❶ 淺談如何進行小學語文有效預習
預習能夠使得學生在課前對授課內容有所准備，可以幫助學生抓住重點專進行學習，但是如果學生屬不能有效預習，反而會浪費自己的學習時間，降低學習的信心，所以做好有效預習的相關工作是非常重要的。本文主要以小學語文入手，探究有效預習的開展方式。
❷ 小學語文如何指導學生有效預習
預習是搞好學習的重要環節之一，課前預習是提高聽課效果的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比的。九年義務教育小語教材將「預習」編入課例，使「預習」成為小學語文教材一個重要的組成部分，這對於學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過「預習」這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養學生的預習能力，並在課堂上留有其展示的舞台，這是學生學會學習語文的一個非常重要的環節。預習能夠很好的培養學生的預習能力，學生經常預習訓練，就會加快閱讀速度，提高思維的敏捷性能提前自己知識上的缺陷，並能及時查缺補漏。那麼如何指導學生有效預習？首先我們要先明確預習的目的和意義。其次跟學生做預習的要求，再次要講究預習的方式，最後是預習的方法。一、讓明確預習的目的、意義課前預習的目的在於能了解教材各知識點，並初步理解和找出疑難問題，以便能在課內注意聽講有利於達到學得快、理解透徹的目的。同時，有利於教師在課堂上精講，突出重點和突破難點。預習過程不僅是學生理解活動的開始，而且是閱讀教學的發端。因此，應指導學生學會預習，做記號劃重點，記要點，多思索，提疑問，使學生達到學得活，記得牢，初步嘗到閱讀教材的甜頭，激發學習的興趣，提高教學效果。 二、讓學生明確預習的要求明確了預習的重要性後，應給學生提出具體的要求，讓學生有的放矢。針對不同年級，不同文體，不同的課文，要提出不同的要求。小學生對他們的預習要求主要是掃除文字障礙，查閱工具書，注音、釋義，要求他們理清文章的結構，分析文章的寫法，深入領會關鍵語句的含義，並能提出問題，質疑問題。不同文體的課文應從不同方面提出預習要求，記敘文，如果是寫人的，重點搞清文章選取哪些事例來表現人物性格，適用哪些描寫人物的方法；如果是記事類的，應明確事件所揭示的含義以及記敘的詳略，記敘的方法；說明文，主要從說明方法、說明順序、說明事物的特徵、說明的語言等方面進行預習；議論文，應從論點、論據、論證方法以及文章的結構等方面進行預習。在預習過程中無法解決的問題，要求學生做一些簡略的預習筆記，然後帶著這些問題進行認真聽講，看看老師是怎麼分析的，從中悟出思考問題、解決問題的路子，不斷提高分析能力。 三、指導預習的方式多年實踐我覺得學生最喜歡的預習方式有以下兩種：1.教師布置好預習題。這主要有利於調動差生學習語文的積極性，使他們感到有東西好學，就要布置預習題目讓他們進行預習。比如預習《晏子使楚》，可設計以下題目讓學生進行預習：①給生字注音；②晏子使楚的起因是什麼？③楚王三次怎樣侮辱晏子，燕子又分別反駁的。④故事的結果怎樣？⑤晏子是個怎樣的人？學生如果能夠根據這些題目認真預習；也就基本上能夠理清全文的主要內容，聽起課來也就有的放矢，效果也會更好。2.學生自由質疑。這一做法能促使學生鑽研課文，充分調動其原有的知識、經驗、觀念等去進行理解，其疑難之處又又及時獲得解決，它為我們從學生實際出發，部置教學提供了適宜的手段，它對於培養學生自讀理解能力無疑是極有益處的。如，五年級第二冊一篇課文《駱駝.童年.駱駝隊》在預習前我設計一個主問題，圍繞駱駝隊寫了哪些事？學生圍繞這個問題展開質疑，我為什麼那麼喜歡駱駝隊，？於是學生自己在文中找出相關語句，這樣調動了學生質疑問難的積極性，使學生在各自課前理解的基礎上獲得了新的理解。四、預習方法根據低段學生的年段特點，根據學習語文的特點，可以循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力。具體來說在低年段，教師完全可以先嘗試挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，重視教給學生預習的方法。預習方法一般讓學生先把課文讀通順、讀熟練，把生字讀准音。低年級識字教學是重點，要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。低年段要特別重視學生預習的興趣培養，要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續預習和提高自學能力提供內因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。（他自己預先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。中高年級的預習方法可以這樣：（一） 自讀批註法 這就要求學生要「讀進去」------細讀，深思，發現問題，提出疑點。有了細讀才有了深思，才能發現問題，並手腦並用，閱讀與劃、批、寫、注相結合。劃---劃出層次，找出重點，批---眉批，把自己的體會，看法寫在旁邊，寫----將自己不懂的地方（無法解決的難點，疑點）整理出來，注----在教材上將疑難處（造成閱讀，理解障礙的地方），用明顯的記號來。在課文讀通讀順的基礎上，我向學生提出一些簡單的問題，讓學生帶著問題繼續預習課文。如學生在預習《金色的魚鉤》這篇課文的時候，我讓學生在讀通，讀順的基礎上，帶著問題（課文為什麼一「金色的魚鉤」為題）再讀，在閱讀中，他們就進一步明確了預習的目標。學生按接受任務、護送病號、壯烈犧牲、永遠懷念劃分層次。對課文中的一些句子，如，當「我」看到老班長吃魚骨，嚼草根是有什麼感受，自己作批註，對課文的好詞好句或各種問題，我鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣。學生有了這樣的預習就等於先學了，在上課過程中，學生也就有的放（二）抓住文章的關鍵詞語推敲咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語「勞苦」和「簡朴」。這兩個關鍵詞從思想上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承下啟上的作用，是全篇文眼和核心點。抓住這兩個點，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊扣住這兩個詞，摸清作者的行文思路，找出哪些地方是寫周總理工作勞苦的，哪些地方是寫總理生活勞苦的。學生有了這樣的預習對課文的理解就事半功倍了。五、掌握預習的步驟預習的步驟包括一下幾個環節：包括朗讀，默讀，先閱讀全文，了解全貌，再次閱讀課文，思考問題，劃，劃出難懂的字、詞、句以及段落層次，查，查字典及各種參考資料，思，思考各種問題，有不明白之處需要研讀，寫，寫出段落大意，中心思想，還可以以別人討論。例如在預習《白楊》一課，學生可以先讀全文，了解本篇課文講了什麼，在閱讀全文思考爸爸為什麼要吧我們帶到新疆去，劃出字、詞、重點句，給文章劃分段落。六、教師要設計合理的預習作業，進行預習檢查預習也是要檢查的，檢測的，這樣才能引起學生的重視，才能檢測出學生預習的水平。例如我在設計《白楊》這課的預習作業是這樣的1、先是讀拼音寫漢字或者是聽寫檢測學生對生字的預習情況，再是給文章劃分層次理清文章的脈絡，再是文章主要講了什麼，檢測學生是否知道文章的主要內容。等等，總之布置合理的預習作業不但讓學生有事做，還可以讓學生目標明確，進行預習檢查也是同等重要，教師輔導檢查學生預習的方法很多，可分成這樣幾種：一、教師參予式，教師參加其中一個小組的預習討論，並給予正確的引道；二、教師檢查式：教師可以抽查部分學生的預習記錄，對於重點預習的課文也可以檢查全班學生的預習記錄；三、小組匯報式，由每個學習小組的組長向教師匯報預習情況。（課前或課上匯報）四、考查式，就是學完同一類知識以後，教師根據教學大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文學科活動中讓學生分析答題，以考查學生的自學能力達到什麼水平。一是對預習情況摸底，二是促進。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的願望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利於對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利於培養自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生准備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地「奔命」於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。預習的開始，布置的問題簡單些，隨著預習的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學生對各類課文和知識就學習的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，在老師的指導下，逐步向自學過渡。 其次，認真輔導和檢查學生預習。教會學生預習的方法，布置預習任務，還必須認真輔導檢查，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性減退，因而要積極對學生進行輔導，啟發他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。
❸ 淺談如何高效做好小學語文課前預習
摘要：語文是最重要的基礎課程之一，小學生要學好語文，課前預習很重要。基於此，為小學生語文課前預習的指導提供幾點建議。
關鍵詞：小學生； 語文； 課前預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求
❹ 淺談如何提高小學高年級學生語文預習的有效性
預習應對教和學起到真正的鋪墊作用、為什麼這樣寫，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行。 3、操作具體的預習練習，做到初步理解。」教師的責任就在於教學生學會學習。同時、駕駛知識等的能力、句段，有了解課文主要內容的，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點、有質疑提問的，提高他們學習課文的起點。 2，給課文標注自然段，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，但事實上學生預習的效果並不理想、預習是對教學內容的預測。用橫線標出生字，也是提高學生自學能力的必要途徑，但無定法：用不同的符號標出字詞，預習具有偵察作用。例如，讓同學們帶著問題進入課堂，有理解詞語的，教師必須要有解讀教材，其效果不言而喻。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程，令人擔憂的是。我認為引導學生抓住課題。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用、默讀，還應教會學生一定的預習方法，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性、關鍵詞語，從而改變學生學習的被動局面。五寫，而且差異是顯著的。像於永正老師說的那樣。對於教師來說，或者根據老師要求來選擇。對於學生來說、駕馭教材的能力，必須要讓學生充分閱讀文本。要使預習真正起到「鋪墊」作用、語言風格和寫作方法則不求甚解。如果課前預習的好。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解，不預則廢」。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程；從長遠目的看：作者在文中寫了什麼。這種自練、獨立擷取，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。實踐證明，做好課前預習，是培養學生發現問題，更要授之以方法。四問，「書不讀熟不開講」，累死劈柴人」。是把學生引導到一個新的水平線之上。當然要使預習真正有效：在指導學生質疑提問時：雖然預習很重要，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、怎樣寫的，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎，有對課文進行感悟理解的，從近期目的看古人雲，即在老師講課以前，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容、重點句子，不如授之以漁，為高質量的教和學打好基礎：讀的方式很多、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，要達到這一點，很多教師也非常重視預習、富有表現力的句子。預習的方主要有，為打造「和諧高效，對於與課文相關的資料與知識。三查，在培養學生良好學習興趣的基礎上；用浪線標出含義深刻：「凡事預則立，教師難於把握、教材的訓練重點設計要求明確，有速讀，又為課堂教學做了鋪墊，達到積累詞彙的目的。「授人以魚，心中有數。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題。古人說得好「砍柴不照紋：「閱讀是學生的個性化行為；用著重號標出關鍵詞語，甚至不管不顧、學習能力，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情、生詞，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣，解決生字，及時調整教學方案：查工具書，除了教師精心設計預習題外,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要，這樣既有利於指導學生多角度提出問題、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。可是，做到有的放矢，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分，《語文課程標准》明確強調；用五角星標示重點語段，又有利於培養學生的質疑能力。 1。教學有法，這樣既降低了學生自學課文的難度、朗讀等，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，確定課堂學習的重點:一讀、教材中自相矛盾處進行質疑，因此要提高預習的有效性、分析問題，有自學生字新詞的，就會精力集中。一句話：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟，要提高語文課堂教學的有效性：預習課文時一定要善於思考，原先是放手讓學生隨意提問，明確自己學習過程中的薄弱環節。我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，課文的寫作思路；查與課文相關的內容，是為學生學習具體課文的作鋪墊，學生自己先獨立地閱讀新課內容。所以。應該十分重視預習過程中的信息反饋。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎，做好知識上的准備工作、生詞；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。二標
❺ 淺談如何進行小學語文的預習
1.引導學生課前預習
凡事預則立、不預則廢，有效的預習是成功學習的基礎。在講授新課之前，語文教師要安排小學生進行課文預習，預習本身就是主動探索的過程，是自主學習的一部分，通過預習可以初步了解要學習的新知識，加強新舊知識之間的聯系，做到心中有數，在教師講授時可以提高理解的速度，提高學習效率。具體來說，教師讓小學生在課堂上或者在課後預先通讀課文，把閱讀過程中遇到的生詞做好記號，然後通過查字典的方式來了解生詞的讀音和涵義，也可以通過課文上下文之間的關聯，來理解生詞的意思，培養了學生的自學能力。對課文中一些晦澀難懂的句子，學生要做好記號。教師在講授新課時，首先把學生在預習中不懂的問題匯總出來，在預習反饋中教師可以了解到學生的預習效果和自主學習能力，然後有針對性的加強講解。如果學生預習工作做得認真，就會提出一些有價值的問題，教師要對這部分學生給予一定的表揚和鼓勵，起到榜樣和帶頭作用。
2.老師教給學生預習的指導方法
2.1要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。
2.2鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想准備。
2.3教給學生"圈、點、批、注"的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會"站在書上看書"，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以後用黃筆，最後用黑筆，他說這樣可以"漸漸向里尋到精英處"。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。
3.設計問題，鼓勵學生自主探索
在小學課堂授課過程中，教師要充分發揮學生的學習主動性，摒棄傳統的填鴨式教育。為此，語文教師要適時為學生設置各種問題，讓學生在問題的引導下進行自主學習。教師提出的問題要有一定的質量要求，不僅要貼近小學生的生活實際，又要包含教材的基本內容，能夠啟發學生的思維能力。由於學生的基礎不同、學習能力不同、理解能力不同、個性興趣也不相同，教師提出的問題太淺顯的話，學生失去繼續探索的興趣，問題過於困難，學生則無從下手，也就沒有積極性了。因此教師提出的問題要充分考慮到不同層次學生的需要，這也是教學設計的關鍵。
4.老師對學生進行預習的檢查
美國著名專家H？西蒙說："只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣"。以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的"星級"，這樣每個人的評價結果自然也就不同，並且能夠做到面向全體。
❻ 淺談語文教師應如何指導小學生進行有效的預習
一、預習的概述 常言道：「凡事預則立，不預則廢。」學生的「預」就是預習了。葉聖陶先生對預習是這樣論述的：「預習的事項無非是翻查、分析、綜合、體會、申度之類，應該採取什麼方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指導。可是實際下手得讓他們自己動天君，因為他們將來讀書必須自己動動天君。」 具體地說，預習是指學生對一節課或一個階段課堂上將要學習內容所做的准備。 二、課前預習的重要性： 做好課前預習卻有著不可低估的作用： (一) 提高課堂教學效率 預習是課堂的「前奏曲」,它直接影響著課堂教學質量。學生在預習時，會對第二天要學習的知識有所了解，能提高學生學習的積極性；沒有理解的知識，會成為學生關注的部分。把教師的「滿堂灌」變成了學生積極主動地吸收，從而也就提高課堂效率。 （二）提高學生自學能力 《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，預習是學生自主學習的一個重要組成部分。葉聖陶曾經說過：「凡為教，目的達到不要教。」在課前，指導學生進行有效的預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。預習本身就是一種自學，學生在預習中不僅要動口、動腦,還要動手。只有讓學生自己親歷了學習的過程，才能使學習變得更加有效。 （三）豐富學生課外知識 學生在預習課文時，必將會發現很多疑問。這些疑問，有的通過教學可能解決，而有的卻沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知慾是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切願望。如果老師因勢利導，適當加以啟發和指點，學生就會產生閱讀興趣，他們將投入到科普讀物的閱讀中去。這樣，預習就起了「牽一發而動全身」的作用。 （四）增強學生學習自信 學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感，這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。 總之，預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。所以，在以後的工作中，我們應該扎扎實實地培養學生的預習習慣，使學生的預習落到實處，提高課堂教學效率。 三、如何指導學生做好有效的預習 既然預習在小學語文教學中顯得如此重要，那麼，作為語文教師，我們應該怎樣引導學生在課前進行有效的預習呢？在此提出本人的一些看法： （一）預習要及時 及時預習是前提。預習是學生在上課前所做的准備，所以，預習不及時的話，那就失去了意義。 捷克教育家誇美紐斯說過：一切後教的知識都要根據先教的知識。在新課標教學中，預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙後再根據老師教給的分段方法理請文章脈絡。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。 （二）要求要明確 明確預習要求是基礎。如果教師不安排有目的、有計劃地預習，很多學生也只是草率地把課文游覽一遍，就算是預習了。這樣的預習收效甚微。因此，在充分了解學生的心理特徵及知識水平的基礎上，教師能根據班級學生實際情況及教材內容進行合理選擇，設計明確的預習提綱，使預習有目的、有計劃地進行，才能收到最好的效果。在設計預習提綱時，有以下幾個方面是要注意的： 首先，預習提綱要由淺而深，循序漸進。語文教學要有意識地安排由易到難地預習，循序漸進地突破字、詞、句、段、篇之間的聯系。 其次，預習提綱要尊重差異，分層設計。一個班的學生，學習基礎和學習的素質是存在一定差異的。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字不會查，不知文章在講什麼。根據這個現象，要改變「一刀切"」、「一鍋煮」的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《金蟬脫殼》一文為例：對基礎薄弱的同學要求：(1) 藉助工具書，學會本文生字，能給課文生字組詞。(2)把課文讀通，要求達到"五不"(不添字、小漏字、不錯字、不斷詞破句、不唱讀)。對能力較強的學生，還要做到：(1)了解金蟬脫殼的歷史故事。(2) 了解金蟬脫殼的具體步驟，並能說出它們的變化的過程。這樣的預習要求，能力較強的學生「吃得飽」，能力較差的學生也能「辦得到」。教師把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發出來的。人人都有思考和練習的機會人人都能體驗到成功的歡樂。隨著學生自學的積極性的提高，就能循序漸進地縮短優等生和學困生的距離。 最後，預習提綱要抓住重點，適當歸類。教師編寫預習提綱要注意從教材的特點和學生的實際出發，避免預習的「清一色」和簡單地流於形式。在給學生列出預習提綱前，教師本身要對這節課的內容有充分的認識，才能抓住教學重難點，從而使預習的設計具有針對性，同時還要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文學的方法。每個單元的課文安排都會有它們的共性，因此教師也應該有針對性地讓學生進行歸類總結，把厚厚的課本讀薄。如蘇教版五年級上冊第四單元的課文都是講述名人故事的，第五單元都是描述祖國壯麗山河美景的。 （三）閱讀要強化 葉聖陶先生曾說過:「預習是訓練閱讀的最重要的階段。」、「語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善於讀，則其功至偉。」可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。閱讀也分成以下幾個階段： 第一階段——讀通課文。「預習」中經常提出：認真讀讀課文，隨手畫出文中的生字詞，把生字多讀幾遍，把課文讀通順。第二階段——邊思邊讀。「學起於思，思源於疑。」教師應指導學帶著問題讀書。例如，在學生初讀課文時，要指導他們注意整體感知，提示學生想想課文講了什麼?從而才能啟迪學生的思維，幫助學生理解課文內容。第三階段——精讀妙處。課文中心往往通過一些關鍵的詞句表現出來的，學生學會了在具體的語言環境中理解詞句，反復閱讀精妙的重點詞句，對課文的認識也必然深刻。 （四）知識要積累 預習中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性於一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人准備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，並在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。 學生在學校學習的時間是短暫的，單靠課堂短短的四十分鍾獲取的知識是有限的，課前預習突破了把教材作為唯一知識來源的束縛，使課程資源的開發、利用變得豐富多彩。在預習中學生能根據課文中給出的知識點進行有效的知識延伸，從而獲得更多的課外知識。例如：在《中華少年》一詩中涉及到很多典故、名人、古詩詞等，如果學生課前預習不充分，教師在課堂上不但要花費大量的時間和精力去給學生解釋，而且還會讓學生感到枯燥無味。因此，在教學時，我先要求學生利用上網、查閱資料或者請教別人的方式方法去了解文中所提到的典故、歷史等。在課堂上學生積極發言，有些學生不但理解完成了老師布置的預習內容，還查閱到很多相關的知識：詩中提到我國古代的四大發明，他們查閱到了，還根據這個知識點，延伸到了「文房四寶、四大美人、四大文明古國」等。這樣的話，不但可以豐富學生的課外知識，而且可以拓寬他們的知識面，為將來的學習打下堅實的基礎。 綜合上述，預習是學習的一個重要的環節，是培養學生學習能力、體現學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養學生的綜合能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
❼ 淺談小學語文如何做好課前預習
李鳳華（廣州市海珠區赤崗小學，廣東廣州510000） 現階段，隨著素質教育的不斷推進，課前預習逐漸成為小學生學好新知識的必要途徑，學生憑借個人的學習能力，對教材先大體了解、熟悉一遍，有利於提高個人的聽課質量和學習效率。久而久之，無疑對語文成績的提高大有裨益。本文就以人教版小學語文教材為標准，闡述小學生課前預習的方法。 一、抓住重點內容預習 我們辦事情都要有重點、區分主次，抓住事物的主要矛盾，善於把握主流，擊中要害，才能把事情辦好。學習也是如此。預習，顧名思義，就是事先學習新知識。對於小學生而言，預習就是課堂學習的預備階段。新課程標准改革明確規定，培養學生自主學習的能力。針對小學語文教學來說，具備這種能力更為重要，而預習則是一次很好地鍛煉學生自主學習能力的重要機會。 一直以來，小學生確實也懂得適當地預習，只是不見得能真正抓住關鍵部分，他們往往通篇預習，沒有重點和非重點之分，這很明顯耽誤了時間，而且也完全沒有必要。什麼叫課前預習的「重點」？這個問題需要由語文教師提前給學生說明。通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結構，文章的中心思想和所運用的修辭、表現手法等，都能稱得上重點。同時，這些很多也是教學的難點，在預習時，學生必須一步一個腳印地扎實推進，不能省略步驟，先從識字、寫字開始做起，再到會「無障礙」閱讀課文，最終才是弄清文章的結構脈絡。在預習中，學生會時刻把工具書放在手邊，不會的生詞或者詞語意思及時查閱，並立刻記住，從而為課堂學習打下扎實的基礎。 例如，學生在預習人教版《司馬光》這篇課文時，文章的重點就在於司馬光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那樣碰到危險場面就驚慌失措地逃跑，還是穩如泰山，積極想出合理的辦法把孩子救出來。另外，司馬光救人的方式也同樣是重點。學生必須明了這一點，可結合當今社會碰到有人落水，是見義勇為還是冷漠地離開。在預習完成之後，學生可以聯系這個社會現實談談自己所受到的啟迪：當然是像司馬光那樣，但要講究方式和策略，在確保個人生命安全的前提下，發揮聰明才智，選擇行之有效的方式救人。學生若是能理解這一點，便把整篇課文的主旨基本理解透徹了，也會為學習節省不少時間。 二、有計劃、有目標地預習 一般來說，小學語文在學完一堂課時，教師都會把下一課要講的重點任務提前告知學生，當然也包括預習的內容，這樣大家帶著預習的目標去預習，能夠有方向性和側重性，避免走彎路。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預習目標的設置大都著眼於對於教學重點的把握和理解，其目的性則是引領學生對課文開展有規劃性的探討，並逐步形成自己對於課文的理解，會回答文章的情節、講述的內容和所要表達的中心思想等問題。 例如，預習人教版《難忘的潑水節》一課時，學生要時刻牢記教師布置的預習目標，在熟讀課文的基礎上，帶著教師安排的問題進一步探索：周總理參加傣族人民的節日，當地群眾以什麼樣的形式歡迎總理的到來？從這篇文章中能知道哪些常識？這篇課文的中心思想是什麼？經由這些問題的創設，大家在預習中就會胸有成竹，從劃分課文的層次，再結合課文段落的細節描寫，從簡單到復雜整體突破。必要時也可以利用網路資源，搜索傣族潑水節這一獨具特色的少數民族節日，了解雲南傣族的風俗習慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。學生應把自己碰到的疑難和重點都註明，力爭在課上通過教師細致的講解和自己的獨立思考得以順利解決。 三、分小組進行預習 小學生平時學習都會分為幾個小組，教師就該以學生所在的學習小組為單位布置預習的任務。小組預習的最大優勢就在於能夠培養學生的團隊協作學習的能力，增進彼此間的熟悉和了解，並做到互相監督、互相幫助。若在遇到難題時能夠共同探索，就能培養起大家的集體榮譽感。教師還要根據小學生模仿能力強、對事物感興趣的特徵，利用小組間探究問題的機會，把學習扎實、勤奮的學生分別劃分到每一個小組，這能發揮他們的帶頭示範作用，引領小組其他學生端正學習態度、勤奮學習。比如，在預習《王二小》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術將歌曲的MTV 播放給大家看，製作好預習的課件，讓會唱的學生可以跟著唱，這便有利於活躍課堂氣氛，把學生的注意力轉移到了課文中去了。播放完成後，要把文章插圖展現給大家，並讓小組的每一位學生藉助於多媒體課件的輔助，通過預習都能知道課文每一個自然段都講述了什麼。再讓他們分析具體內容，大家輪流朗讀課文，對問題各抒己見，使每一位組員都能在學習之前對課文有一個整體的把握和印象，在課堂學習中也會緊跟教師的思維和步伐，提高個人的教學效果和學生聽課的效率。 四、分層次開展預習活動 小學語文教材中幾乎所有課文都要分層，不論是「總分總」還是「分總」的結構，准確地分層對於課文的學習會起到較好的推動作用。學生通過學習以前的課文也知道，文章層次結構的劃分必須有一個依據，給文章分層次也沒有固定答案，只要能言之有理就行，這會激發學生的發散思維和創新意識，對於理解文本是十分有益的。 例如，在預習《貓》這篇課文時，學生需找出文章的線索———作者從三個方面具體表現貓的性格古怪，並以此作為劃分層次的根據，這有利於理解文章結構，解決疑問。 總之，在小學語文教學中，課前預習的作用不容忽視，學生的預習能力必須在自我實踐的基礎上逐步培養，同時也有利於充分發揮大家學生自主學習和探究問題的能力，進而提高語文教學的效率。