小學語文表現性評價的認識

『壹』 為什麼小學生需要表現性評價

一、表現性評價的基本理論（一）表現性評價的概念在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統多項選擇題目為代表的標准化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想像力創造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。表現性評定的優勢主要體現在以下四個方面：1. 有助於測查高級思維能力。2. 有助於測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。3. 重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。4. 有助於優化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發展。（二）表現性評價興起的現實背景表現性評價的源頭可以追溯到公元前 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由於在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們採用「記憶」的方式是極為愚蠢的。其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標准化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標准化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。（三）課程嵌入式表現性評價課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在於與所學課程內容匹配，風險性較低，屬於校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什麼，不知道什麼。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施後期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。（四）表現性評價的特點根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。1．任務框架表現性評價與學習任務緊密，基於表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間緊密，形成系統的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。2. 評價先行基於表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的「火車頭」，而非判定任務完成情況的「火車尾」。學生先明確寫作的評價標准，在寫作過程中主動向「標准」靠近，逐漸將評價標准內化為自身對寫作的認識與理解。3. 標准自定表現性評價標準是基於學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標准體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標准。「自定」充分體現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。4. 主體多元表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助於學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利於寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。5. 自主修正學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利於發揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發和激勵作用，能夠幫助學生養成主動修改作文的良好習慣。二、初中作文教學存在的問題目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務，教師批改，發回作文本，一次寫作教學宣告結束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務後得到教師的幾句評語，學生處於「被匡正」的狀態，寫作能力的提高沒有「助推力」。這里所說的「作文環境」，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、慾望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源於學生自身的。良好的寫作環境包括四個因素：第一，學生想寫，有寫作的動機、慾望和沖動。第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現實情境，引發學生的回味與聯想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內容相適合的表達方法與寫作方法。如果教師能夠從整體上設計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作後的點評，學生就能在良好的寫作環境中整體提升寫作能力與寫作水平。三、表現性評價在初中作文教學中的應用價值表現性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標准。首先，教師藉助標准明確學生在不同階段的發展方向，藉此設計寫作任務，為學生尋找達到標準的路徑。其次，學生藉助標准明確自己寫作努力的方向，並在寫作過程中努力實踐。最後，師生通過評價明確學生現有水平，進而明確現有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。表現性評價並非於作文教學的「評價」，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現性評價的引領下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。四、初中作文表現性評價標準的制定評價標準的制定一般可以有「自上而下的演繹」和「自下而上的歸納」兩種形式，如果採用兩種形式得出的評價標准一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，「自上而下的演繹」更多地體現著社會的要求，「自下而上的歸納」則更多地反映學生的需要。《全日制義務教育語文課程標准》（以下簡稱「《課標》」）明確規定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結合《課標》的要求和學生的實際表現確定評定標准，「自上而下的演繹」和「自下而上的歸納」相結合，既能反映學生的發展成長也能表現出他們各自的弱點，更有利於促進學生寫作能力的提高。

『貳』 在小學語文如何實現形成性評價與終結性評價，提高教學效果評價質量，重點解讀其相互促進、相互補充的關系。

根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生**常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過於強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過於強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、准確、全面。

形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。

『叄』 1，簡述什麼是表現性評價，過程性評價和發展性評價

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指「教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況」。表現性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。

過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標准所依據的參照系來看，過程性評價屬於個體內差異評價，亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型」。評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。
發展性評價是用來滿足計劃工作人員日常需要的評價活動。它對於更正計劃中早期的缺陷和無意的錯誤，確保政策操作正確較為適用。
發展性評價包含對政策行為直接控制的一些測度，已經在政府(公共)部門和私人部門的各種場合得到了使用。例如，企業常常利用這種評價來配置、檢測和取消新的產品；而在公共部門中，發展性評價已經被用於公共教育計劃以檢驗新教學方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和電力公司。
這些計劃通過向特定年齡階段的兒童演示以得到系統的監測和評價。結果，這些計劃根據系統的觀察結果(如項目的哪些特徵能夠吸引孩子的注意力)以及在觀看後對孩子們的面談材料進行了多次修改。由於具有形成性特徵，而且可以對政策行為直接控制，發展性評價適用於對輸入變數和過程變數進行系統控制所獲得的最新經驗進行評價。

『肆』 請問下有誰知道我的論文:表現性評價在小學語文教學中的應用。求提...了解的說下吧，謝謝大家3D

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『伍』 我的論文：表現性評價在小學語文教學中的應用。求提綱啊！！！！！！

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『陸』 表現性評價的概念

表現性評價復，指的制是通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力的評價方法。
表現性評價又可以分為兩種，一種是限制式的表現性評價，一種是開放式（或擴展式）的表現性評價。
限制式的表現性評價對評價的任務、目標有非常明確的要求，而且對被評價者的行動做了一定的限制。例如傳統的閉卷考試其實就屬於一種典型的限制式的表現性評價。
開放式的表現性評價是一種對被評價者完成評價人物的材料、方法、結果不做限制要求的評價方法。例如：要求學生以」抗日戰爭「為主題做一次演講發言就是一種開放式的表現性評價。

『柒』 1，簡述什麼是表現性評價，過程性評價和發展

發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性版、創權造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段

『捌』 如何理解小學語文學習發展性評價思想

正語文新課程的發展性評價思想,是站在評價者生命發展的高度提出的,目的是為內了促進每一容位學生的發展。它認為,學生的知識是建構的,智能是多元的,學生是發展中的人,是平等的,都有生命的尊嚴,每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現,更關注學生未來的可持續發展;不僅關注優秀學生的發展,更關注學習困難學生的發展,不僅關注學習結果,更關注學習過程;不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況,更關注學習能力、科學探究精神,以及情感、態度、價值觀等方面,是建立在人生平台上的評價。

『玖』 小學語文過程性評價

過程性評價，那就是根據學生的啊，日常的學習成績和生活表現，然後進行評價