小學語文教什麼

A. 我想知道小學語文教的是什麼

字音、字形、字義
語言組織，連詞成句，連句成段
概括文章主要內容，中心句，總起句，過渡句，總結句
精 體會人物情感，分析人物形象 銳

B. 小學語文課堂教什麼，學什麼""怎樣教，怎樣學

么是語文味？我有膚淺的理解：「字、詞、句、段、篇」抓好了，學生「回聽、說、讀、寫、思答」的能力提升了，便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文，課文無非是個例子，一節語文課應該是內容與形式的高度統一，內容是課文內容和補充資料，形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議，學情，爭取讓學生一課一得。想到這里，我便又想到了教學目標的確定。教學目標的確定要具體、要有可操作性。教學目標里即要有重要的教學內容，又要有文章的表達方法，在課堂教學中還要關注學生的情感、態度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起，完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態。

C. 小學語文教學教什麼不教什麼

當代認知心理學的研究指出，學習是由於學習者的心智結構發生改變的一個結果。此結構的改變因反應環境的刺激或訊息而起，但絕對不僅是在「心」裡面復制這些刺激或訊息而已。因此，教學的原理不應只是在學習者的腦子里填充知識，而是要使學習者處在一種使其知識產生最佳結構的狀態。
「教」與「學」的關系
「教」與「學」的關系可用圖1表示。首先，當一位老師准備去完成一個教學目的時，他/她必須對學生「當前的狀態」，包括其「智力」、「性向」、「動機」以及「學習之前所擁有的知識」（以下簡稱「過去知識」）有所認識。經由比對學生的過去知識，才能決定哪些是教學中所要傳授的「新知識」，並進而擬定適當的教學策略，包括「傳遞媒介」的選擇，「教學的設計」與「課堂教學的方法」。最後則透過「觀察」或「測驗」，檢驗教學的目的是否已經達到。所以，一位老師每天在教學中所扮演的角色是傳授新知識給學生以及檢驗學生學習的效果。
就「學」的這邊來看，學生在學習時，必須調整自己的「注意力」，「情緒」與「動機」，「緊張的程度」，「記憶的方式」以及「思維的方法」在最佳的狀況，如此才能有效地「收錄」（encode）老師所傳授的知識，達到學習、理解與記憶的目的。其次，學生必須透過比較的歷程去判斷「老師傳授的新知識」與「自己的過去知識」的哪一部分有關，如此他/她才能「理解」（comprehend）與「記憶」（memorize）新的知識，並進而整合新知識與過去的知識成為一個新的知識架構，以達到學習與記憶的效果。
語文的知識與技能
人類從小學習語文，長大之後，則利用語文學習。因此，一個人的學習成長與其語文能力的學習與表達至關重要。這也顯示，語文老師，尤其是小學的語文老師，對學生的成長，比其他學科的老師扮演更為重要的角色。語文的能力表現在「聽」、「說」、「讀」與「寫」等四方面，此四方面能力的發展順序是先「聽」，後「說」，然後「讀」與「寫」（見表1）。母語與第二語文的學習，都是遵照這個順序，幾乎沒有人可以違反這個順序。

D. 小學語文怎麼教主要教些什麼

小學語文是個基來礎。我覺源得在教學中分階段： 第一階段：一二年級，主要是識字教學 第二階段，三四年級主要是在閱讀教學中，教給學生寫作文的方法。比如教學敘事課文，教給它們什麼是六要素；教學游記，教給他們寫游記的順序；教學寫人的課文，教給他們怎麼樣通過人物的語言，動作等表現人物的內心，品格等。。。。。。 第三階段： 到了五六年級，就是一些綜合性教學，主要是培養一些閱讀能力，和寫作能力了。 我曾經聽過語文的閱讀教學課，覺得不實用，花架子多，一節課下了，不知道學生都學了寫什麼？所以還是根據自己學生的實際叫給他們點有用的東西好。 教學本來就是仁者見仁，智者見智的事情。也許我的想法，不符合一節好課的要求，更不適合你的風格，但是，也非常希望能幫上你。 祝你工作順利！

E. 小學語文怎麼教主要教些什麼

小學語文是個基礎。我覺得在教學中分階段： 第一階段：一二年級，主要是識字教學 第二階段，三四年級主要是在閱讀教學中，教給學生寫作文的方法。比如教學敘事課文，教給它們什麼是六要素；教學游記，教給他們寫游記的順序；教學寫人的課文，教給他們怎麼樣通過人物的語言，動作等表現人物的內心，品格等。。。。。。 第三階段： 到了五六年級，就是一些綜合性教學，主要是培養一些閱讀能力，和寫作能力了。 我曾經聽過語文的閱讀教學課，覺得不實用，花架子多，一節課下了，不知道學生都學了寫什麼？所以還是根據自己學生的實際叫給他們點有用的東西好。 教學本來就是仁者見仁，智者見智的事情。也許我的想法，不符合一節好課的要求，更不適合你的風格，但是，也非常希望能幫上你。 祝你工作順利！

F. 小學生主要的語文教學重點是什麼

小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧內，培養學生肯於思考問容題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句

G. 小學語文教學目標是什麼

1、主張「和諧」。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

(7)小學語文教什麼擴展閱讀：

語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。

H. 小學語文教師教什麼

字、詞、句、篇。並在此教學中加強學生思想品德教育

I. 小學語文到底該教什麼怎麼教

提起這個話題，心情不免有些沉重。看看當下的小學語文，各門各派可謂五花八門，王崧舟提出「詩意語文」，孫雙金倡導「情智語文」、薛法根提出「智慧語文」、竇桂梅高舉「主題教學」、盛新鳳提出「和美語文」······說實在話，幾年前，我是頂禮膜拜這些名師，一有講課任務，我就迫不及待的搜索名師的教學實錄，時間久了，便養成了一種依賴的心理。有事沒事，都要看看。不僅如此，近幾年來，《小學語文教學》、《小學語文教師》等雜志上，一有楊再隋、王尚文、周一貫等老先生的文章，我便手不釋卷，讀之又讀，每每都會有新體會，新感悟。 但是最近，在名師博客中我無意間看到了特級教師滕衍平的教學實錄，引發了我對小學語文教學的思考。我們的語文教學到底該教什麼？怎麼教？我覺得首先我們應該明確一點，任何教學問題都應該具體問題，具體分析。我總覺得讓王崧舟老師用詩意語文的思路去講《真理誕生於一百個問號之後》，讓薛法根老師用「智慧語文」的思路去分析《長相思》，效果是不會太好的。古詩文教學側重於「情」，說明文教學側重於「理」。所以，我想我們語文老師應該有文體意識。而不能一味的沉浸在自己的風格里，一味的激情，或一味的理智。我們應該把握好文體特點，將激情、理智有機的融於教學中，使學生得言、得意、得法。當前， 很多教育專家、學者對小學語文教學給予了這樣的評價，「缺少語文味」。那麼，什麼是語文味？我有膚淺的理解：「字、詞、句、段、篇」抓好了，學生「聽、說、讀、寫、思」的能力提升了，便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文，課文無非是個例子，一節語文課應該是內容與形式的高度統一，內容是課文內容和補充資料，形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議，學情，爭取讓學生一課一得。想到這里，我便又想到了教學目標的確定。教學目標的確定要具體、要有可操作性。教學目標里即要有重要的教學內容，又要有文章的表達方法，在課堂教學中還要關注學生的情感、態度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起，完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態。 再談談我的評課觀。以往，我在聽課時，總是感動於教者的激情澎湃的話語，感慨於教者的精彩的教學設計。但是如今，評課時我卻把更多的精力放在學生身上。一節課上完，學生到底有哪些收獲，我們應該捫心自問。學生聽課時的表情、回答問題時的語言其實就是整堂課的晴雨表。整堂課如果都如行雲流水般，那這節課一定有問題。