小學新標准英語文化背景

① 小學英語文化意識有哪些

小學英語文化教學中要注重語言和文化的關系，應提高對中西文化差異的敏感性和適應性，應樹立文化意識並注重文化知識的傳授。

1 語言和文化

語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞彙和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由於不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。如：用How much money can you earn a month？來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私（privacy），會激起對方的反感。

2 中西文化的偶合現象與文化差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由於不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。

② 英語文化背景

早期日耳曼人部落（盎格魯族、撒克遜族、朱特族和弗里西族）移民到英格蘭，英語就是從他們的語言中變化繼承下來。據《盎格魯撒克遜編年史》記載，公元 449年左右，不列顛群島國王伏提庚（Vortigern）邀請「盎格魯親戚們」來幫助他對抗皮克特人。作為回報，他賜予盎格魯族東南部的領土。隨後他又進一步尋求支援，撒克遜族、盎格魯族與朱特族人紛紛前來。《編年史》記載，最終這些「移民」建立了七個王國：諾森伯利亞、麥西亞、東盎格利亞、肯特、埃塞克斯、蘇塞克斯、威塞克斯。

日爾曼人入侵後，統治了當地的凱爾特語民族，本地語言主要於蘇格蘭、威爾士、康沃爾與愛爾蘭存活了下來。這些入侵者的語言逐漸形成了「古英語」，與近代弗里西語極為相象。English（英格蘭人、英語）、England（英格蘭）和East Anglia（東盎格利亞）這三個詞是分別從描繪盎格魯族的詞彙發展而來：Englisc、 Angelcynn、Englaland。

1066年諾曼征服後三百年內，英格蘭的國王只講法語。因此一大批法語詞彙進入了古英語，古英語本身也失去了大部分曲折變化，進化為中古英語。1500年左右的母音大推移將中古英語變形為近代英語。古英語最著名的文學作品是《貝奧武夫》，中古英語則是《坎特伯雷故事集》。

近代英語在莎士比亞所處的時期開始繁榮，一些學者將之分為早期近代英語與後期近代英語，分界線為1800年左右。隨著不列顛對全世界大部分地區的佔領和殖民，當地語言也很大程度上影響了英語的發展。

歷史時期分劃

古英語時期——公元449年至1100年

古英語時期共有四種主要方言：

(1)諾森伯里亞方言——洪伯河(the Humber)以北的方言

(2)梅爾西亞方言——界乎洪伯河與泰晤士河之間的英國中部地區的方言

(3)肯特(Kentish)方言——居住在英國東南部地區的朱待人的方言

(4)西撤克遜方言——泰晤士河以南的方言。諾森伯里亞和悔爾西亞這兩種方言又合稱盎格里亞方言，即盎格魯人居住地區的方言。

中古英語時期——公元1100年至1500年

現代英語(Modern English，Mod E．)時期——公元1500年至當前
現代英語時期又細分為：
(1)早期現代英語時期——公元1500午至1700年
(2)後期現代英語時期——公元1700年至當前

早期古英語文學作品

早期古英語文學作品是用諾森伯里亞方言創作的。由於斯塔的納維亞人的侵賂，英國的文化中心由諾森伯里亞遷移到悔爾西亞，到了公元九世紀，又遷至西撤克進地區的首府威賽克斯(wessex)。西撤克遜國王艾爾弗雷德大帝(A1fred the Great)一方面武力抵抗丹麥人的侵略，另一方面大力提倡文藝和教育，親自組織並參加外國文學作品和學術著作的翻譯，以及本國文學的沙寫和校訂工作。古英語詩歌作品，通過西撤克遜抄寫者的努力，才得以保存下來。在艾爾弗雷德大帝時期，古英語散文作品有很大的發展，這些作品主要是用西撒克遜方言寫的。古英語的詞彙不同於現代英語的詞彙，大多數的古英語詞都是西日耳曼語的固有的詞。古英語詞彙中也有一些從其它語言借來的詞。。從這些詞可以看到早期羅馬商人的影響是很大的。隨著基督教傳入英國，有更多的拉丁詞進入古英語詞彙。原來居住在英國的凱爾持人的語言，有極少數詞進入英語詞彙，也有一些凱爾持語詞保存在英國地名裡面。

幾乎所有的日耳曼語源字匯（包括一切基本字匯，如代詞、連詞等）都相對來說更短、更非正式。拉丁語源的字匯通常代表更加優雅或更有教養。但是，過多運用拉丁語源字匯，則會被認為矯飾或故意引起混淆。喬治·奧威爾的文章《政治與英語》對此作了透徹的描寫。

英語使用者在選擇單詞時，通常可以從日耳曼語源和拉丁語源的近義字匯中挑選：如「sight」和「vision」、「freedom」和「liberty」。這些近義詞之間都有微妙的差異，使用者能夠自由選擇組合表達不同的觀點。

日常生活中，大部分所用到的詞彙一般是日耳曼語源。大多數拉丁語源的字匯通常用在更加正式的講話和文章中，比如法庭發言或者編寫網路全書。

英語以它巨大的詞彙量而著稱，很容易引入專業術語和輸入新詞到日常使用中。另外，俚語也為舊詞換上了新的含義。這種靈活性非常明顯，通常需要區分正確正式的用法和日常一般用法；英美的初等教育教師一般會提醒學生那些日常廣泛使用但在正式場合中並不正確的字匯。

英語的句子結構比較簡單、自然，合乎邏輯思維的自然順序，也就是說，英語的詞序word order比較自然。英語不象德語或俄語，句子結構沒有那麼復雜，詞序沒有那麼多的倒裝現象(inversion)。英語的「語法」性別和「天然」性別相一致，不象俄語、拉丁語那樣把所有的名詞，按照「語法」性別，都分為陽性、陰性和中性。這樣，現代英語就免去了名詞和形容詞的復雜的格的變化，而德語和俄語仍大量地保存著這些變化。所以說，英語的第一個持點就是它的結構比較簡單，因此比較明白、易學。英語的第二個特點就是它的詞彙非常豐富，因此它的表達能力特別強。據估計，英語詞彙包括的單詞超過一百萬，居世界各語種的首位。英語的構詞手段也很多樣，因此英語不斷產生新詞。另外一個現象就是英語的詞義不斷發生變化，原有的詞也可以獲得新的詞義，而且這種詞義變化比較自然，顯得毫不費力。例如，sophisticated的原義為：「非常有經驗的，老練的，老於世故的」，它的基本詞義是「失去了單純性」。從這個基本詞義發展到「復雜的，精緻的」這一過程也是很自然的，不費氣力的。這樣，我們就可以用來修飾 weapons，而得到「尖端武器」這個新的概念。這樣，原有的s叩histica快d一詞就變成兩個詞了，因為它獲得了完全不同的新詞義。此外．英語還有大量的短語動詞，由動詞加副詞構成。這些動詞片語使英語的表達力更加靈活，使英語變得乎易近人，生動活潑；英語本身具有上述兩個特點：結構簡單，表達力強。加上其它的歷史原因相當前的國際需要，無怪乎英語已成為國際交往的公用語言。

英語的發展

第一代英語 英國英語 British English 始於1601年 奠基者莎士比亞 現代英語的奠基
第二代英語 美國英語 American English 始於1831年 規范者韋伯斯特 現代英語的規范
第三代英語 國際英語 Worldenglish 始於1995年 發展者新世界國際 現代英語的發展—————世界現代英語發展史上第三個里程碑!

③ 為什麼小學英語教學中要滲透文化意識

1． 在英語課程標准中早已明確規定，它是綜合語言運用能力形成的重要基礎，而且是得體運用語言的保證。所以它是一項明文規定，也是學好英語的一個重要因素。
2． 小學生目前處於學習的最佳階段，他們天性活潑，好奇心強，模仿欲也比較旺盛，所以在小學階段就注意點滴滲透，積少成多，才能厚積而博發，為以後的良好的英語學習做下鋪墊。
3． 我國著名英語教育專家胡文仲先生指出：「學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。」文化與語言的關系是密切的。語言是文化的一部分，語言又是文化的載體。文化對語言的發展又起著制約作用。因此，學習一種語言，就必須了解這種語言的文化，否則就無法正確地理解和運用這種語言。教師應結合語言教學向學生傳授英語國家的社會文化知識，准確地運用英語交際提高他們的文化素養。
4． 目前網路高速發展，傳播媒體也多種多樣，整個世界經濟都會互相影響，互相聯系，整個世界已經發展成為一個地球村。要培養適合二十一世紀的新型人才，對學生跨文化意識的培養勢在必行。
但是中國的文化意識也不能丟，因為我們中國的文化博大精神，上下五千年，積累了許多豐富和寶貴的財產。現在越來越多的人來我們國家學習漢語，就在美國和其他國家，很多大學也有開設漢語言文化這一門課，很多國家都興起了一股漢語熱潮。所以我們國家的文化是值得我們驕傲和自豪的，在強調跨文化意識的英語學習中的重要作用時，千萬也不能丟了我們的根本。
作為中國人，不論何時何地，都是應該把自己的祖國放在心中的。只有學好了自己本國的語言，了解了本國的文化，才能更好的理解外國的文化，才能更好的運用外語。因此，在進行外語文化的學習當中，我們應該自覺的將我國文化與英語國家的文化進行對比，了解兩中西文化的異同，加深對中外文化的理解，培養文化意識，逐步地讓學生形成跨文化意識。
怎樣潛移默化地培養學生的文化意識呢？
一、通過教材了解中西方文化比較，滲透文化意識
小學新標准英語教材中有大量關於中外文化的對比的題材，通過比較中西方文化的不同, 比如在What did she have for lunch? 一文中我們學了傳統的英國早餐，午餐和晚餐。教師要讓學生討論一下中國的傳統食物，讓他們進行比較一下。通過比較，教師讓學生意識到風靡全球的麥當勞，kfc的等快餐實際上並不是一種健康的飲食。相反，西方人更推崇中國的飲食習慣，通過比較更易培養民族自豪感。中西文化的比較易幫助學生增加文化底蘊，增加跨文化交際意識。讓學生自己感受和意識到文化在交際中有不容忽視的作用,如果不了解,可能會鬧笑話,甚至產生誤會或更嚴重的後果。
二、通過學唱英文歌曲，來感受西方文化
每一個學生都喜歡唱歌，而英文歌更易引起學生的興趣，有成就感。歌曲比課文有聲、有韻、有調、有曲、有情，人更容易接受，並與之產生共鳴。如在學習London Bridge is falling down時,向學生們講述在18世紀的英國的一個傳說.瑪莉亞公主是一個人人稱羨的王室,但是一場無情的暴風雨改變了她的一生.白天她仍然維持公主的身份．晚上卻搖身一變成為防災小英雄，幫助需要幫助的人．它是美國的一首經典童謠．只有理解歌曲背後的社會環境，才能更加深刻的理解歌曲，而歌曲更能展示英語國家的文化及其內涵。
三、通過各種節日活動，滲透文化意識
節日最能反映一個國家的文化特徵。東西方都有各自的節日，我們開展以節日文化為主題的活動，讓學生在學習語言的同時感受西方文化。如在學習Christmas Day的同時，讓學生欣賞Gingle Bell，體會聖誕節的歡樂與溫馨，並給他們講一下聖誕節的來歷。西方還有一個Thanksgiving Day，以前受到宗教迫害的一些英國清教徒剛移過來美洲大陸的時候，沒有食物，這時，心地善良的印第安人給移民送來了生活必需品，還特地派人教他們怎樣狩獵、捕魚和種植玉米、南瓜。在印第安人的幫助下，移民們終於獲得了豐收，在歡慶豐收的日子，按照宗教傳統習俗，移民規定了感謝上帝的日子，並決定為感謝印第安人的真誠幫助，邀請他們一同慶祝節日。我向學生解釋，現在這個節日不僅限於感謝上帝或鄰居，而是可以用來向平時關心，照顧你的人表達謝意。比如說感謝父母的養育之恩，感謝老師的細心栽培，或感謝祖國我們的安居樂業所做的努力。通常我們中國人都比較含蓄，內斂，不善於表達自己的感情，但這並不意味著我們冷漠。藉此我引導學生要學會感謝別人，關愛自己身邊的人，時時刻刻懷著一顆感恩的人，並且更加珍愛生命、珍惜生活。
綜上所述，不掌握文化背景就不可能學好語言。英語教師必須在教授英語知識的同時，重視文化意識的滲透。同時也必須意識到中國文化是世界上最悠久燦爛的文化之一，在教學過程中要加強本族文化與英語文化的對比，並且幫助學生樹立語言文化平等的觀念，決不能認為哪種文化更好，哪種語言更優美。從而有效地培養學生跨文化交際的意識，並進一步培養學生尊重各國文化並傳播中外文化的使命感，同時還可提高學生在面對真實語境時自如地進行語言和非語言交際的能力，進而達到我們的教學目標。

④ 英語文化背景知識

the background knowledge of English culture

⑤ 新標准小學英語是美式還是英式

新標准小學英語是英式的。

⑥ 小學英語新標准和科普版一樣嗎

應該是不一樣的，因為他倆的封皮不一樣，內容也不一樣

⑦ 英語國家文化背景知識

你買本英語國家文化的書自己看不就好了？這么寬泛，不好說

⑧ 小學英語新課程改革是在什麼背景下進行的

小學英語新課程改革是在：素質教育、經濟全球化背景下進行的。新課程的培養目標應體現時版代要求。權要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

(8)小學新標准英語文化背景擴展閱讀：

教育課程改革的具體目標

1、改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。