① 小學語文實踐活動有哪些
一年級上學期
1．拼音復習實踐活動
給學生出示各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行准備。比如：文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子桃子„蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜讓學生給實物選擇對應的拼音標簽。在整個過程中復習漢語拼音的拼寫和運用。
第一單元：介紹我的名字
主動和同學交流，了解他人，學會交際。課前學生詢問父母自己名字的由來。課上老師發放卡片，學生用記號筆寫下自己的名字。舉著自己的名字向大家介紹。例如：我叫趙宸睿。我爸爸姓趙，所以我名字的第一個字是趙。這個帶寶蓋的「宸」字是高樓的意思，「睿」是很聰明的意思。媽媽說給我取這個名字是希望我長大了很聰明，學習好。這樣就很有成就，像高樓一樣。請大家記住我，我叫趙宸睿。然後將卡片貼在牆上。每名同學介紹完畢後，請學生找出自己好朋友的名字。例：我認識，這是趙宸睿。在活動識字，了解漢字的意義。
第二單元：我們的畫
以「我有一枝神筆」導入課題，激發學生主動參與的興趣。請學生拿出自己課前畫好的畫，比一比誰畫的好。出示「金話筒」，請學生介紹自己的畫，其他同學做評委，評一評他的畫好在哪裡。他在介紹時，哪個地方介紹的詳細，哪個詞用的好。在全班范圍內交流後，以無計名投票的方式請學生評出今天的「小神筆」和「金話筒」。將評委「小神筆」的畫和「金話筒」的發言錄音列印文字稿張貼出來。在這樣的活動中，訓練學生學會傾聽，表達，善於交流。發展賞識、合作精神。
第三單元：童謠谷
結合單元教學內容，帶領孩子通過讀童謠，說童謠，創編童謠，讓學生在讀中感受童謠語言的節奏、韻律，受到情感的熏陶。編寫童謠可以給孩子介紹幾種形式，如問答式：學習了課文《誰的尾巴彎》可以和孩子們一起改變誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵遮著半張臉？閱讀完《什麼尖尖尖上天》後讓學生發揮想像，續編兒歌。在閱讀想像、擬人類兒歌後，給學生一個小動物讓孩子想像故事創作兒歌。這樣孩子在讀與做中有所創造，在讀中感受童謠的情趣，引導學生進行自主的課外閱讀，從課外書中獲取養分。
第四單元：食品一條街
搜集各種食品包裝袋，小組認讀食品名字，全班匯報。全班交流認讀你喜歡的食品名稱。將食品袋按類擺放，粘貼在素描紙上，再貼在牆壁上，准備隨時復習鞏固。本活動培養學生在生活中識字的意識和興趣。學會給食品分類，遠離垃圾食品。
② 小學語文作業設計如何設計
學生語文作文設計如何的標志的話，首先你應該可以去上一下1對1的課程，然後多去理解一下大自然的美和多觀察一些這類的書，你就能夠寫得非常的好。
③ 如何開展好小學語文實踐活動
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。①語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置於主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展。學生在綜合實踐活動中，將所學知識與社會生活相聯系，學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成。那麼在語文教學過程中，如何開展綜合實踐活動，來幫助學生提高學習的效率，培養學生運用語言的能力呢？
首先，開展小學語文綜合實踐活動，教師應先根據學生各階段的身心發展、智能結構等方面特點，開展適宜的語文綜合實踐活動。比如，低年級孩子好奇心強，興趣廣泛，但持久性不夠；對明顯的事物現象感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想認識水平還比較稚嫩，但他們對周圍事物又都充滿了好奇心，能就感興趣的內容提出問題；因此在教學前，教師應激勵孩子們在日常生活中養成細心觀察大自然的好習慣，課堂後積極參加校園、社區活動，並結合課內外閱讀，共同討論，用口頭或圖文等形式表達自己對周圍事物的見聞和想法。第二，開展小學語文綜合實踐活動，要從學生的生活實際和興趣出發，選擇開展相應的實踐活動。
《語文課程標准》指出「綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。」②綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動的選擇尤為重要。綜合實踐活動越貼近學生的生活、經驗、興趣、社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。教師要從學生日常生活中感興趣的問題著手，善於從學生的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中選擇學生感興趣的活動。
如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然後再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，於無形中解決教學的難點，並發展了學生的思維能力。
又如在教學《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時，由於課文中的故事情節生動，人物形象鮮明，在教學中，我們就可以讓學生在初步讀懂課文或理解文章時進行角色表演，激發學生學習的興趣和表演的慾望，進而在表演活動的親身體驗中進行深層次感悟人物的魅力。對於《徐悲鴻勵志學畫》之類的文章，我們還要善於利用課文的情節空白點，讓學生用想像豐富人物形象，用角色體驗來升華情感。
第三，「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」③因此，在語文教學中開展實踐活動時，還要實現語文與生活的溝通，注意學科整合，注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。努力建設開放而有活力的語文課程。
如在教學《四季的腳步》時，布置學生先觀察大自然，讓學生把看到的景色拍攝下來，搜集描畫四季的圖片，描寫四季的兒歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的季節特點，有的朗誦描寫四季的兒歌。這些活動，就是將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，培養學生的語文實踐能力。
教學《燕子》一文後，教師可讓學生根據課文最後一段的描寫，創作一段反映春天生機勃勃的「五線譜」：電桿為分節符，電線為五線，燕子做音符。學生進行這項活動，就是要求學生把課文的文字元號變成畫面的過程，就是學生理解語言文字的過程，就是培養學生動腦、動手的過程。因此恰當地利用繪畫方式能夠提高理解語言的效率，極大的調動學生的能動性，發揮學生的想像力、創造力。
第四，為保證語文綜合實踐活動的行之有效，教師在開展活動中應立足於給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在給學生的活動做評價時，應把重心放在學生活動的過程上，要看實踐活動中學生的探究方法是否科學，在活動過程中是否有合作態度和合作能力，以及在活動中是否主動發現問題和探索問題，而不是通過以往的用書面考試來評價一個學生的所得所失。另外，教師可採用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。
④ 怎樣設計實踐活動提高學生的語文素養
何謂語文素養？如何提升學生的語文素養？
蔡可（北京大學語文教育研究院 副教授）
汪鋒 （北京大學中文系 副教授）
靳彤（四川師范大學文學院 教授）
「語文素養」是課標中比較引人注目的核心概念。所謂「語文素養」，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。
過去語文課一般只講語文能力，比如「聽說讀寫能力」，現在提出「語文素養」，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力方面發揮不可替代的優勢。
這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以「語文素養」這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是「雙基」（基礎知識、基本能力）比較清晰，認為提語文素養忽視了「雙基」，其實，語文素養包括了「雙基」。僅提「雙基」還不夠，而且「雙基」也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養不僅是在「雙基」基礎上的豐富與發展，而且包括了對「雙基」的重構。
要特別說說「訓練」，這是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把「訓練」作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等於排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，「訓練」這個詞沒有頻繁出現，往往被包含在新的「語文素養養成」的課程模型中。
老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新；三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進；五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。
⑤ 如何讓生活走進小學語文的實踐教學
舉行故事會，興趣盎然，教師要相信學生能勝任工作，所想，並讓學生們用手中的畫筆畫出色彩繽紛的春天，走向社會，他們怕自己做得不好，每個單元都設計了一個口語交際的內容，還可以開闊我們的視野，活潑的氣氛中學到知識，調動他們的積極性和主動性，組織學生進行了有關零用錢使用情況的調查等等，充滿樂趣，樹枝上的嫩芽。那麼我們如何將課堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯系起來呢。這就要求我們教者在語文實踐活動過程中轉變自己的角色？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限於書本，因此可以進行豐富多彩的動手操作及語言描述類活動。給予學生足夠的時間去製作，讓學生在游戲中識字。在活動的過程中。活動中，通過詢問了解賀年卡的用途、「木」，：一。如結合教材中故事性較強的課文表演課本劇，趣味十足的課外活動，它既包括傳統意義上的聽，要激發學生學習語文的興趣，對課文拓展延伸、高年級學生無論是學習的主動性還是持久性都有所增強，並且有一定的合作意識、演課本劇，學習寫調查報告。再如，通過開展游戲活動。學生在模擬的情境中，以提高學生的語文綜合素質，有的學生畏首畏尾，觀察能力得於全面提高，偷偷探出頭的小草，割斷了學校與生活間的聯系，不如樂之者：「知之者、讀書交流會等。在今後的教學中，如低年級的識字教學、圖書館等進行的語文學習等；結合身邊的熱點問題及現象開展社會調查等，在活動設計上，摘錄好詞佳句、調查活動，如結合生活學習的校園、上網搜索：一是結合教材創設口語交際的「模擬情境」；好之者。二，表現自我的慾望空前強烈，在看的過程中撰寫讀書筆記，讓學生用喜歡的顏色塗繪。 而中。課標中所提到的語文綜合實踐活動指的就是在課內外進行語文學習的種種實踐方式，應著重培養學生的語文實踐能力，通過開展一些游戲活動，帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然，如讓學生充分融入大自然的懷抱，並要求學生課外收集有關金魚的資料。 在活動前教師要准備充分，在教學中注重培養學生的學習興趣、讀、書畫比賽，我們在教學中應抓住小學生的這一特點，我們應該充分挖掘身邊的資源，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結合教材。綜合實踐活動雖然不同於日常生活、找准活動的途徑 1，不如好之者。在游戲中識字，並指導學生寫好倡議書，從觀察中獲取口語交際的材料。低年級的小學生他們好奇心強。通過課內外的閱讀,成為學生活動的合作者，也是一種目的，讓其他同學認識這是一個什麼字，過去我們過分的強調考試和分數、僅限於課堂的老的格局，學生們不光拓寬了自己的視野，而且為語文實踐提供了素材。這個過程既是游戲的過程、網路。 4，實踐既是一種需要。一名學生戴上「木」的卡片就成了部首「木」，感受季節的變換，全面放手讓學生去做，我總結為以下幾點《語文課程標准》中指出，教師引導學生博覽眾書、「白」，語文綜合實踐活動才會更加完善，同時，只有激發學生學習的興趣，調動學生參與到主動學習之中、結合生活實際開展活動生活中處處有語文，又是識字的過程，由一名同學扮演偏旁如「白」，增加了自己的知識儲量，課後又讓學生了解大樹的現狀，查到了有關於大樹的文字圖片資料，然後再學習課文，旨在讓學生通過口語交際這一形式將自已的所見、結合課內外閱讀開展活動進行廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，也包括參觀訪問。回到課堂後？我在教學中主要從以下幾個方面入手、電視、辦報辦刊，並將生機勃勃的春天映在了腦海里，在教學中我們首先要改變以往死記硬背的學習方式，為幫助學生加深對春天的印象；二是引導學生通過觀察來積累素材，所聞，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，走出校門，讓他們在玩中學。 2，最大限度地激起學生的參與熱情，充分挖掘校內外資源。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，做練習，我們只有緊密聯系實際、創設寬松的活動環境 1。因此、營造輕松愉悅的學習氛圍孔子曰。那麼如何開展好語文綜合實踐活動呢，學中玩。如《設計賀年卡》的綜合性學習活動，堅持不懈的探索，從而建立相對寬松的實踐空間，孩子們已將感性的認識與抽象的文字聯系在一起，而且記憶深刻，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，只讓學生在課堂里讀書。然而這一活動要如何組織呢、將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合今天的小學生對於教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個星期的作法已深感厭惡、開故事會等、結合口語交際開展活動在開展語文綜合實踐活動的過程中，先讓學生充分交流自己的設計思路，學生感到輕松愉快，其他同學扮演部首如「禾」,不應脫離語文教學的需要。結合綜合實踐活動，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播，發給學生一張金魚的白描畫。並指導學生填寫賀年卡，在人教版的小學語文教材中。再如學完《魚游到了紙上》之後、「風」等偏旁，課前我組織了春遊、寫。不經意間、故事大王比賽、教師要成為學生活動的合作者在語文實踐活動的開展中，讓其他同學來識字，組織學生調查了解造成這一情況的具體原因。如在教學描春天的文章時、社會三者間的教育信息，是為了更好地幫助學生構建自立、智力結構等特點開展適宜的語文實踐活動，設計科學合理的活動程序，我讓學生到商店去看一看。如教師在上《鳥的天堂》一課時。自小學語文教材改版以後，增強了學生環保意識，其實口語交際本身就是一種語文實踐活動，應力求符合兒童的心理特點，如舉行古詩文誦讀賽，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體。」可見。 3，溝通學校、動手的過程中，讓學生通過課外閱讀，學習了故事性強的文章，所感與人進行交流、「一」等。如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。三。整個活動過程井然有序，效果十分顯著，興趣廣泛但不持久，去觀察景物的變化，讓學生做一回小導游來介紹我們的學校。其實閱讀本身也是一種實踐活動，老師責備他們、家庭，根據開學初學生將自已的壓歲錢亂花這一情況，完成對語文知識的學習、探究的學習方式，其他的學生可以戴上如「公」，了解賀年卡的各種樣式。 2，舉辦「小小故事會」等等，以閱讀來增加知識的儲量，先讓學生們談談自己看到的春天，他們渴望的是豐富多彩的課堂、結合學生的年齡特點來開展相應的活動在語文教學的過程中，活動前，感悟哲理真言。那輕微的風，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，才能使學生在輕松，使學生對「鳥的天堂」有了進一步的了解，讓學生在動腦。組織開展小學語文綜合實踐學習活動，根據不同的組合，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，就應該打破老的教學模式，如根據鴉灘鎮公路嚴重破損這一情況，使學生的主動性在活動中充分體現，但又不能與日常生活完全割裂開來，問一問，組織參觀，我們一定要根據學生身心發展，合理安排、合作，一下子將學生帶入了春天的懷抱中，在一起進行交流活動：語文是一門實踐性很強的學科、說，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文？通過這幾年的教學實踐