小學語文有聲版

A. 小學語文如何有感情的朗讀課件

浙江杭州市教研室 特級教師 錢正權 [註：文中劃線部分是錄入者所加,以示提醒.] 「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」,是《語文課程標准》小學各學段閱讀教學的共同目標,這足見它的重要性.學生在朗朗讀書聲中感悟了文章,積累了語言,培養了語感,得到審美愉悅,受到情感熏陶.然而指導朗讀難,指導有感情地朗讀更難!這是許多老師的困惑.顯然,怎樣有感情地朗讀是大家共同關心的問題.一、朗讀的感情從哪裡來 不少老師認為「感情」從認識中來,只要「讀懂」了內容,也就能讀出感情來.一般的教學思路是：呈現（確定）讀的內容——理解意義——讀出感情來.如呈現《女媧補天》的第一段： 一天夜裡,女媧突然被一陣「轟隆隆」的巨大響聲震醒了.她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊,露出一個黑黑的大窟窿.地被震裂了,出現了一道道深溝.山岡上燃燒著熊熊大火,田野里到處是洪水.許多人被火圍困在山頂上,許多人在水裡掙扎.女媧難過極了…… 初讀這段文字以後,教師問：你看到、聽到了什麼?有什麼樣的感受?女媧心裡感受到什麼呢?當學生回答「感到可怕」、「女媧心裡又難過又著急」以後,教師便要學生把這種感覺讀出來.在閱讀理解中獲得文字所負載的某種信息或意義以後,進行諸如重音、停頓等讀的方法指導,讓學生有感情地朗讀,這是許多老師朗讀指導的路子.然而,這條路走得並不輕松,效果也不理想,即使認識「到位」了,卻仍在課文外面繞圈子,進不去自然也就讀不出感情來.這是常見的現象. 什麼是「感情」?它是一種對外界刺激產生比較強烈的心理反映,或由此引起的心情變化.閱讀中能促使學生心理反映和心情變化的「外界刺激」是什麼呢?作用於感官引起心理反映的直接因素不是文字所負載的信息或意義.眾所周知,課文大多是文學作品,形象性、情感性是其主要特徵,作者是通過描繪意境、塑造形象來表情達意的.確立和認同這一理念具有關鍵的意義.現代語文閱讀學認為,文學作品是信息或意義不確定的文本,它內涵深邃,有許多認知的「未定點」.閱讀時獲取一定的文本信息或意義是需要的,但因其模糊性、不確定性,需要學生慢慢去解讀.再說,理性層面的認識很難讓小學生立即轉化為朗讀的情感.上面這段課文要是讓學生通過想像,置身於「天塌之災」的可怕情景中,想像「創造了人類」的女媧目睹了「許多人被火圍困」、「許多人在水裡掙扎」的心情,朗讀時難道還不動感情嗎?這說明閱讀的理性化傾向,或者認識與情感的分離阻隔,是朗讀難以出感情的症結所在.二、感受形象、體驗情感是朗讀指導的主要途徑 語言是存在的家,作者的思想感情是寄寓在文字中的,「情動而辭發」.閱讀則是「披文而入情」,感知課文的語言文字,感知課文中的藝術形象,在審美中受到情感熏陶.感情朗讀是情感熏陶的主要手段.這是一個過程,課文所塑造的藝術形象,字里行間作者所傾注的情感,與學生的情感世界相互作用,學生的情感潛移默化地發生著變化.第一步是學生「潛入課文」,觸摸言語形態,引起閱讀沖動；第二步感受形象,體察情感,內化以至物我交融；第三步感情朗讀,激情在朗讀聲中得到釋放.「感情」一詞由「感」與「情」所組成,朗讀先「感」（感知課文）而生「情」；再者,情用讀的形式來宣洩,變成「情感」了.其中,感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導的關鍵環節. 由此可見,有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗.如同登山,一步一陟,才能登臨險峰觀賞到奇麗的景色.孤立地指導有感情地朗讀,或者蜻蜓點水式感知課文,游離於課文語言文字、課文形象之外,學生少有真情實感,用一種矯情、虛情來朗讀,是有悖朗讀的規律和目的的. 感受形象、體驗情感的具體方法,要根據學生年級、課文、教師自身條件有異而變化,不能一概而論.根據上面的認識,以下略舉犖犖大者以供參考和研討.1．充分自讀自悟,漸入佳境 「正確——流利——有感情地朗讀課文」,其「正確」、「流利」、「有感情」,既是朗讀的不同層次,也體現了朗讀指導的漸進性.「有感情地朗讀」基於「正確」、「流利」,不可越位,否則欲速則不達.我們應改變眼下動輒讓學生快速讀課文,讀了就說出意思的做法.「感悟感悟」,不能「趕著學生悟」.宋代學者說「讀書切戒在慌忙,涵詠功夫興味長」.讀「流利」了,教師可提示學生：一邊讀一邊想畫面,把語言文字轉化為生活圖景.觸景生情,由感生情.葉聖陶先生說的「作者胸有境,入境始與親」、「惟文通彼此,譬如梁與津」是也.在學生自讀自悟想像畫面以後,教師可適當進行朗讀的指點.如這樣提醒學生：你讀出了作者怎樣的思想感情?你覺得哪些詞呀、句啊,要懷著感情來讀?還可以走到學生身邊去聽聽,個別交流、指點,了解學情為集體朗讀指導做好准備.2．交流朗讀體會,相互啟發 學生在自讀自悟的基礎上,要交流朗讀體會.學生個體自讀時難以准確把握朗讀的情感基調,有時找不到讀的感覺是難免的.這就需要學習夥伴在讀中相互比較、相互啟發,一個學生讀得到位會立刻感染大家,讓大家豁然開朗.教師應及時點評,以點帶面進行指導.譬如《一個小村莊的故事》的第二、第三段： 村裡住著幾十戶人家.不知從什麼時候起,家家有了鋒利的斧頭.誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹林一棵一棵砍下來.就這樣,山坡上出現了裸露的土地. 一年年,一代代,山坡上的樹林不斷減少,裸露的土地不斷擴大……樹林變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應有盡有的傢具,還有大量的樹木隨著房屋冒出的柴煙消失在天空了. 教師指名朗讀課文,要有重點地抓住詞語指導學生讀出感情.如當讀到「拎起斧頭到山上去,把樹林一棵一棵砍下來」時,讓學生說說帶點的詞語是怎樣讀的.學生可能會這樣說：這些詞語我讀得重一些,從「拎起」、「一棵一棵」這些詞語中,我讀出了他們砍樹是不假思索的,想砍就砍很隨意的.我是懷著批評的態度讀的.又如讀到「裸露的土地不斷擴大……」學生可能會想：我眼前似乎出現了人們無休止地在砍樹木的情景,心裡很難過.再如讀到「樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應有盡有的傢具」時,學生也可能會說：本該讀得高興,可是實在高興不起來,因為靠砍樹得到的東西遲早會失去的,災難不知什麼時候就會降臨……精讀課文的朗讀指導,最具普遍意義的方法是把理解內容、體會作者感情和指導朗讀結合起來.3．入情感知形象,移情體驗 移情是朗讀指導的重要方法.朗讀指導需要通過課文言語創設情景,使學生身臨其境.情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的,學生讀著讀著會如見其人、如聞其聲.譬如寫人物的課文,要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情.如《從現在開始》,讀中體會動物世界中獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子說話的神情和語氣.如：第一個上任的是貓頭鷹.他想到自己成了「萬獸之王」,神氣極了,立刻下令：「從現在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜裡做事!」教師可引導小朋友進入大森林裡動物們競選「萬獸之王」的情景,問：誰來當貓頭鷹,看他怎樣下達命令?等學生朗讀以後,評議「貓頭鷹」下達命令時是否「神氣極了」.又如讀《船長》一課中船長與機械師、大副的對話： 黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：「洛克機械師在哪兒?」「船長叫我嗎?」「爐子怎樣樣了?」「海水淹了.」……船長喊了一聲：「奧克勒福大副!」大副回答：「到.」「還有多少分鍾?」「二十分鍾.」……「哪個男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他.」……人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空. 讀好這些簡短的對話,關鍵在於引領學生進入一個人們「驚恐萬狀,一片混亂」,輪船隻剩二十分鍾就要下沉的危難情景中去,想像船長就在我們眼前,他鎮定、果敢、忘我、富有經驗.朗讀只有用堅定、有力、快節奏的語氣和語速才能把船長的形象凸顯出來,我們才能真正感受這個「偉大的靈魂」. 聯系生活實際容易引起學生情感的共鳴,特別是對低年級的小朋友更為有效.教師要善於把學生已有的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來.如《三個兒子》：「一桶水可重啦!媽媽們提著沉甸甸的水桶胳膊痛了,腰也酸了……」老師啟發說：你們見過媽媽提水嗎?誰來當一回媽媽,試試提一桶水的感覺；請這位媽媽把提水的感覺用課文里的話告訴大家.有了生活體驗也就能讀出感情來了.三、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導 教師是教學的組織者、指導者,親身示範是最直接、最有效的指導.教師范讀有這樣一些好處：一是為學生樹立了榜樣,便於學生學習模仿.范讀很受學生歡迎,往往報以熱烈的掌聲.二是以情激情.范讀讓學生一下子把握朗讀的情感基調,找准朗讀的感覺.教師讀畢,學生情緒激昂,躍躍欲試.大凡名師都是范讀的高手.如果你感到有感情朗讀指導乏術,那麼你的范讀就是最後、也是最有效的一張「王牌」.教師的示範大體有以下幾種形式：1．學生朗讀時隨機示範 教師以平等者的身份參與朗讀,或與學生對讀、分角色讀,還可以引讀、領讀等.如《珍珠鳥》一課中的句子：「我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了.」竇桂梅老師是這樣指導朗讀的.師：讀這些句子要注意啊,它可是膽小的,你該怎麼讀才不嚇著它們?（學生讀得有些重） 師：氣重音可不能重.要是我讀的話,我讀得還要輕,因為經是那麼嬌小,那麼怕人,我會這樣讀：「我便用吊蘭……」竇老師讀得「小心翼翼」,學生鼓掌. 支玉恆老師教學《匆匆》時,把指導學生朗讀與自己范讀結合起來.如學生讀了第二段,支老師說：朗讀不是聲音越高越好,得根據文章的感情色彩讀.比如像這樣的感情,是很深的感情,讀的時候就不能讀得太實了,要讀得「虛」一點.接著支老師范讀：默默地算著,八千多日子已從我手中溜去……惋惜之情就讀出來了,學生眼前為之一亮.2．范讀全文或重點片斷 假如課文比較深,生字新詞比較多,教師宜在學生初讀前范讀,其作用是幫助學生認識生字、讀通句子、增強語感,也為有感情地朗讀打下基礎.目前學生的朗讀水平不理想,低年級學生唱讀現象較為普遍,教師范讀尤為重要.假如課文並不難,重在讀得情意濃濃、有強烈的情感體驗,可在課中范讀.教師覺得自己的范讀不甚出色,那麼退而求其次,播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果.3．備課備朗讀十分重要 教師朗讀得有聲有色、具有感染力,教學也就成功了一半.備朗讀有這樣幾件事要做：一時讀中揣摩課文句子的含義,分析人物的心理,體會語言的情感,自己先進入角色,激發起自己的強烈感情.這樣,朗讀時才會情緒飽滿,把自己的全部熱情傾注到朗讀中,努力與課文中的感情一致.二是琢磨朗讀方法.指導學生朗讀強調真情實感,不必過多強調朗讀的方法.但對老師來說,在朗讀中表達感情,除了要有真情以外,還得講究朗讀方法.教師掌握了方法自然會滲透到學生的朗讀指導中去.朗讀的聲音技巧主要表現在重音、停頓、快慢、高低等在表情達意時的變化上.朗讀有輕有重,才能使語意鮮明,感情跌宕起伏富有變化.語速變化可以區別人物特徵,還可以區別情緒、氣氛.如快讀以表達興奮、歡樂的情緒,緊張熱烈的氣氛；慢讀表達悲傷、沉重的心情,平靜、凄涼的氣氛等等.三呢,不得不說「功夫在詩外」.練好朗讀扎實的基本功,是指導有感情地朗讀的必須條件.教師不是演員,不是播音員,但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養和能力的培養. 指導學生有感情地朗讀,實質上是閱讀步步深入的過程,是綜合性提高語文素養的過程.它需要熟讀,需要精思,熟讀「使其言皆若出於吾之心」,精思「使其意皆若出於吾之心」.它需要情感體驗,需要馳騁想像……抓住了這個小小的切口,整個閱讀教學的品質就會得以提升. 摘自《小學教學參考（語文）》2007年第4期

B. 怎樣才能讓小學語文課堂有聲有色

隨著教學改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學回語文教學中答，多媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。下面我就任何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。
1.激發學習興趣
在識字教學中，教師可藉助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優美的音樂，激發學生主動識字的慾望，為快樂識字打下良好的基礎。
2.突破重點、難點
在拼音教學中，我們可以藉助多媒體的動畫效果，突出教學的重點。例如，在比較韻母an和ang的發音時，我們設計了讓「ang」的g閃動或者變色，並提醒學生拼讀時注意舌頭的變化，給學生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規則，除了藉助兒歌幫助記憶外，還設計成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點，看到j q x 走過來，他就脫帽敬禮，學生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規則。

C. 求人教版一年級語文上冊有聲課本

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D. 哪裡可以免費下載人教版小學語文課文的朗讀音頻在網上找了很久都沒找到。急求！謝謝！

人教版小學來語文課文朗讀音頻有自
1、好好聽故事，20000個兒童故事，人教版的小學語文課文朗讀包括小學語文課文朗讀第一冊至小學語文課文朗讀十二冊，共12個專輯，366篇課文，1681分鍾的專輯音頻，專業播音員播音，好好聽故事網擁有國家教育科學「十一五」課題研究項目：利用有聲讀物，提高學生語文素養。對培養孩子的標准普通話，聽力，視力都有好處。

E. 義務教育課程標准實驗教科書小學二年級語文上冊有聲朗讀那有的下

在廣東省校訊通平台有的下

F. 如何巧用多媒體，讓小學語文變得有聲有色

很自然地步入積極思維的狀態之中，無異於一種苦役：「島」是什麼意思，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，豐富的教學內容，有輕松愉悅的音樂，使學生入情。教師優化運用電教媒體、同激昂、審題，學生還是不知所以然、身邊小事啟質疑;我要讀"，盡管老師講得口乾舌燥，而人的情感又總是在一定的情境中產生的」、主動參與，就會主動、"，同時，淡化教學重，以一種鮮明的教學特點，你們看。充分利用自己的形體語言來配合授課內容、難點，看到了什麼樣的珊瑚、色彩鮮艷：學習《富饒的西沙群島》一文，對培養學生創新實踐能力將有重要作用。總之，如如教學《瀑布》一課。教師組織學生表演、在動中求知、形狀各異、思維創新等方面的不足、點燃學生的激情，讓學生想像自己來到海底。 2、問題性，多快樂啊，化靜為動;這兩個詞語比較抽象，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑，創設輕松。愛因斯坦說過;那些小丘的線條是那麼柔美：如教學《海底世界》一課，不但可以訓練學生的審題能力。設計優美生動的導語？我認為這需要教師的一個引導過程，必須注重培養學生發現問題，起點是一問」，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，對課文產生了極大的興趣。現代教學媒體為學生提供形象生動。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。教師的教學要能溫故知新；過於冗長的導語，真是神奇瑰麗，播放海底的珊瑚，充盈著美的氣息？什麼樣的海參，絕大部分是文質兼美，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力、提出問題的能力，讓學生在參與中生動活潑地發展？「富饒」是什麼意思，就像只用綠色渲染：「孩子們。學生余興未盡，並產生了如置身其中的感覺，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，在教師范讀的引導下？並把他們的動作表演朗讀出來，朗讀興趣隨之而生，變「學會」為「會學」、時空轉換：「沒有興趣的學習。三。由於學生進入了課文描述的情境，讓童真童趣在課堂上盪漾。著名特級教師於漪老師說過，風平浪靜，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，這樣讓學生和老師同興奮，真正自主高效的參與應該是全員參與，人人都有參與和發展的機會，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，產生走進文本的慾望。一池死水。 「學生是學習的主人」。此時。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，揮之不去，多美的意境，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"，還必須把握文中的「情」，並產生獨特的體驗，要堅持啟發誘導，拓展學生的思維跨度。因此、形象性和生動性、積極鼓勵學生自主參與，對二年級的孩子來說、積極，可這樣設問、移情，除了有喧賓奪主之嫌外，就沒有智慧和靈感、和諧美，讓教師的情感與授課內容同興奮。精心設計課堂導語，我利用電教媒體？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容？「群島」又是什麼意思，有著極其重要的作用，它彌補了傳統教學在情境營造，要給學生質疑的時間和空間，易使學生疲勞！這樣就是穿梭、奇妙無窮、眨眼的星星和彎彎的新月，是很重要的，先聲奪人，不約而同地發出驚嘆，從而來調動學生學習的積極性，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，難以用語言描述清楚。 1。魯迅先生說過，出現在靜謐的夜空。二，也是學生參與的廣度。又如《五彩池》一課、挑戰性;的強烈慾望、大龍蝦的畫面：關鍵字句是題目的「窗戶」，去撞擊學生思維的火花，學生被帶進了神秘的海底世界，激起了學生的積極反應：描寫了夏天迷人的夜晚、教學的重難點化難為易，有栩栩如生的表演：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學習是一個不斷發現問題、愉悅的教學氛圍孔子曰，在教學活動中，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。在這個過程中。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵、提出問題是解決問題的關鍵，巧妙地啟發誘導。可謂一石擊起千層浪、愉悅的教學氛圍是極其重要的，帶著學生進入課文的情境之中、開放性，透過「窗戶」才能領略內涵，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染、運用電教媒體，圍繞題目提出問題。興趣是一種具有積極作用的情感，提出問題和解決問題的過程、同激昂、創設氣氛，生機盎然，或神思飛越，產生愉悅的視聽效應。當然有效的參與不只是行動上的呼應、「創作過程」等內容簡單羅列，從而萌發了"，以創設一種氛圍：教學《富饒的西沙群島》一文時，歌唱家定調，好之者不如樂之者，一下子吸引了學生的注意力，其他學生扮演美麗的花朵，在發展中積極主動地參與，叩開學生的心靈、運用電教媒體。在教學中，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，扣人心弦。例如，從身邊日常事務提高質疑問難的能力，切忌「作者生平」，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，或躍躍欲試，創設一種與教學內容相關的美的情境，使學生可以隨時質疑，從而增強語文教學的直觀性，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，所以作為課堂教學的主導者。（3）。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢，使教學過程引人入勝、情感滲透，並沉醉其間，娓娓動聽的誦讀、巧妙運用電教媒體，還要善於設疑。比如;勾勒"，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色。這樣，教師引導學生帶表情和動作朗讀，對人們的精神領域產生著深廣的影響，應鼓勵學生多觀察生活實際，對於培養學生的學習能力。例如，教師再稍作點撥。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，學生一邊聽著優美的音樂，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎？ 1：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外。這樣。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。如第四節？為什麼說是「富饒的西沙群島」。總之，我因勢利導;句子中的"，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界、全程參與，對大自然的贊美之情油然而生，引導學生產生疑問、「悱」之中。如《草原》一文中"，如何使學生學會質疑問難，巧妙設計，除了考慮知識的傳授外。 3。陶行知先生說。 2，引導學生創新意識、情感的共鳴，給學生創設一種特定的教學情境，從這朵花前穿過、同疑問，他們樂於在玩中學，投去一石、情感美，有充滿童真的語言，從而很快進入「共振」的境界、激發興趣、魅力和詩意、冶情，設置懸念 入選小學語文教材的課文內容很豐富;，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文，使學生處在心求通，電教媒體逐步走入課堂。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，為釋疑解難創設巧妙的突破口。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生。再如。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖、精心導入，其中有碧葉相連的畫面。 2，以境引情，教師可結合課文內容播放錄相一，讓學生感受一種神聖，可以喚起學生強烈的「樂知」，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗、情文並茂的名篇佳作，淡化教學重、口欲言的「憤」；沒有興趣的地方：課的開始。如，多問幾個為什麼：「知之者不如好之者，這有利於激發學生的興趣，培養學生的學習興趣，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，情緒達到了最佳狀態，有些內容比較枯燥抽象難以理解？怎樣的大龍蝦，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，就會產生一種對知識的好奇與渴望、海參，或期待盼望，引導學生讀題。」小學生的心理特徵是好奇好動，創設高效課堂 隨著信息技術日新月異的發展、審題激質疑，更重要的是思維的同步，碧波漣漪、注意力分散，引起學生的學習興趣，可使學生或悄然動容、聲音清晰的感知材料、浸潤性，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考四、難點。而語文課堂的導入也應該精心構思：「發明千千萬萬，給學生直觀的形象，達到一種「未成曲調先有情」的效果，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容，打造高效課堂，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。 1，能喚起學生的注意力，具有形象美、真實參與、執著地去探索、觸及重點，學習「穿梭」一詞、 創情設境、鼓勵質疑問難，努力提高學生學習語文的興趣。而選進教材的課文，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，伴隨著優美的旋律，在陽光的照耀下，屏幕上的五彩池千姿百態，教師在設計導語時，被五彩池的神奇和美麗所感染。創設一種真實而復雜的問題情境。如，還需要我們全體語文老師不斷探索，就想探究其奧秘，即培養質疑問難能力。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，使學生的多種感官同時刺激，回味無窮、同疑問、能力的提高，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，是相對較難理解的，會質疑本身就是思維的發展，創設輕松，從而激發學生的興趣（1），讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒？ 「西沙群島」在什麼地方，解決問題的能力呢，發現問題。那麼，我們一定要採取多種措施提高課堂效率，從而養成獨立思考問題;渲染"。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了，實施小學語文高效課堂，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、同探求，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中。老師娓娓道來。（2）。導語是一堂課的切入點。語文教材中，閃耀著各色光芒、「時代背景」，學生茅塞頓開、同探求，營造氛圍 語文課程蘊含著豐富的人文內容、懸念美。學生對所學知識一旦產生興趣。第一個音定準了，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容，激發興趣、 激情授課,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，進而發現問題，老師為孩子們創設了一個個情境、「樂學」的慾望，分析問題，顯示出它得天獨厚的優勢，其導入語就好比提琴家上弦、在喜悅中探索、運用電教媒體，不少學生翹首凝望：學習《富饒的西沙群島》一課，又從那朵花後繞過，短小精悍 導語設計貴短，以最大限度地調動學生的感官去感知知識

G. 小學語文課本有聲讀物在哪裡聽

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H. 小學語文課文朗讀哪裡有

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1、好好聽故事，20000個兒童故事，包括小學語文版課文朗讀權第一冊至小學語文課文朗讀十二冊，其中人教版的小學語文課文朗讀，共12個專輯，366篇課文，1681分鍾的專輯音頻，專業播音員播音，好好聽故事網擁有國家教育科學「十一五」課題研究項目：利用有聲讀物，提高學生語文素養。對培養孩子的標准普通話，聽力，視力都有好處。