小學語文教學後記術語

㈠ 語文教學後記怎麼填寫

語文教學後記應該有針對性 ，實用性 。真對當堂課程進行總結 ,有哪些與以往的教學不同之處專 ，自我感覺效果比屬較好 ，學生學習起來發揮得比較好 ，師生互動好 。這就是你的教學成功的一面 ，寫出來給自己一個鼓勵 。如果時間來得及多寫，就寫出自己在此課堂上教學的失誤 。這樣給自己一個警示 ，在下次的課堂教學應該注意和要避免之處 。如果需要填寫教後記就要分條理簡潔的語言就行了 ，不需要課例分析 ，抓住要點總結三兩條就行。總之，語文教後記要有針對性 ，真實性 ，啟迪性 。有利於自己的教學提高 。這樣提升了自己 ，成就了學生 ，一舉兩得 。
我自己也是退休的語文老師，深有體會 。希望我的回答能夠給你有所幫助和提升 。別忘記採納哦 。

㈡ 小學語文評課用語。實用的

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，查老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標准》中指出的："各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一，較好的體現了"學生是語文學習的主人"的理念
"以人為本"，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養，這時候你有什麼感受 然後引導學生朗讀，通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣，從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情，進而產生理解"盼望"醫生來治病。使學生進入 中華勵志網 ，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
二，"以讀為本"，加強讀書實踐。
《課標》指出："閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學生小組學習。而查老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心裡怎麼想 為什麼 帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什麼不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什麼還那麼高興 還會帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切)，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。查老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
聽完查老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。

㈢ 如何寫語文教學後記

對教學過程進行回顧和總結，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學後記。教學後記和課前准備、教學設計一樣都是教學環節的重要組部分，但所不同的是教學後記是在課上完之後追記的，正因為這，很多教師還沒養成這一習慣。
寫教學後記不僅能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學過程中的成功和不足，從而為調整教學提供可靠的依據，而且使教師在上同一內容時事半功倍，同時，也能提高教師的自身素質和教學水平。
一、記失敗之處
再完善的教學設計也難免有疏漏之處，尤其是剛走上教壇的教師。把課堂教學過程中的敗筆，如處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容等記錄下來。上完《雨中登泰山》第二課時我就記下：宜把姚鼐的《登泰山記》先出示，引導學生比較晴天冬季登泰山與雨中登泰山之不同，從中領會作者雨中登臨的「獨得之樂」。上《在馬克思墓前的講話》一文，因剛請過婚假返校上班，婚禮的喜慶依存，我穿著一襲紅裙走進課堂，之後發現這與文中庄嚴肅穆、深沉哀惋的氣氛極不協調，於是教後我在教案上留下一筆：教師形象與文章基調要一致。記下了是失敗，並對其進行反思、剖析，使之成為以後再教所應吸取的教訓，這樣既豐富了自己的教學經驗，也積累了第一手資料，開拓了視野，教學水平自然得到提高。
二、記成功之舉
記失敗，能讓人從中吸取教訓；記成功，更能催人奮進。在教學中，有失敗的教訓，但更多的是成功的喜悅。將教學過程中的成功之例，如形象貼切的比喻、巧妙的導入、留有懸念的結束語、激活思維的提問、獨特新穎的板書、學科之間的聯系、教法上的創新等記錄下來，為以後的教學參考提供經驗。《祝福》一課最後提問：有人說祥林嫂是沒有春天的女人，你們贊同嗎？此問一出，學生異常活躍，真有一石擊起千層浪之勢！於是我一回到辦公室就作了記錄。《芙蕖》寫荷花「花開之前」、「盛開之際」、「花落之後」的不同姿態，我引了徐志摩《沙楊那

㈣ 教案的教學後記怎麼寫

教學後記重在總結自己一堂課的得失，所以需要老師講完課之後自己多版思多想，另外，建議新老權師多去聽聽課，這樣可以借鑒別人的教學方法，應用到自己的教學中。同時這也是教學後記的一個內容，即對於新的講學方法的探索。

您是教小？初？高？小學的話這兒有個參考網站，各個版本的教案都有：一起學習網

㈤ 教學後記應記些什麼內容

教學後記,又稱為課後總結,是指教師教完一節課後,對教學過程的設計和實施情況進行回顧內和小結容,及時分析總結教學工作的經驗教訓、成敗得失,並簡明扼要地記錄在教案末尾或其他適當位置的一種明快而短小的文體,即教師對教學過程進行回顧總結後所做的筆記。是教師對自己上完一節課之後的回顧與反思,是對這一節課的重新認識和評價。教學後記的內容很多,我主要從以下幾方面著手:一、記成功做法將教學過程中達到預先設想目的,取得良好教學效果的做法,如課堂上恰當的比喻,新穎精彩的導言,教學難點的突破,引人入勝的教學方法和成功的臨場發揮,教具的合理使用和現代化電教手段的正確運用,有說服力的教學事例,留有懸念的結束語,激發學生思維的提問等等,這些作法實際上是教師在「教學」中的「得意」之作。教師將其記錄下來有助於保持和發揚。有時這可能僅僅是一句話,但它對今後的教學將提供最直接的參考。如講「遺傳」課時,我先提出一個問題:一對夫婦,男的是有耳垂,女的是無耳垂,假如他們生了一個孩子,孩子應是有、無耳垂呢?這時,學生的思維就異常活躍,七嘴八舌的開始討論,表現出極大的興趣。

㈥ 教學後記記什麼

]前幾日翻閱教師教案 ，看到有些教師認真而執著地寫著自己的「教學後記」――一種短小的教學反思， 。大概主要是上完課後自己的「真心話」，情真意切的讓人心潮澎湃。今日在特級教師家園博客尋得一篇文章，共享之。 一、記教學過程中的亮點 所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教後記，目的是為了供以後教學時參考使用。 二、記教學過程中的敗筆 再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教後記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由於某種原因對學生積極性的挫傷等。教後記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學後記成為以後教學應吸取的教訓，並在以後的教學時改進和糾正。 三、記教學過程中的「偶得」 再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教後記去捕捉並記錄這些「偶得」，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以後的教學中造成很大的遺憾。 四、記教學的智慧火花教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長， )。 五、記學生學習中的「攔路虎」 教師要善於從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，徵求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對症下葯，及時搬掉「攔路虎」，及時予以補救。 六、記「再教後記」著名的語文特級教師於漪老師每教完一篇課文後，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習於漪老師的好做法，在教完每一節課後，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫「再教後記」，考慮一下今後再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。 特級教師 劉慧 一、記教學過程中的亮點 所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教後記，目的是為了供以後教學時參考使用。 二、記教學過程中的敗筆 再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教後記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由於某種原因對學生積極性的挫傷等。教後記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學後記成為以後教學應吸取的教訓，並在以後的教學時改進和糾正。 三、記教學過程中的「偶得」 再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教後記去捕捉並記錄這些「偶得」，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以後的教學中造成很大的遺憾。 四、記教學的智慧火花 教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。 五、記學生學習中的「攔路虎」 教師要善於從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，徵求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對症下葯，及時搬掉「攔路虎」，及時予以補救。 六、記「再教後記」 著名的語文特級教師於漪老師每教完一篇課文後，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習於漪老師的好做法，在教完每一節課後，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫「再教後記」，考慮一下今後再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。

㈦ 教學後記如何寫

教學後記是下課後對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過：「吾日三省吾身」。這里的「省」是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學記》中也有「學然後之不足，教然後知困，知不足，然後能自反困，然後能自強也，故曰：教學相長。」我們今天所說撰寫教學後記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。

教學後記是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，對這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不苟，認真回憶該節課的「成功」與「不足」之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的採取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。

撰寫教學後記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學後記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什麼東西。那麼如何撰寫教學後記哪？我認為應注意以下幾方面：

一要「精」即簡單扼要。教學後記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的「實況」的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示範操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取捨，講課中「成功」與「失敗」扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即「精」。

二要「緊」即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課後趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不「靈」了。

三要「重」即重點突出。寫教學後記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什麼研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學後記時才能目標明確，重點突出，對於那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的「蟹爪蘭的嫁接繁殖」教師通過錄像先介紹嫁接方法，然後讓學生實踐，並讓學生總結嫁接步驟，這一教法是成功的，並收到了一定的教學效果，那麼就可以記錄下來，並總結這一教法的長處與不足，以便改進。對於日積月累的大量「教學後記」材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。

四要「全」即全面。寫教學後記，要把內容記錄完整。大致包括五個方面內容：

（1）對教材的理解。教師只有認真鑽研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學後記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析。

（2）教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。

（3）學生的反饋和建議。要寫好教學後記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究， 摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特徵。

（4）學習有關的業務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。

（5）寫點滴體會。通過教學後記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗。

正如朱熹所說：「夫子教人零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大事物。」這句話是說：孔子平時教弟子之言，似乎非常細碎，各不相干，但積久之後，就會感到這些零星的東西交織編串起來，構成一個完整的體系。從而學會歸納總結。我們在教學之後，編寫教學後記，每一節課的教學後記都是零散的體會和經驗教訓，久而久之，這些點滴的經驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規律，這對我們教育工作者乃至所有善於總結經驗的人，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環節。

㈧ 教學後記怎麼寫

教學後記是下課後對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格

（1）對教材的理解。教師只有認真鑽研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學後記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析。

（2）教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。

（3）學生的反饋和建議。要寫好教學後記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究，摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特徵。

（4）學習有關的業務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。

（5）寫點滴體會。通過教學後記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗。

拓展資料：

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。