》時，因為學生對雷鋒事跡了解不多。因此，在課前，教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。(1)請教家中的長輩了解雷鋒的事跡。(2)查找有關資料並收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然後再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會雷鋒在日記中甘當「傻子」的這種精神了。以後學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習。而教師在備課前，要通過導預習來了解學生知道什麼，學生通過預習明白了什麼，學生通過小組合作學習解決了什麼？把導學引向重、難點，或學生疑惑的地方。在學生初步養成預習習慣後，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。我們認為，讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。2、教會質疑方法「學貴有疑」，學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。那麼，在閱讀時應從何處質疑、怎樣質疑呢？(1)從課題處啟疑文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，一上課，教師就指著課題問同學：「看了課題，你想到什麼，有什麼問題要問？」學生的思維馬上活躍起來：「圓明園為什麼會毀滅？」「誰毀滅了圓明園？」「圓明園的過去是什麼樣的？」「圓明園的現在怎樣？」聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，並及時贊揚同學問得好，然後引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。(2)從關鍵詞上激疑在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的「雪中送炭」一詞，在老師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：「『雪中送炭』是什麼意思？」「在文中指什麼？」「這個詞說明了什麼？」然後學生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對自願軍戰士的情誼就不難領悟了。(3)在重點句中導疑重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》，教師有意識引導學生找出文中「狹路相逢勇者勝」這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出了「『狹路』是什麼意思？」「文中的『狹路相逢』什麼意思？」「『勇』表現在哪些方面？」學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。(4)從看似平常處生疑教學進行到一定環節，教師要掌握時機，及時發現學生的「憤」、「悱」狀態，展現訓練過程。如教學《賣火柴的小女孩》，當學生讀到「她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的……」時，教師讓學生充分討論她不回家的原因以及「你還有什麼不明白」的時，學生受到了啟發，隨即發問：「老師，小女孩為什麼沒有想到媽媽呢？」這一問挑起了新的爭論點，許多學生聯系了自己的現實生活經驗，終於出現了「賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因為她媽媽嫌她家窮跟別人跑了」的課堂創造性判斷。教學中由情感所推動的「參與」活動導致了奇跡般的效果。除此之外，還可引導學生聯繫上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養他們發現問題的能力。古人雲：「學起於思，思起於疑。」學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。總而言之，要培養學生自主學習能力，促進學生自能發展，就必須調動教師、學生、教材、環境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵個性化的閱讀和表達，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面綜合評價學生的語文素養。
⑤ 適合小學語文老師做的課題研究
關於孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時，很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什麼，中心思想是什麼，寄寓了作者的什麼感情，所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
⑥ 小學語文課題研究的過程和方法是什麼小課題自己做的！
小課題研究的一般步驟和方法
課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。