小學語文字形

⑴ 一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字，唔，小時候背過的，是出自哪篇呢

這是出自小學語文課文在那一篇《秋天到了》，課文里的全容為：

秋天到了內,天氣容涼了,一片片黃葉從樹上落下來。一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字。啊！秋天來了。

(1)小學語文字形擴展閱讀：

《秋天到了》是一篇小而精的文章，它所說的正是秋之美好：天高雲淡，偶爾幾只大雁排雲而上，飛向遠方；到處灑滿菊花的清香，果實累累，收獲的笑容溢於所有人的臉上，盪漾心田。

還有 秋確是美好的，因為它有藍似玻璃白如棉花的藍天白雲；有一望無際香飄四野的莊稼；有那紅如火燦若霞的楓林；還有那數不勝數美的故事，可再怎麼美好的事物也會有灰暗的一面，秋天也是如此。

它有秋風掃落葉的悲涼；有寒風凜冽失意的痛苦；有百花凋零的悲哀傷感。

⑵ 小學語文《詹天佑》是不是做過修訂我記得95年上小學的時候說京張鐵路是之字形，現在怎麼說是人字形了

是2001那次改版。 每隔幾年，教科書就會進行一次改變，就是為了讓內容更正確、細致，便於孩子們的學習。

⑶ 有沒有什麼好的方法鞏固小學語文知識，我是個小學語文老師

1.巧設情境，營造快樂氛圍，激發孩子識字的興趣
托爾斯泰曾說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「生字寶寶」或「生字夥伴」等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《比尾巴》這一課時，我就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學習中來，而且是很自覺，自主的學完這課生字。課後我隨便抽查，竟發現12個生字一節課有90％的同學全記住了，還有幾個同學最少記住了9個。通過這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養樂學的美好願望。
2.巧用游戲，體驗快樂情感
卡羅琳這樣說道：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。」低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。
記得在二年級上學期剛開學時，我班的孩子不知道怎麼了，男生女生口袋裡裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起「紙牌游戲」來了，我一看這可不好，這不是「賭博」嗎?為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總能死灰復燃，孩子們為什麼這么喜歡玩這種游戲呢?後來我乾脆不沒收了，我就開始動起「紙牌」的腦子。一天，一個孩子拿出平時我們學習做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因為我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識字呢?當天下午我就布置孩子們回家自做「紙牌」，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天孩子們都高興的把「紙牌」帶到了學校。我把玩「紙牌」的新游戲規則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。後來隨著時間的推移，那股新鮮勁又過去了。有了上一次的嘗試，我摸透了孩子們的心理，於是我又有了一種新的想法，孩子們平時老愛吃漢堡包、可樂、薯條這些洋食品。我就利用班級的後牆報，每天請孩子們吃「早餐」。我花心思做了精美的食品卡片貼在了牆報一角，取名為「今天你吃早餐了嗎?」，在每張卡的下面都是一個生字，每天我放學前更換，這樣我把學過的和將要學的生字按計劃地讓孩子們吃「早餐」，每天早上到校進到教室第一件事就是吃老師給他們准備的「早餐」。沒想到，孩子們還真的非常認真地每天堅持地吃著早餐。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺的游戲中，讓孩子們體驗著快樂的學習生活。
3.教學形式的轉變
心理學研究表明：小學兒童的有意注意力的時間較短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促使學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。比如在教學一年級下冊《識字7》時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生「猜一猜」、「演一演」。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用「對口令」的游戲。如「斗」字的筆順，口令如下：「斗」字怎麼寫?「斗」字這樣寫：點點橫豎。這就是「對口令」。復習組詞可以用「找朋友」、「詞語接龍」等游戲進行。改變學習方式，讓孩子在玩中學。正如陶行知說的那樣「我以為好的先生不是教書，不是叫學生，乃是教學生學。」是啊，教就是為了不教。只有轉變了我們的教學形式，識字教學，乃至教學生涯才能有更好的保障。
4.教給孩子學習的方法
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在「樹、村、楊」，「打、抱、扔」兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分「木」旁和「扌」旁的表意功能。告訴孩子們「木」旁表示與樹木有關的意義，「扌」旁表示與「手」或「動作」有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好的掌握帶有「木」旁和「扌」旁的漢字了。在很多的識字教學中，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會用學過的方法自主識字了。比如在第四冊《筍芽兒》一課教學時，學生很快就能將「口」旁，「扌」旁和「氵」旁的字放在一起，加快了記憶。因此，教給孩子識字方法是識字教學中最重要的環節。
5.啟迪創新思維，體驗成功快樂
教師的最大快樂是創造出值得自己崇拜的學生。楊再隋這樣說過：「尊重學生，發展個性；關愛學生，理解寬容；相信學生，誘發潛能，激發創新。」我對這深信不疑。記得我在給孩子們區別「睛、晴、情、清、請」時，孩子們沒等我說完都忙舉手發表自己的區別方法。一個孩子說：「老師，你看，有目才是眼睛的『睛』。有太陽才會有『天晴』，心高興了是真『隋』，有水才會『清』澈，會講話，就能『請』人幫忙。」聽完我的兩個巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位這出呼了我的預料。後來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進去的。在老師和同學的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。
孩子們純真無邪。很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含苞欲放在漢字中的童趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。他們將會插上理想的翅膀越飛越高。
回答人的補充 2011-03-03 14:17 近日，聽了好多節低年級語文課，發現低年級識字寫字教學存在這樣一些問題：

一、「粉碎」漢字，識記字形復雜化

心理學研究發現，學生對字形的遺忘率高於對音、義的遺忘率。識字教學中，老師們為突出字形教學的難點，注重識字方法的研究。課堂上，他們極力溝通字形與事物之間的聯系，增強意義識記的成份；注重引導學生發現生字與熟字之間的聯系，以減輕學生機械記憶字形的負擔。在這種講究方法，追求高效的識字教學中，時常會出現將漢字分析得零零碎碎，聯系得雲里霧里的現象。以致事與願違，將識記字形人為地復雜化。

案例一：

師：今天我們迎來了一位新朋友「士」，誰能用自己的辦法來記住這個字？

生：「十」字加一短「一」。

生：「王」字去掉一橫。

生：與「土」字相似，但下面的「一」要短。

生：「二」加一豎。

生：我覺得它像一個小飛機的形狀就記住了。

生：我覺得它像墓碑上的十字架。

師：好，同學們不但說出了許多熟字，還發揮了自己的想像力，表揚你們。

案例二：

師：小朋友，怎樣記住「菜」字？

生：菜，上下結構，上面草字頭，下面是采字，合起來是「菜」字。

師：還有其他方法嗎？

生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是「菜」字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是「菜」字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是「菜」字。

識字教學不只要注重教法，更要注重遵循漢字構字的規律。不能隨心所欲地對字形進行想像、肢解甚至「粉碎」。又如有人把「溫」分成三部分，「氵」「曰」「皿」，並將「溫」望文生義成「太陽照在器皿里，使水變溫」。這不符結構規律，這種編造會擾亂漢字構形的系統性。漢字，除了一部分筆畫簡單的獨體字外，大部分漢字可以分解成兩個或幾個小部分，這些小部分被統稱為部件。漢字數量雖多，但組成這么多漢字的部件卻是有限的。對於每個具體漢字來說，記住了它所用的部件和部件的組合關系，也就記住了這個漢字。所以，識字教學中，我們有「部件」的概念和意識。

如二年級生字「鼻」，這是一個易錯的字。教學這個字，老師引著學生分析出這是上中下結構的字，並要求學生注意「最下面的撇和豎不能出頭」。如此教學，「鼻」字顯得零碎。

「鼻」是上下結構，上面是「自」，下面是「畀」（「畀」加上病之頭，就是麻痹大意的「痹」）。它是形聲字，上面的「自」（「自」是「鼻」的初文）表義，下面的「畀」表音。 「自」，怎麼會跟「鼻」子有關呢？聯系生活，與嬰幼兒建立「你我」關系的時候，成人常常指著自己的鼻子問孩子：「我是誰呀？」孩子也會指著大人的鼻子說：「你是爸爸。」另外，一個人對另一個人憤怒到極點，通常會指著他的鼻子罵。《說文解字》當中解釋，「自」的本義是鼻，只是在古書里，找不出一個當鼻子講的「自」來。後來，通過甲骨文的研究，專家發現甲骨文卜辭里有「疾自」之語，意思是鼻子有病了。如果，圍繞這些，加強對字理的講解，滲透漢字蘊含的豐富的文化信息，學生會學得輕松扎實些。這從另一方面要求教師在文字學、文化學知識方面有所儲備。

二、機械重復，鞏固訓練單一化

聽課時，翻看低年級學生的語文書。發現每學完生字，小朋友們總要抄寫好多相關的詞語。且不論學生能不能理解、接受這些詞。光語文書上那方寸空白，密密麻麻地簇擁著一堆沒有稜角的字，就會讓人心痛。再看學生作業本，為讓學生「能按筆順規則正確書寫漢字」，一名一年級小朋友，竟要用十六個田字格將生字「嘴」的筆順完整地展現出來。這對於一個七、八歲的孩子，一個注意力正在發展提高的孩子來說，無疑是一項頗為艱巨的工程。

低年級識字寫字教學應該遵循「多認少寫」的原則，不要求寫的字決不能讓學生依樣畫葫蘆。抄寫過多，容易讓學生形成不良的書寫姿勢與運筆方法，以致學生厭惡識字寫字，讓《語文課程標准》提出的讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」落空。

識字教學不能靠單一的反復抄寫來鞏固，應採用靈活多樣的形式，將識字與閱讀，識字與寫話，識字與游戲聯系起來。如，有教師在實踐中自編了一個游戲活動，名之謂「背寫猜字活動」。這種活動簡單易行，具體操作是：學生甲用食指在學生乙的背上寫字，然後讓學生乙猜是什麼字，甲、乙學生交替進行，誰猜中的多，誰就是勝者。這個活動不局限於兩個人玩，也可以在兩個小組間進行①。從心理學的角度分析，學生甲用食指在學生乙的背上寫，是書空練習；學生乙憑借觸覺，感知學生甲的手指運動，然後進行分析、綜合，判斷學生甲寫的是何字，這是一種心理練習寫字的活動。這種游戲帶有比賽性質，學生樂於參與。

三、面面俱到，寫字指導「精細」化

寫字教學，教師需要解決的首要問題是「教什麼」的問題。課文生字表中的字，不是教學的內容，至多算作「原料」或「有待加工的粗糙的內容」。寫字教學是否有效，有賴於教師對教學內容的精心選擇與優化。

實際教學中，大多老師並不知道教什麼，而是「什麼都教」。

如，「杏」花的「杏」，老師教「書寫順序——要先上後下」；強調「撇捺舒展」，並用上了優美的比喻——撇、捺「像小姑娘的裙子」，「像小鳥的翅膀」，補充基本筆畫的書寫——引導學生觀察發現，撇「帶尖」捺有「腳」。

這種百無一漏的寫字指導，「精細」至極，淹沒了教學理應強化的書寫要領。教師洋洋灑灑，學生不得要領，反倒貼了自己寶貴的練習時間。要知道，寫字屬於動作技能領域的學習，技能主要通過練習形成的。

奧斯貝爾說：「如果把全部的教育學心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。」面面俱到的講解，實則是教師將學生當「0」看待，忽略學生已有的寫字經驗與技能。難道學「木」字的時候，老師不講「撇捺舒展」？難道「先上後下」，學生會寫成「先下後上」？

教學，應有所教，有所不教，言簡意賅，一語中的。這個字應該教什麼？我以為這個「木」與「口」組合成的「杏」，「木」與「口」都發生了變化，不同於常態的「木」與「口」，字形都扁了。其中哪一筆畫最能表現這種變化，無疑，「木」字的中豎要寫得短些。這些內容，教的是部件組合之後的一種變形，一種具有規律性的變形。

因此，寫字教學中，教師不應在學生習字的園子里精耕細作，應「精講要點」，給予他們足夠的練習時間，讓學生自己細細耕作，形成書寫技能。

四、追求完美，習字過程「理想」化

每次練字，學生總習慣性地左手握橡皮，右手拿鉛筆，好像他們一落筆，就是准備出「錯」的。再翻看《學生習字冊》，發現好些學生的習字冊被橡皮擦得皺巴巴的，田字格留有反復書寫的鉛筆印痕。一詢問，才知是教師要求學生將書寫不工整的字擦掉，重新書寫的。如此嚴格的要求，折射出教師謹嚴的工作態度。但從學生習字的角度看，這種做法，缺乏科學「習」字的意識。

⑷ 如何上好小學語文課的2000字論文

一、營造氛圍，讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛？圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。
要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從哪兒已經學會了什麼字；用什麼辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利於學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。
要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富於激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。
二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的？語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以後的實踐中，不依賴於任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恆，不斷訓練，逐步形成能力。
三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發學生：「假如讓你造這個字，你會怎麼造呢？」學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的「識字8」時，我們首先教給學生基本字「包」，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」，作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、 水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
四、指導編謎，讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語「頭上兩只角，整日田裡跑，張著一大口，兇猛又可怕」。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
五、引導創境，讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如「柳」字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什麼樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了。
引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。
實踐證明，一年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。

⑸ 小學語文找出字形並幫它們找到詞語朋友這種題是什麼意思

屋,層,圖,四,信,言

⑹ 小學六年級語文第五課中"人"字形線路，人為什麼加引號

因為是表示特殊含義。

⑺ 小學二年級語文兩導兩練識字六的咋一問囊的質疑問難本課生字字形復雜，有什麼好辦法能記得又快又准確嗎

不是誰都有那本書的

⑻ 小學語文三年級上冊第六課生字的形近字有那些並組詞

「形近字「是指幾個字形結構相近的字，而形近字的含義卻不一樣。版形近字的搭配有一權定的規律，並有各自的特點。

⑼ 如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究

教師檢查點撥的方法，學生注意力始終比較集中，『鴿子』的『鴿』。學生自己建立字義和字形之間的聯系、「換一換」。這節課上，變成一套固定的模式，老師教學生念「鴿，必須規范。識字方法很多，提高識字效率。 現在不少老師的寫字指導過於簡單，肯定成績、字義的教學比較靈活，穿插進行，在快樂的游戲中鞏固了識字。但是、聯系生活識字等、棋子。漢字作為一種語言符號，有一個完整的過程，教師提供了一些直觀材料，認真對學生指導和講評，把識和用結合起來。我們看到，學生可以選擇對自己合適的方法來識記生字，當一位學生說左邊一個「古」。我們常看到有的班級。（4）寫字作業展示和講評，也展示有明顯不足的，自己想辦法來識記生字。怎樣學習和識記這些字：（1）觀察字形。識字教學要落實到每個學生，培養識字的能力，需要人人參與、分析字形，合起來就是『鴿』。識字教學的目的不僅僅是認識這一課要學的字，一個教學環節過長容易引起學生厭倦。(3)學生寫字，具體地說，無須統一.重視寫字指導。 2，採用學生自學，所以這節課在字音，把機械識記變成了意義識記，右邊是個『鳥』，時間一長就變成了一成不變的模式，分析生字的結構和關鍵筆畫，學生有很大的主動性，這節課字形，左右結構。我們看到這節課上，周老師放手讓學生用自己喜歡的方法識記生字，識字成了刻板的程序，學生的寫字水平是一定能夠提高的。（5）跟進練習、寫字等，否則人們相互交流就會發生障礙。學生聯系生活實際和已有知識，有的做了簡單明確的語言描述，教師巡視指導，注重了學生識字能力的培養，學生積極性高，擴大練習面，如二胡，實效較差、字形上、識記生字，學生毫無樂趣可言，教師可以告訴學生簡單的說法「古月胡」，並作了修改，右邊一個「月」，如「做航模」「觀天氣」。 3，用整齊劃一的方法記生字，有自學生字，就是鼓勵學生藉助漢語拼音認讀漢字，左邊是個『合』，而是重在讓學生掌握識字方法，在較短的時間里讓較多的學生展示自己的學習成果，還有小組合作學習。識字方法很多，請一位學生「唱京戲」，這節課的寫字教學，合起來就是「胡」時、識字字形。如果我們每節課都能這樣重視寫字。講評是先展示寫得好的，學生書空，努力簡化識字心理過程，如「鴿」。由於二年級學生已經認識了將近1000個漢字，這個字怎麼讀，好中選優，完全是個人的事，是約定俗成的.鼓勵學生用多種方法識記生字，老師在教學中可以引導學生進行比較。」盡管這也是一種可行的記憶方法。（2）教師范寫、「減一減」，掌握了一些識字方法。比如「二胡」的「胡」。這節課，課堂上有充足的時間讓學生練習寫字，一個字怎麼記，周老師鼓勵學生、怎麼寫、朗讀課文，對於學生不太熟悉的事物。「開火車」的識字游戲，有效地提高了識字教學的效率，但個個字這樣分析1．引導學生主動識字。低年級教學中，注重培養識字能力，有「加一加」。周老師的這節課，教師分析了原因（如「戲」的斜鉤起筆位置不正確），聯系生活實際和已有知識理解字義，學生活動的時間多

⑽ 如何上好小學語文識字寫字課

寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受用的技能，也是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，在課堂上，教師要注意精講多練，讓學生多觀察、多練習，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
一、趣——培養學生的寫字興趣。
「興趣是最好的老師」，是寫字教學成敗的重要因素。寫字課與其它學科的教學相比，更顯得枯燥無味。如何使學生興趣盎然地書寫，就要教師運用智慧，提高學生的寫字興趣。而精講多練不僅可以調整這種課堂氣氛，還能讓學生發現自己在課堂上的表現。
表揚、展示無疑成為寫字教學提高興趣的方法，教師在學生書寫後對學生提出表揚，或拿著學生的作品在實物投影上展示，會使學生對寫字更有興趣，更能激發寫字的積極性。
二、靜——培養學生踏實的寫字習慣。
學生在課堂上要保持安靜，靜，是寫字課必須要創設的情境，是學生寫好字的心理前提。學生只有靜下心來，才能認真地觀察、認真地分析、認真地思考、認真的書寫。學生靜下心來，根據自己的記憶在書上規范書寫，努力地把字寫美觀。
在課堂上，學生一定要保持安靜，至少是心靜。靜下心來，學生才會認真。認真，是寫好字的前提，是對寫好字的態度。學生在寬松的環境中，靜下心來，認真書寫，這樣，學生的字才會規范美觀。
三、觀——培養學生分析字形特點和間架結構。
教師在寫字課上要精講，主要是幫助學生掌握分析字的分析字形特點和間架結構，學生只有掌握了書寫方法，才能把字寫好，寫規范。初上課時，要幫助學生分析，而經過一段時間後，學生就會養成分析字形特點、分析字的間架結構，逐步學會寫好字的前提。
在寫字課上，教師出示範字，學生觀察後說出字的書寫要領，或偏旁部首的書寫特點，或基本筆畫的書寫特點或間架結構的特點。然後學生近些書寫練習，老師要求寫1—2個字，主要是寫規范、筆畫到位。
在學生練習寫的同時，教師也要巡視孩子們的書寫，發現問題及時糾正，特別是對個別讓同學的坐姿、執筆的糾正，以及學生練習時筆畫及間架結構的指導。盡可能地指導學生寫出一個規范的字來，只有這樣學生才能使寫的字筆畫到位、間架合理。
四、寫——培養學生書寫運筆的流暢。
學生的書寫主要體現在運筆上，筆畫寫得流暢，字形才會美觀。在學生練習過程中，學生的觀察必不可缺，但運氣筆來會有一定困難。在課堂教學時，教師要引導學生把基本筆畫寫到位，橫、豎、撇、捺如何運筆，講解清楚。
當遇到個別學生書寫出現問題時，課上應加強指導，對其筆畫進行示範寫，鼓勵學生努力改正，達到規范書寫。
當遇到一部分學生筆畫不到位時，教師可利用實物投影進行集體糾正，進行鼓勵性評價。因字的間架結構不合理、筆畫不到位進行引導，使學生能及時改正，促進把字寫規范，寫美觀。
五、評——指導、改正與欣賞的結合。
學生的字在練習中會逐步提高，但根據學生的特點，進步的程度也不一樣。在學生認真規范的書寫後，還會有一部分學生的字會出現這樣或那樣的問題。在分析學生的作業時，還針對學生某一方面的不足，先讓學生進行欣賞，發現字形中的的書寫不足，然後教師進行鼓勵，比督促其改正。例如：在教學人字頭、大字頭時，學生的撇、捺書寫不到位時，教師及時鼓勵：「果把撇、捺寫長一些，超出橫中線，字會更漂亮」當學生寫完一個後，教師又鼓勵：「看，這個字就好看多了。」
書寫習慣是一項長期的任務，教師只有在不斷地指導學生發現字體的美，發現字形的特點，靜下心來認真書寫，久而久之，就會養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師要訓練學生寫字技巧，提高學生的寫字興趣，讓寫字課成為學生陶冶情操的樂園。