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小小的船-教學隨筆教學隨筆 [原創] 2011-01-09 0 7 KB
小小的船-教學隨筆教學隨筆
資源級別：普通資源 資源版本：人教版 資源年份：2011 文件類型： 資源上傳：因為有你
寫字教學經驗談教學隨筆 2010-12-24 0 3 KB
寫字教學經驗談寫字教學經驗談 "大綱"中明確規定："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎。"而寫字教學要抓小、抓細、抓恆，因此，我認..
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如何教孩子不怕寫作文教學隨筆 2010-12-24 4 4 KB
如何教孩子不怕寫作文如何教孩子不怕寫作文小學生認為寫作文難，怕寫作文的原因有很多，但主要原因我認為：一是不知道該寫什麼；二是不知道該怎麼寫。這也是怕寫作文的孩子們在課堂上最常說的兩句話「寫什麼呢？..
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識字寫字教學經驗與體會教學隨筆 2010-12-24 1 5 KB
識字寫字教學經驗與體會. 識字寫字教學經驗與體會俗話說：「眼看千遍，不如手寫一遍。」的確手寫在學習過程中有著舉足輕重的地位，但一味地強調手寫而貶低「看」、「思」的作用也是不可取的。心理學研究證明，學習..
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讓學生經歷探究過程教學隨筆 [原創] 2010-10-05 6 3 KB
讓學生經歷探究過程教學隨筆。 新課程理念要求教師在當前的教學中，要讓學生親自動手實踐，自主探索，親身經歷探究過程。對此，許多教師存在著種種擔心：擔心預定的教學任務完成不了了擔心課堂教學秩序混亂；擔心學生的思緒亂發不可收拾得；擔心結果出人意料；等等。..
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挖掘文本,把握「生成」,讓課堂更精彩-—由《嚮往奧運》教例說開去 2010-09-03 1 5 KB
挖掘文本,把握「生成」,讓課堂更精彩。 ——由《嚮往奧運》教例說開去。三官寺中心完小 謝明。 。《嚮往奧運》是九年..
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花開有聲《花鍾》教學後記 2010-08-29 0 4 KB
花 開 有 聲。《花鍾》教學後記。 小龍人學..
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淺談如何寫學案教學隨筆 [原創] 2010-06-23 9 9 KB
淺談如何寫學案。一、什麼是學案。 「學案」是教師為學生每節課的學習設計的。學案是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而後編寫的，適合學生自主學習文本。要讓學生學會自主學習，教師就應該為學生設計適合學生自主學習的學案，即從指導幫助學生自..
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做一個幸福的教師-陶繼新教育講演錄讀後感之四 [整理] 2010-03-16 15 4 KB
做一個幸福的教師有感。 讀書，能讓人靜心。這是我早就聽說過的，也常常認為這確實是擺脫浮躁的一劑良葯。然而，一直沒有能好好讀書，也就一直沒能擺脫浮躁。。陶先生說：「很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書作了一場告別式的『演說』」。讀到這句話，讓..
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我的專業發展願景 [原創] 2010-03-03 3 7 KB
我的專業發展願景。南門小學 余宏軍。自從 打兒時起我就聽人們常說：「教師是太陽底下最光輝的職業！教師是文明的播種者，人類靈魂的工程師！」教師這個行當真的讓我羨慕不已。。於是 懵懵懂懂的少年的我，毅然決然地報考了師范，在美麗的淠河..
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烏鴉喝水的故事教學隨筆 [原創] 2009-12-20 5 3 KB
教學隨筆發揮學生的想像力。 兒子都六歲了，可吃起飯來還是讓全家人頭疼。這不，吃著飯還纏著他媽媽講故事。。好在妻子有耐心，一邊往兒子嘴裡夾菜，一邊講故事：「一隻烏鴉口渴了，想找水喝，他看見一個瓶子，裡面只有半瓶水，烏鴉夠不到水，怎麼辦？」妻子賣個關..
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飛奪瀘定橋教學反思教學隨筆 2009-05-26 1 4 KB
飛奪瀘定橋教學反思教學隨筆
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認識人民幣教學反思 [整理] 2009-03-15 50 4 KB
認識人民幣長沙市芙蓉區火炬小學李敏
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和學生建立平等、和諧、友好的關系教學隨筆 [原創] 2009-03-06 1 2 KB
和學生建立平等、和諧、友好的關系教學隨筆
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讀中感悟，議中推敲-《推敲》教學反思 [原創] 2009-03-06 5 4 KB
讀中感悟 議中推敲 《推敲》教學反思
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如何編寫寓言故事教學隨筆 [原創] 2008-12-08 5 5 KB
如何編寫寓言故事？這里講了編寫的方法，並配有相關的學生作文，能給學生以很好的啟發。
資源級別：普通資源 資源版本：未知 資源年份：2008 文件類型： 資源上傳：land688
《養花》教學反思教學隨筆 [整理] 2008-11-01 1 2 KB
《養花》教學反思教學隨筆
資源級別：普通資源 資源版本：未知 資源年份：2008 文件類型： 資源上傳：admin
白楊教學反思 2008-10-31 1 4 KB
《白楊》教學反思大家都知道，新課程標准倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的 「分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。課標還明確提出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解..
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稱贊反思教學隨筆 [原創] 2008-10-27 2 3 MB
這是我自己上完這堂課的反思
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懷著童心看作文教學隨筆 2008-05-13 82 3 KB
懷著童心看作文
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② 小學一年級語文怎樣識字教學反思
教低年級的老師常常產生困惑，每天每篇課文都需要孩子記住很多字，對於低年級的孩子來說的確是不小的負擔，怎樣才能又快又牢固的記憶漢字又不失樂趣呢？現在說說我的幾條識字好方法，與大家共勉：
一、開設「游戲樂園」，引起孩子興趣。
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。低年級學生最喜歡做游戲了，識字教學中，我常常運用豐富多彩的游戲，激發學生識字的興趣與願望。
比如：開火車（分小組進行）教師出示生字，說：小小火車開起來。生：火車開到我家來！讓一組學生按順序讀字音、認字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開。這樣的游戲有很多，如小郵遞員送信、叫號游戲、放煙花等等。
二、配「畫」識字。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養學生的識字能力。低年級學生對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師應不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」。
例如，教學「看、吃、拍、站、采」時，教師可讓學生發揮想像，給生字配上「身體動畫」，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。
又如，教學「雨」時，我根據學生對「雨」的理解（「雨」字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，裡面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把「雨」生動地表現了出來。學生的想像力真是豐富，我把他們的想像變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。
三、猜謎語形式識字
自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如「一口咬掉牛尾巴」是「告」字；人在高處走，雲在腳下行」是「會」字；「一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是「秋」字如此等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知慾望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課餘生活，還培養了學生的想像能力和語言表達能力。
③ 如何培養學生自主識字能力的反思
近幾年來，在從事小學低年級語文教學工作中，筆者深感識字教學要想達到預期教學成效之不易。但是識字能力是學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，低年級的學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。《語文課程標准》對第一學段的識字寫字教學提出了使學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的目標要求，這就需要教師把識字的權利交給學生，使學生自主識字，讓學生感受到識字的樂趣。為此，筆者十分重視根據學生的心理特點和漢字本身的規律，培養學生的自主識字能力。
一、激活自主識字的意識
識字本身是枯燥的，對於枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛其思維的發展。
我們不難發現：好奇心和求知慾是兒童具有的天性，對於漢字，兒童對它抱有很大的好奇心。當他們的好奇心和求知慾被滿足，老師對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們便會走上自主識字之路。因此，在新課程的識字教學中，筆者十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。一是讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與中體驗到識字的樂趣，獲得識字的成功感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性評價去對學生在識字過程中的點滴進步給予鼓勵，對學生的各種探索和創新給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，從而激發學生自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。
二、主動探索，創造性地識字
德國教育家第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」由此可見，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生自由識字的空間，經常引導學生說說：「你是怎樣記住這個字的？」「你還有更好的記憶方法嗎？」以激活學生的思維，充分發揮其潛在的創造能力。如：
1.說一說。就是學生用自己的話來理解字的意思或結合生活實踐進行記憶。如「信」字，一個學生說：「信字就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。」形和義結合在一起，說得多棒啊！
2.猜一猜。就是學生根據字形編謎語，讓其他學生來猜。如：教學「美」字時，有的學生編了「山羊沒尾巴，大字在底下」。教學「捉」字時，學生編了「手腳並用」；教學「棉」字，學生說出了「白毛巾搭在木頭上」。經過兩年多的識字教學，班上學生饒有興趣地積累了不少自編的字謎。
3.畫一畫。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想像空間，而且一年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫識字，能有效地提高教學效率。如教學象形字「日、月、水、火、山、石、田、土」等，教師畫出簡筆畫，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。
4.編兒歌識字。引導學生把生字編成琅琅上口的兒歌，也是提高識字效率的有效途徑。筆者在學生所編兒歌的前面加了這樣一段文字「學生字，真快樂，我把生字編成歌，既能吟，又能唱，牢記心中永不忘」。
如：學生在學了「清」「請」「晴」「情」「蜻」「睛」等字之後，師生共創兒歌記憶：「日出天氣晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；禮貌要說請；春天草青青，蜻蜓是益蟲。」這樣，學生可以快速准確地將漢字的音、形、義掌握。
三、探索自主識字的課型
（一）游戲識字。如：摘蘋果找朋友。教師出示大蘋果樹，上面結滿了鮮紅的大蘋果，一組摘音節，一組摘字，一組摘詞語，然後找到相應的朋友。讓學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，可謂其樂無窮。
又如：大樹結果識字。在學生初步認讀生字後，把所有的生字放在一起，讓學生任意地把生字組合起來，說一個詞、一句話，或一段話，看看同學們說的話中用到了幾個新學的字，就往大樹上貼幾個果實，看誰的果實結得多、結得好。這種識字方法不但發展了學生的語言表達能力和創造力，還激起了其他學生學習的慾望。
各種課型識字，學生興趣盎然，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。在活動中感悟體驗，學生的潛能得到了最大的發揮。
（二）拓寬識字的途徑。在豐富多彩的現實生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此，教師要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、學習園地、小學生行為規范，夥伴們的名字……都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就會有意識地把熟悉環境和識字認字結合起來。
2.利用電視書報識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，老師可以引導學生在看電視時注意認讀字幕，遇到不懂的問家長。如此，耳聽標准發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看、不斷地聽、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。讀書看報既可以鞏固復習學過的生字，又可以認識新字。
3.聯系生活識字。語文是一門與生活聯系十分緊密的學科。語文的學習不僅限於課堂和課本，社會、家庭、現實生活中都有取之不盡的語文素材。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，擴展識字的空間。如街上的商店名、商品名、廣告牌、標語等。此外，針對小朋友愛剪剪畫畫的特點，筆者給學生布置了一份特殊的作業――製作實物字卡。先設計一些自己喜歡的圖案、形狀，塗上顏色，再把家中實物的名稱寫上，不會寫的字可以與父母合作共同完成，最後把卡片貼在物品上面，每次看到卡片就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，學生對平時熟視無睹的東西頓時來了興趣。一段時間後，筆者在班上開了一個「字卡交流會」，請學生把家中的字卡都收集起來，在班上與同學交流，把所認識的字讀給同學聽，也可以拿字卡考考班上的同學。教師給學生在課堂中反饋、交流識字情況的時間和機會，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。把識字與生活聯系起來，這對學生是一種「潤物細無聲」的自然滲透，對教師卻是「有心插柳」的一份匠心。
只要教師善於發現，注重引導，日常生活中的識字資源無處不在，無時不有。只要我們教師能激起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的習慣，讓學生留心生活中的漢字，他們就會主動地去識字，在看看、想想、問問中不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。
④ 如何提高農村小學語文課堂朗讀教學的有效性教育隨筆
《誰的本領大》教學反思 以成功體驗激發學生的學習動機 學生學習動機的不斷生成,才能讓課堂成為學生這一生命主體體驗成功和自我發展的主渠道.我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快,和諧的發展,才能成為有效的教學活動.我在《誰的本領大》這課的教學實踐中就進行了有效的嘗試 一,要發展學生的主體性 關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性,引導學生自己去體驗.發展學生的主體性,教師在課堂教學中要做到以下幾點 要了解學生的學習需求.要敢於舍棄自己的"權威",努力使學生處於主體地位,通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性,能動性.如:在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,滿足學生認知活動的個性需要 要充分肯定,激勵學生.鼓勵學生進行創造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創造能力.當學生們根據課文1-4節內容演完課本劇後,我就及時地加以肯定:"很好."同時又注意激勵學生:"再請一組來試一試好嗎 有沒有演得更好超過他們的 "學習動機在寬松,和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成.讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗 二,注重教學的情境性 真正的體驗取決於教學過程是否有生活情境性.教師要善於創設情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實際問題,製造,渲染氣氛等 創設情境要聯系學生已有的生活經驗.教師要從學生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導學生,要善於調動學生的生活積累.在這節課中,我就設置了情景,讓同學聯系生活經驗進行角色朗讀表演.這個學習過程,既豐富了學生知識的學習,又拓展了語文學習的內涵.課本劇表演讓學生身臨其境,得到了深刻的情感體驗,對這個童話故事以及所包含的內涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗 激發學生學習動機的教學策略有待於廣大教師在實踐新課程的課堂教學改革中不斷探索.動機是學習的不竭動力,源頭不竭,學習才能真正成為學生的自我需要,成為有效學習
⑤ 小學作文教學隨筆
[小學作文教學隨筆]小學作文教學面對的是零起點的孩子，所以，小學作文教學可以說是有法可依的同時又無章可循，說它無章可循因為在孩子來說孩子畢竟是孩子，不能以成人的標准來要求，我們可以刻意的策劃教的過程，可以刻意的營造學的氛圍，但我們不能刻意的期許習作的到位，不能刻意的追求成文的效果，小學作文教學隨筆。正如太極的以柔克剛以無招勝有招。好的教學方法就是隨風潛入夜，潤物細無聲的潛移默化。所謂有法可依就是激發興趣在先，練眼，練心，練腦同步。完成觀察積累，感悟，組織表達的整合。只有孩子願意寫了老師的教學才算成功了一半。興趣是教學活動中永遠的主題。用孩子的視角看孩子的世界，欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點，激發孩子用文字表達感情的興趣。真誠的和孩子交流，誠懇的指出文中的缺點。保護孩子寫作的熱情培養寫作的積極性是不滅的理念。在孩子習作過程中眼腦心的整合互動並不是孤立存在的，而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。一，文章來源於生活，在生活中學習觀察和積累奠定文字金塔的根基------打造孩子的慧眼。孩子的心靈相對大人的要單純，單純到能用好與壞，對與錯來劃分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發現，用孩子的語言去描述。用孩子的心去感悟。所以，小學作文教學也不是把大人的發現大人的思想灌輸給孩子，而是引導孩，學會用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身邊的事物：充實的生活，眾多的媒介，書籍，廣播，電視，網路都是積累寫作素材的源泉。我做過一個調查：隨機的向一至六年級的學生問同一個問題今天你看到或做了什麼事？一年級：早晨爺爺送我來上學，上完課又接我回家，下午爺爺送我來上學，上完課又接我回家。----8歲孩子的世界就是上學和回家。多簡單！二年級：今天風那麼大，早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來上學，都快蹬不動了,體育課也沒上好。----已能夠關注一件和自己有直接關系的事物三年級：今天我語文考了第一，光顧著美了，平均數沒聽好。四年級：今天哪兒都好，就是美術活動時忘毛筆了，也沒畫成，這個遺憾啊。------已經能把自己的體會溶進事件中。五年級：今天張華欺負四年級的學生，我說他，他還不識好歹的罵我，沒素質。------能明白的表達自己的觀點。六年級：今天老師找我談話，還是老一套學習呀學習，其實我也知道我們這一代任重而道遠，可老是這么絮叨，再堅的鋼鐵也會給弄得金屬疲勞了啊。-------社會，科學上的知識也能靈活運用在表達上了。不難看出，隨著年齡的增長，孩子觀察越來越具體，並逐漸的匯入自己的看法。那麼我們何不給孩子一副有色的眼鏡，讓孩子帶著感情從學步的一年級開始去觀察和積累？我帶過兩界一年級，最初我就以談話的形式引導孩子觀察身邊的人和事，比如：今天誰給你做的飯？你想對她說些什麼?早晨，是誰送你來上學？你想對他說什麼？你的衣服是誰給洗的？你想對他說些什麼？讓孩子回憶的同時感知親人的愛學會感恩。然後逐步的擴展記憶范圍：你來的路上看到了什麼？你想說什麼？你在學校里看到了什麼？你想說什麼？讓孩子習慣走到哪兒看到哪兒想到哪兒。再把看到的說出來。養成用眼睛感知世界，簡單的表達自己的喜惡的習慣。接下來隨著字的認識，詞的增多我們就可以換一種形式表達了，把你看到的人或事用筆記下來，可以是簡單的兩個句子，也可以畫一幅畫，不必要求詞句的精準，不必要求畫的質量，只要能讓人看的明白就好。詞彙再豐富一些時，可以適當的用一些修辭，畫劇情式的組畫。加一點自己的看法。到三四年級，識字量閱讀量和理解能力都達到一個新的水平，我們就可以適時的把表達形式放寬，讓孩子自由的用自己喜歡的形式表達自己獨特的見解或感受。世界這么多彩涵蓋了無盡的學習資源。讓學生學會感受生活，積極為孩子創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。孩子觀察細了積累多了胸中自然就有成竹。還能想起我剛畢業時的一次作文，當時我帶的是四年級，我布置了一篇以麥收為主題的作文，閱稿時我沒有能從一篇文章里找到火樣的熱情和豐收的喜悅。我問到孫釗，他的回答著實令我吃了一驚。他說他家沒場，也不種麥子。還有很多同學和他一樣根本就沒有收麥子的經歷。反思之後，才覺出我也被生活隔離了：學校的四角天空下，我記憶里收麥子的情節已經遠離我們十幾年了。今天，大型的聯合收割機代替了人力潑場，軋場，割麥，曝曬，打麥和起場一系列的工序。人們剩的就只是把麥粒擱到公路中間曬了。但於我，十幾年前的記憶就像是昨天，甚至是剛剛。所以說用心感受的生活即使經久也不會褪色，作文素材《小學作文教學隨筆》。當處景時自然就會生情，就會迸發出不可遏止的急於表達的慾望。如果你曾在草地上打滾把心愛的白襯衣染綠；為爬樹摘槐花而遲到；在院子挖個洞穴數五步埋下自己的寶盒；得到一套《岳飛傳》興奮的不眠不休的連啃了兩天。用手和腳作鬼畫符似的畫；用粉筆在卧室牆壁上塗鴉；用沙子埋人弄得灰頭土臉；寶貝似的抱著自己創作的泥塑巡迴展覽；種下土豆到收獲時竟比種子還小；下雨後在和水塘相通的小渠上攔笊籬抓草魚；上學不走大路偏提著小裙趟水深沒膝的柳林；學少年閏土的樣捉麻雀；在水坑練狗刨喝好幾口水；劈竹竿糊報紙做風箏忽忽悠悠放上天。放羊忘了時間羊回家了人還在逮知了猴；和小伴跑到十幾里外的方坑撿貝殼；體育課為了采一把極漂亮的點地梅給老師拎進辦公室狠訓。。。你還會愁無話可說，無事可寫嗎？那樣鮮明的記憶只會叫你愁怎麼鮮亮的詞句那麼不夠！關於作文和生活的關系，《語文課程標准》也明確地指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。對此，葉聖陶先生也說：作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。二，文章高於生活，在平凡中提煉和感悟生活的真善美------打造孩子的慧心。人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。所以文心是貫穿文章始終的靈魂所在。作文教學不是刻板的老和尚說教。不能依照大人的意志灌輸大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的，不同的孩子對同一事物的理解也不盡相同。所以我提倡仁者見仁智者見智的文心。我的一個學生胡奇，人挺漂亮，也聰明。可學習成績卻是倒數一二；打架，罵街，撒謊沒誰能比的過她。每天到校見我第一句話準是：老師，我的作業寫完了，是我媽媽看我寫的。當檢查到她的作業時，本上凌亂且不相乾的幾個字跡總會戳穿她的謊言；再問：是你媽媽看你寫的？她眼裡含淚：老師，真是我媽媽看我寫的。真的，老師。我試著了解她：她的父母做買賣，她和弟弟跟奶奶過。家訪時我見到了她奶奶，她奶奶說：撒謊罵街都是和她媽媽學的。她爸媽不回家是不回家，回家就會給孩子帶衣裳再就看孩子成績罵街。有媽媽看著寫作業對一個渴望母愛的孩子來說是多美的期待，或許她一切的表象就是對這份期待的最好詮釋。如此敏感的心該有多細膩，她該是渴望能得到其他孩子一樣的家的溫暖與關愛。也想像其他孩子似的有媽媽看著寫作業，給爸爸拉著小手逛超市，拿著老師貼笑臉的畫到爸爸媽媽面前換一堆的誇獎。感情的表達是沒有一定之規的，就像胡奇，把所有的渴求編織成一張溫馨的親情的網，套牢自己。文就如寫文章的人怎麼能用拘泥的形式定格？所以，不管是散文，詩歌，記敘，議論還是小品，或者就是一個雜感。甚至是不倫不類的說不上體裁來的文字的組合，只要文心是自始至終的，它就會感動看它的人，就不失為一篇好的作品。可能很多人學過課文《祭妹文》，文中的兄長只是絮絮叨叨生活的瑣事，可也就是這些看來那麼瑣碎的記憶，那麼生活的文筆，把那份思念與哀傷氣氛釀的那麼釅，釅的化都化不開。要打造好的文心就必須具備一顆善感的慧心。但是，慧心不是與生就有的，它是在平時生活的熏陶中潛移默化的形成的。所以，孩子的心性在第一任老師----父母的影響之外，還需數任老師後天的引導。一段時間以來，我一直在思量：究竟是我變了還是現在的孩子變了。從教以來我總結借鑒整理新的教學理念運用於我的教學過程中，我欣賞我的孩子們，在情與法中給孩子最多的自由。但一段時間以來它突然不適用了。我的欣賞在小強看來好像變成了放縱自己的資本。畢業以來不記得幾次是在講台上講課，我從來都是走到哪兒講到哪兒提到哪兒。和孩子交流也習慣了雙臂環著孩子的肩頸，唯恐有溫情的陽光掃不到的角落。以致幾年後，我的孩子高強說：老師要是還來教我們，我就帶著全班去接她。是家的嬌寵慣壞了孩子？還是孩子就是冥頑不靈？不會呀。看他虛掩著門架上笤帚砸人------他靈的很呀！看他見我生氣主動的拿問題來分散我的注意力------他善解的很呀！看他發現我的手流血了趕緊掏出紙給我捂上------他心細的很呀！這是一顆多細膩靈動的心呀！或許是母愛太少，或許是為了補償孩子太少的母愛而給了孩子太多的愛？想到五歲兒子在人前的聽話，在我面前的不馴，或許他是把我當母親？可以撒撒嬌？耍耍賴？這樣想了。Like my son like every son!孩子還會吝惜他的愛嗎？他也會如我愛他一般愛他周遭的人。如我看他一樣看他周遭的事。一個人的愛就會感染一群人的愛，拿被愛充斥的靈透的心去感悟人生，領略世界，體會真善美。還用擔心抓不到文心嗎？三，文章即生活，生活也文章。在有即是無，無也是有中完成辭藻與感情的整合-----打造孩子的慧腦。行者無疆，勇者無懼，智者無私。這樣的境界是不容易達到。但這恰就是做人和作文的境界。所以，在學生作文時應提倡對學習、生活中所見所聞的真情抒發，對所思所感的個性展示，通過合理的結構、適當的內容、確切的語言把其表達出來。這就需要孩子有一定的詞彙量和組織整合能力。這是一個溶積累，理解，整合於一體的過程。這一過程中閱讀是大方向，閱讀是讀者對作者的文章內容、寫作觀點等進行評價、理解、內化，並與其交流的過程。 閱讀與作文雖然分處不同的階段，但它們卻存在著不可分割的繼承、補充關系。閱讀能夠為學生的寫作提供豐富的寫作素材，而寫作又會為學生更好地 閱讀理解提供實踐基礎。因此，在閱讀教學中要有目的地引導學生進行多層次的立體思維，即通過閱讀，不斷內化文章中的好詞佳句，理解其中的深刻內容，把握或恬靜或奔放的思想脈搏。在教學中可以有意識地引導學生留意作者觀察事物、分析事物的方法，並從中提煉出新意。同時通過立體思維讓學生細心體會文章的思想感情，進而讓學生留意作者怎樣圍繞中心思想來選擇具體內容，怎樣有條理地把這些內容用或優美或嚴謹的語言表達出來，這樣學生就會不自覺地把這些方法遷移到寫作中。我在五年級課文《高粱情》後，設計了一篇想像作文：文中的實體是一張老師作講桌用的舊課桌。我先講了我的課桌史。又讓孩子講了他們的課桌史。再講到由這張舊課桌想到的。然後，我讓孩子自己根據這張就課桌，自定一個題目：可以仿照本課課文習作，可以想像一個故事，可以是詩，散文，也可以是議論文，雜文，劇本。總之你可以用你喜歡的任何形式進行創作。閱孩子們的文稿時，和麥收主題的習作相比，你都不會相信是出自一人的手筆。李君的《一張舊課桌》那斷了又固定了的桌腿，也許，支撐了幾界幾十界學子的夢。也許，我沉甸甸的夢也註定被它引渡。。。楊盼盼的《繼承》。。。有選擇的繼承是一種進步，就像魯迅先生說的，該像蘿卜白菜一樣吃掉的，該進葯鋪的，該進博物館的，該毀掉的，我們心中都有這么一把尺子做標准。。。肖雙一幅《漫話老師》四組圖跨越了四個時代，誇張的造型讓你忍俊不禁。所以，我不主張教有定式學有定法。孩子的思維就像黃河水，分著支流，接著水系。是疏？是堵？是發電？是灌溉？或就是取水樣？教無定式在假設中創新。才能引導孩子根據作者為讀者留下的思維空間，推測課文中沒有寫出的事物，想像可能發生的事情，大膽寫出自己的設想。學無定法在變形中思考。頭腦配置一組主流的或非主流的ps編輯器，把某一形象銳化或用濾鏡濾化，使之成為貼近生活或者符合文章情境的新形象。讓孩子的習作成為自我靈性的習作，內化，理解，體會，整合寓有形的文字無形的感悟於多彩的生活。作文教學才真正做到了實效。〔小學作文教學隨筆〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】