小學語文分級閱讀

1. 小學1-6年級語文學習該怎麼歸類

小學語文低年級學習習慣基本要求（試行稿）

一、課前預習
1、預習內容：預習新課內容（一年級上學期拼音部分除外）。
2、預習要求：在教師的幫助下，學生逐步樹立預習意識。由易到難、循序漸進。（1）、識字教學：拼讀所學生字，讀准字音。（2）閱讀教學：至少大聲讀課文三遍，標出段落序號，畫出生字詞，讀准字音，盡量讀熟課文。二年級要逐步培養問題意識，提出自己的問題。
二、課堂學習
1、課前，將上課所需學慣用品擺放在桌面老師規定的位置。
2、預備鈴響後，迅速、安靜走進教室，端正坐好靜候老師上課。
3、坐姿：要挺胸抬頭，坐姿端正，兩肘放在課桌上（右臂搭在左臂上，五指並攏放平），兩腳平放在地面與肩同寬。
4、主動學習知識。聽講要專心，仔細，不擺弄小動作。
5、課堂發言或提出問題時要先舉手，得到老師允許後立正站好，然後發言；坐下和起立盡量不要出聲；舉手時右肘放在桌面上，五指並攏伸直，掌心向內，也可以向右上方高舉，成45度角；舉手時不要大喊大叫。
6、發言要清楚、完整，聲音要乾脆、響亮。
7、認真書寫，逐步提高整理使用學慣用品和讀書翻書的速度。
8、上課不能削鉛筆，養成課前准備好鉛筆、本子的好習慣；不用自動鉛筆。
9、上課要積極舉手發言，別人發言時要馬上放下手並端正坐好。
10、別人發言時要認真傾聽，不隨便插話；聽別人識字或讀課文時眼睛要看著黑板或課本，努力記住讀錯的地方並糾正。
11、評價別人時要有禮貌，學會多賞識別人，學會委婉地提出意見。
12、讀書：（1）、指讀時，右手指指在字的下方，用左臂壓住課本，眼睛和手指要跟上讀的節奏。（2）、坐著讀書時，兩手分別握住書本的左右下角，放在課桌上，眼距離書面一尺左右，書面與桌面成45度角；（3）、站著讀書時應立正站好，雙手拿書，左手握住課本中下邊，大拇指壓住書的正面，其餘四指放在書的背面，右手拿住書的右下角（教師可根據具體情況適當調整）。（3）、讀書時，聲音要宏亮，要用普通話。
13、書寫：（1）、書寫時要做到「三個一」：即手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳，眼離本面一尺。（2）、握筆：拇指、食指捏筆（食指的第一關節要凸出），中指抵住筆的下方，其餘兩指自然放在下方，手成空心握拳狀。
14、自學要專心，要自覺和迅速完成自學任務。合作學習時，要與其他同學密切合作，不講閑話，積極參與。
15、下課後，凳子歸位，安靜走出教室。
三、完成作業
1、先復習當天學習內容，仍未弄懂的疑點要及時解決。
2、作業要獨立、自覺、按時完成，嚴禁抄襲。遇到困難可找老師或其他同學請教，理解後再獨立完成作業。作業要做到內容正確，用鉛筆書寫，完成後仔細檢查。格式規范，頁面整潔，書寫工整美觀。
3、（1）、每天早晨組長用幾分鍾的時間檢查每人作業完成情況，並向課代表匯報。（2）、課堂作業在學校里完成，不拖拉；做作業時，不講閑話，不隨便離開位子，專心致志。（3）、作業及時訂正，評講過的作業一次訂正對，如果再錯，錯的每個抄幾遍。（4）、課外作業按時完成，不到學校來補（一般是讀的作業，包括復習和預習）。
四、課外閱讀
1、閱讀要求：利用固定時間進行閱讀。
一年級：（1）、每晚至少閱讀10分鍾，樹立閱讀意識，培養閱讀習慣。（2）、閱讀時，要出聲讀，不認識的字問家長。
二年級：（1）、每晚至少學習20分鍾，不認識的字可以查字典或問家長。（2）、上學期閱讀時簡單畫出好詞、好句；下學期要進行簡單摘抄。
2、閱讀內容。
一年級：根據具體的情況不硬性規定讀什麼書。可以讀童話寓言故事、讀學過的課文、也可以讀背古詩詞等。上學期以樹立讀書意識、習慣為主；下學期可以根據班級情況進行課外閱讀。
二年級：給學生推薦課外閱讀書目，逐步讓學生學會進行簡單的摘錄，學會積累。
從一年級下學期開始，低年級每年級每學期閱讀量不少於兩萬字。
3、閱讀形式。
一年級：教師家長和學生一起讀，識字量加大後獨立讀。二年級：獨立閱讀。
五、復習評價
1、評價內容：認字、默寫、朗讀、說話、閱讀、寫話。
2、學會自我檢測和互評。
3、復習時能在老師的指導下，按單元對字、詞、句等基礎知識進行歸類、整理。
4、自我評價方法：（1）、可以分項、分時間段自我評價。（2）、可以在老師指導下採取口試、筆試等一些自我評價方式。（3）、可以自評和互評。
六、課外活動
1、在生活中學習語文。如認字、口語交際等。
2、在家長或老師的陪同下，積極參加各種形式的社會活動。
3、積極參加學校和班級組織開展的各項語文活動，在活動中學習語文知識，提高語文素養。

小學語文中高年級學習習慣基本要求（試行稿）

一、課前預習
1、預習內容：認真閱讀每組導語、所學課文、所學課文下的注釋和思考與練習，大致了解新課的主要內容及新課的學習重點。
2、預習要求：（1）、通讀課文三遍以上，在讀的過程中畫出課文中的生字詞並認讀，能藉助工具書或聯繫上下文了解文中詞語的大致意思，並在不懂的地方做上記號。（2）、了解課文的主要內容並能用簡短的語言進行復述。（3）、藉助網路、課後資料袋及工具書等查找與課文有關的資料，發揮各種學習資源在新課學習中的作用。
二、課堂學習
1、課前准備。課前將上課所需學慣用品擺在桌面規定的位置上；上課鈴聲響後，應立即走進教室，安靜地在座位上復習上節課的內容或者預習本節課的內容，等待老師上課。
2、上課要求。上課專心聽講，運用普通話與老師和同學交流，別人發言時，認真傾聽，不隨意打斷別人的發言，不做與學習無關的事情；勇於提問，大膽發表自己的見解；積極回答老師的提問，聲音響亮；提倡備有課堂筆記本，隨時記錄老師講解中的重點知識，以備課後復習。
3、學習姿勢。（1）、發言：上課發言或提出問題時，應先舉手，得到老師允許後立正站好，再回答問題。舉手時肘放桌面，五指並攏伸直，掌心向內；別人回答時應自動把手放下。（2）、坐：挺胸抬頭，坐姿端正，兩肘疊放在於課桌上，兩腳平放於地面，距離與肩同寬。（3）、
讀：坐著讀書時，兩手分別握住書本的左右下角，放在課桌上，眼離書面一尺左右，書面與桌面成45度角。站著讀書時應立正站好，雙手拿書，左手握住課本下邊中間，大拇指壓住書的正面，其餘四指放在書的背面，右手拿住書的右下角。讀書時，聲音要宏亮，要用普通話。（4）、寫：書寫時要做到「三個一」。即手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳，眼離本面一尺。
4、自學與合作。要專心、自覺、迅速地完成自學任務。合作學習時，要與其他同學密切合作，不講閑話，踴躍參與交流，積極發表自己的意見。
三、完成作業
1、及時復習當天的學習內容，及時解決自己沒有弄懂的問題。
2、作業要獨立、自覺、按時完成，嚴禁抄襲。遇到困難向老師或同學請教，理解後再獨立完成作業。
3、正確記錄作業內容，三年級學習使用鋼筆，高年級用鋼筆書寫。作業筆色統一，完成後仔細檢查。格式規范，頁面整潔，書寫工整美觀。完成後仔細檢查，錯誤之處要及時修改和訂正。
4、早晨到校後，及時將作業交給組長。組長收齊後，及時將作業情況匯報給課代表。
5、課堂作業要在學校及時完成，不拖拉；做作業時，專心致志，不講閑話，不交頭接耳，認真鑽研，認真書寫。
6、老師講解過的作業要及時訂正，錯誤之處要加強練習鞏固。
四、課外閱讀
1、閱讀要求：利用固定時間進行閱讀。
中年級：（1）、在閱讀活動中，有一定的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力。（2）、背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段。（3）、有摘錄、品味好詞佳句的能力和習慣，每學期課外閱讀總量不少於10萬字。
高年級：（1）、在閱讀活動中，進一步提高閱讀速度。（2）、對文章有一定的鑒賞、分析能力，並主動從中汲取營養。（3）、能背誦較多的名家名篇或片斷，有摘錄好詞佳句及文章精華的能力，並對閱讀內容學習歸納分類。（4）、對優秀詩文篇段熟讀成誦，每學期每年級課外閱讀總量不少於20萬字。

2、閱讀內容。
（1）必讀內容：課本、語文讀本。
（2）推薦書目：由各學校結合實際選擇3—4本優秀讀本推薦給學生。
3、閱讀形式。
中、高年級學生獨立閱讀。學校和班級要開展形式多樣的閱讀活動，定期展示交流學生的課外閱讀積累的成果。
五、復習評價
1、復習要有計劃：要按單元和學期擬定合理的復習計劃；在老師的指導下能對學過的各項內容進行歸類復習。
2、自我評價內容：默字、朗讀、口語交際、閱讀、習作。
3、自我評價方法：（1）、可以分項、分時間段自我評價。（2）、可以在老師指導下採取口試、筆試等一些自我評價方式。（3）、可以自評和互評。
六、課外活動
1、在生活實踐中學習語文。積極參加各種形式的社會活動，觀察生活，認識社會，開闊視野，豐富語文學習內容。
2、經常收聽收看有益的廣播和電視節目，閱讀有益的書籍報刊。
3、根據實際自覺堅持每天寫日記或每周寫周記，記錄自己的所見、所聞、所感，做到書寫正確規范，語句通順流利。
4、積極參加學校組織的各項語文活動，在活動中學習語文知識，提高語文素養。

2. 分級閱讀,你的孩子到底適不適合

我想說的是，關於英語讀物，尤其是第一年給孩子接觸的時候，最好不要上來就讀英文原版繪本（picture book），而是先進行分級閱讀（level reading）。

有很多家長也許不知道，繪本和分級閱讀不是一個東西。

有的家長，一說到英語啟蒙和英語環境創造，就是想到繪本買買買！因為他們認為，繪本裡面圖片多、色彩飽和度高，寶寶肯定喜歡。

其實，繪本用英文說是Picture book，拆詞可以理解為是媽媽給孩子講故事， 既然是故事，更多是一種心靈的影響，親子感情的加深。

所以，從語言層面來說，語言的難度是使用的范圍，是沒有太嚴格的限定的。也可以這么說：繪本當中，會出現一些生僻單詞、低頻單詞。因為，在講繪本故事的過程中，如果媽媽不認識單詞，是允許查字典的。

如果寶寶不理解單詞，寶媽是可以用母語來解釋的（雖然我一直建議用英語學英語，但是家長總是忍不住用母語解釋英語啊）。

那麼，繪本中為什麼會出現生僻單詞呢？

因為原版繪本針對的是母語為英語的孩子，這些生僻單詞，對於這些孩子是沒有多大問題的。但是咱們中國的孩子不是母語使用者，而是外語學習者，低頻生僻單詞太多，影響正常的閱讀過程了，就成了打斷和干擾的。

那麼，分級閱讀相較於繪本閱讀，有什麼不同和有什麼優勢呢？

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

分級閱讀起源於發達國家，在香港、台灣地區發展了十幾年，分級閱讀概念產生於對少年兒童生理和心理特徵的科學分析。

少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

分級閱讀的概念，其實來自國外。外國的專家出於培養孩子的閱讀理解能力的目的，結合孩子們的認知發展水平、心理發育程度和智力狀況而專門編寫的。

其實和中國的《語文》課很相似，為了能夠從易到難、螺旋上升地逐步培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力。分級閱讀的文字內容多少、篇幅長短、閱讀難度、詞彙分類和句子語法，都是有嚴格而科學的限定和規定的。

國外為什麼會有分級閱讀的概念？為什麼說分級閱讀比繪本閱讀更科學和值得借鑒？

著名的語言學家凱瑟琳.斯諾從一項美國的90年代初做的調查中發現：成人的閱讀能力下降，已經導致了整個社會系統的運作的障礙。

於是，他帶領由18名著名的學者組成的早期閱讀委員會，經過三年的研究系統，整合了很多經驗，建立了美國早期閱讀系統的理論，特別是兒童閱讀的目標體系。

國外的英語分級閱讀起步早而且很細致，我們國人直接搬過來，其實都可以直接受益的。建議孩子在2歲左右開始，4歲之前，除了英文兒歌童謠啟蒙、親子游戲啟蒙之外，全部使用分級閱讀。

閱讀量是120-160本左右，經過1年左右的分級閱讀的接觸之後，可以開始調整比例：一半是繪本，一半是分級閱讀。

為什麼呢？經過一年左右（寶媽你能堅持住嗎？）以及近乎140本左右的分級讀物，寶寶基本可以接觸到1000-1500個單詞了，注意，這里的單詞，是我上面的文章寶寶英語啟蒙，搞不定1000個單詞都不算數！中說的聽力單詞，聽懂知道意思就可以了。

這個時候，有了詞彙的積累，你和孩子一起讀繪本，孩子已經能夠根據圖片的畫面，來猜測你講的內容的意思了。相反，如果一開始上來就是繪本的故事，裡面的低頻單詞和高難單詞很多，想猜，都無從開始。

所以，第一年可以開始從分級閱讀開始，第二年可以把分級閱讀和繪本的比例一半一半，第三年基本就可以給寶寶讀更多的繪本故事了。

第一種分級方法：

A-Z分級法（Guided Reading Level）

該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas&Pinnell）開發的一套圖書分級系統。

在其官網上已有32000種圖書被分級。

A-Z分級法的主要測試標准包括：全文詞彙數量、高頻與低頻詞彙數量與比例、句子長度、復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。

其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思fenji分級法的「機械化」。

第二種分級方法：

藍思（Lexile）的分級法

藍思（Lexile也譯作「萊克賽爾」）的分級的結構，已經經過了將近40年時間的發展了，是一個非常科學和客觀的一種衡量方式。

一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量，是兩方面同時進行的。

萊克賽爾的分級結構是從幼兒園小朋友開始一直往上。對文本這一塊，萊克賽爾分析結構就指出了這樣一個觀點，希望小朋友在看一本書的時候，至少理解75%這樣的標准。

該分級法國內已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發展中心制定，在藍思分級標注中，藍思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。

簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本網路全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile，藍思最高分值為1700L。

藍思分級法的特色可以概括為：

一，能夠對出版物難易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進行檢測，十分方便讀者了解自己水平，並據此去尋找難度適中的讀物。

二、分級標准精確、量化、可操作性強，其意義不僅在於「課外閱讀」，更是一個語言發展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓練工具，是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閱讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。

三、其缺點在於它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難度的水平判斷、不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優點同時就是缺點，因為思想深度等主觀要素是無法量化評級的。

3. 小學語文閱讀教學的分級目標是什麼

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。
《語文課程標准》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學實踐和思考與大家商榷。
閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然於學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發。制訂符合學生實際的學習目標，能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。
處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，體現得比較多的還是老師個人的主觀願望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。可以事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最後確定學習目標；或課後收集學生意見，在每節課的最後幾分鍾，讓學生說說自己這節課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。
同時我們必須顧及到目前我們教師掌握和理解目標的實際水平，必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。只有我們擺正閱讀教學的位置，正確的閱讀教學目標，就能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

4. 適合小學生閱讀的科普書籍有哪些

適合小學生閱讀的科普書籍有：

1、《小學生愛讀本—生活館》：是2009年哈爾濱出版社出版的圖書，作者是學習型中國·讀書工程教研中心。本套書集中解答了許多小朋友都會遇到的問題。願本套書能開闊你們的視野、鍛煉你們的思維，一直伴隨著你們成長，為你們解除纏擾在心頭的困惑。

2、《百大世界之最》：本書以短小的篇幅、優美的文字以及豐富多彩的圖片向小讀者們揭示了自然和人類文明中的100個之最。小讀者們可以從本書中獲取知識，開闊視野。

3、《小學生第一本趣味網路全書》：七個主題涵蓋了300多個的知識點：身體、世界、交通工具、動物、植物、地球和歷史。既有350多張的插圖，還有照片和風趣幽默的圖畫故事。簡單易懂、短小精悍的文字適宜朗讀。

4、《小學生必讀科學故事》：是北京燕山出版社出版發行浦漫汀編著的實體書。《小學語文新課標分級閱讀叢書》嚴格依據新課標要求，按照孩子不同年齡段的心智特點，為各年齡段的孩子定製科學的分級閱讀計劃，提供最適合各年齡段的分級閱讀作品。

5、《小學生必讀科普美文100篇》：首創「科普美文」新概念，是全國第一本面向小學生的科普美文選集。100篇科普美文，包括中外名家名作，題材廣泛，分類合理。兼具科學性、文學性和趣味性。

全書由著名特級教師根據小學生發展需要遴選，並對每篇文章進行「特級鑒賞」或「特級拓展」。通過閱讀《小學生必讀科普美文100篇》，使小學生在提高科學素養的同時，也提高了語文素養，為學生的全面發展奠定基礎。

5. 小學語文課外閱讀分類有哪些

一般分為：故事、寓言、歷史、童話、傳記、詩歌、童謠、科幻、網路等幾類。

6. 南方分級閱讀的分級標準是什麼

由南方分級閱讀研究中心制定的《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》
一、總目標
1、通過制定《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》，讓兒童青少年能夠根據身心的特點和審美趣味，選擇適合其水平的讀物，幫助兒童青少年獲得最大的閱讀成就和體驗閱讀帶來的喜悅。培養兒童青少年濃厚的閱讀興趣，引導兒童青少年建立起適宜的閱讀方式及良好的閱讀習慣。讓閱讀促進兒童青少年的身心健康發展。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》，與《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標准》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價方法》等，形成兒童青少年分級閱讀綜合性的科學評價體系，為中國兒童青少年讀物出版提供分級閱讀指導書目和指導建議，以建立兒童青少年分級閱讀科學標准為試點，促進全民閱讀的科學化、系統化發展。
二、總原則
1、根據兒童青少年不同時期的心理發展特徵，遵循科學的指導，按循序漸進原則，選擇適合不同年齡兒童青少年的閱讀內容。
2、參照《全日制義務教育語文新課程標准》中各學段閱讀要求，選擇具系統性、科學性的兒童青少年分級課外閱讀的讀物。
3、兒童青少年分級閱讀內容的選擇要體現教育與趣味並重，傳統經典作品與現代美文並舉，名家與新人、名著與新作兼顧。
三、分級閱讀內容選擇的總體要求
1、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》遵循兒童青少年年級特點。小學1—2年級以閱讀具體形象的圖書為主；小學3—4年級逐步增加文字閱讀數量，逐步擴展閱讀范圍，鞏固閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣；5—6年級增加不同體裁的讀物，拓展思維空間，形成個人的閱讀傾向；7—9年級進一步擴大閱讀范圍，提高閱讀質量，養成閱讀個性。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》要讓兒童青少年在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高兒童青少年理解、欣賞和評價的水平。
3、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》要讓兒童青少年掌握思維方法，引導兒童青少年從具體形象性為主導的思維形式，過渡到以抽象概括為主導的思維方式，提高兒童青少年知識水平和智力水平。
4、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》選擇文學類、科普類與實用類讀物。
四、分級閱讀內容的基本標准
第一學段（1—2年級）
1、選擇內容豐富、形象具體、文字少、故事趣味性強的童話圖畫書（一年級加註拼音），圖畫書與文字書所佔比例不少於1/2。逐步增加文字的閱讀量，讓兒童青少年在有趣的圖象和文字的結合中，感受閱讀的樂趣。
2、選擇具有更多現實性、體驗性、思考性的童話故事、寓言故事、童謠等，使兒童青少年的情趣更加濃厚，吸引其獨立閱讀完一本書。
3、選擇帶有具體感知的動植物知識的啟蒙讀物，激勵兒童青少年產生更多的科學興趣。
第二學段（3—4年級）
1、選擇淺顯的具有哲理性的故事，幫助兒童青少年區別現實與幻想的差異，分辨美醜是非善惡，初步認識人類社會。
2、增加散文、詩歌、科幻等多種體裁的讀物, 提供輕松幽默且品味高的作品，滿足兒童青少年日益增長的求知慾和閱讀的需求。
3、增加科普知識，擴大兒童青少年的視野。
4、選擇具有愛國主義和集體主義精神、具有傳統文化精髓的故事，激發兒童青少年的愛國主義情懷。
第三學段（5—6年級）
1、選擇具有奇幻色彩、偵探冒險精神、節奏感強和趣味性濃的讀物，保護兒童青少年珍貴的想像力和自主探索的願望。
2、選擇古今中外名家名篇的讀物，以其感染和激勵兒童青少年，提高他們的理解、欣賞和評價的水平。
3、選擇更多的科普類讀物，為兒童青少年的科學探索精神提供汲養。
4、選擇有利於引導兒童青少年認識世界與人生的勵志讀物，使其樹立遠大理想，培養兒童青少年良好的個性品質。
第四學段（7—9年級）
1、選擇有一定深度的、側重邏輯思考能力的讀物，發展兒童青少年思維能力，初步掌握科學的思想方法。
2、選擇體現科學精神和科學方法的讀物，提高兒童青少年的科學創新精神和能力。
3、擴大閱讀范圍，豐富兒童青少年精神文化生活，使其逐步形成相對穩定的閱讀動機並養成閱讀個性。
4、選擇富有哲理的歷史故事、人物傳記、長篇小說、優美散文等體裁的讀物，幫助兒童青少年逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
五、其他
1、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅限於對兒童青少年課外閱讀內容的選擇，不作為兒童青少年閱讀教學內容選擇的標准。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅限於1—9年級的中小學生選擇課外讀物的依據。
3、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅由南方分級閱讀研究中心使用。未經批准，不得翻印使用。
4、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》由南方分級閱讀研究中心在廣東地區試行使用，逐步修改完善後向全國各地推廣使用。
（本標准受國家版權保護）

7. 你也讀小學生閱讀能力分級測評卷2016年春季三年級

讓我來告訴你：
第八單元
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