一、興趣是最好的老師
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。 二、引導探究是關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《竊讀記》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀准字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組里的夥伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式，學生還未充足地去討論，教師就草草收場，就不可能產生創造性思維與真情流露，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。再如我在教六年級《草船借箭》這篇課文後，我班有的同學提出：「老師，課題中的『借』用得不恰當，我認為應該用『騙』。因為「借」按一般理解該是在徵得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭並沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。」說得真好，我精心准備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出「借箭」的理由，反方說出「騙箭」的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、實踐活動是重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《跑進家來的松鼠》一課時，我就採用了表演的形式，以學習小組為單位，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最後師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。如教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》，在課文結束前，我讓學生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，並選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：「獲得稱贊或否定時的心情。」並針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學校才能在競爭的浪潮中求生存、求發展。語文教學也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學生不改變學的方法，教師學生都將被社會所淘汰。
自主學習使新課程標准真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
⑵ 淺談小學語文閱讀教學中如何引導學生自主探究學習
語文課堂是學生展現自我、發展自我的舞台，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。作為新時期的小學語文教師，我們必須認真研究有助於促進學生自主探索學習的新方法。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：「一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。」在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按「導讀」提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出「在荒無人煙的大戈壁為什麼還能長出這么直這么大的白楊樹？」「哥哥問爸爸後，爸爸為什麼微笑消失，臉色變得嚴肅起來」等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識
在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那麼學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：「昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰願意把自己的最深感受說給大家聽聽？」同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：「桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人」，「作者對人物心理活動描寫得特別精彩」等等，師相機說：「那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什麼？你想用什麼方法學習？……」同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。
三、注重學生質疑，進行「問題教學」，培養自主探索精神
古人說：「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進」，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最後一段的閱讀後。學生提問：楊科死時為什麼旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什麼意思？楊科為什麼張大著眼睛？楊科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎麼會死不瞑目呢？楊科快要死了，為什麼還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。
四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取
古人雲：「書讀百遍，其意自見。」文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然後交流共同欣賞，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的「意義與情味」，自由地表達感受。
五、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。
總之，在閱讀教學中，要不斷探索創新，創設有效情境激發學生興趣，才能事半功倍，達到教學目的不斷提高教學，培養出能自主探索，具創新精神的新一代。
⑶ 如何在小學語文教學中培養學生的自主探究能力
小學語文自主學習探究能力策略皮亞傑說，活動是孩子們學習的最根本途徑，也是主客體的紐帶，是人們認知的源泉。新課程標准要求，課堂教學要在以教學為主導的前提下，培養學生的自主學習和探究能力，堅持以學生為主體的教學原則，給學生一定的操作空間，如眼、口、手、腦。我們作為教師，要抓住培養學生的自主探究能力的主要契機，時刻想著學生的能力培養，一定要更新觀念，轉變思想，樹立新的教學理念，既要指導學生接受知識，更要提高學生的自主學習能力，勇於探究的能力，繼而使學生具有創新的精神，成為社會有用的人才。筆者結合自己的教學實踐，談談對此問題的理解和嘗試。
一、質疑探究
古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」教師在講課的時候不能單一地進行講解，把自己的講述不得滾瓜爛熟，賣弄嘴皮子。不去顧及學生的接受情況，學生只是一味地聽講，不考慮對學生的想像能力培養，其結果培養出來的學生只能是答卷工具，缺少創新精神，不會是社會發展的實用人才。新課標下的教學注重對學生的創新能力培養，因此，我們要在教學中，在傳授知識的基礎上，更重要的是要注重對學生的創新能力的培養。那麼，通過質疑可以引導學生進入思考的過程，通過思考學生的探究精神就會被激發出來，他們就會積極主動地進行自主學習。在學生接觸文本的時候，他們會有著不同人的不同問題，看法也不一樣，這樣我們作為教師就要找准時機進行切入，提出准確的問題。例如，我在執教《錢學森》一文時，讓學生說出文章題目，然後會有哪些問題，你對錢學森有哪些了解？這樣一問，學生就有了疑問，他們就去敢於想像問題了。當學生對課文熟悉之後，我就讓孩子們繼續進行質疑，以新的問題進行深入地思考，當學生學到錢學森的語言時，學生提出他為什麼這樣說？讓學生將學的情況在小組交流，經過認真思考和討論，同學們爭先恐後地舉手回答。在學生的主動參與下，教學難點迎刃而解。從而體會錢學森的愛國之情。在理解過程中質疑，能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，克服那種教師問學生答的陳舊的教學模式。把提問的主動權交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍。
二、動手訓練，鼓勵探究
教師通過講學生聽，這樣會出現學生以被動的形式去接受信息，不能促進學生的積極主動自學，探究能力呈現弱勢發展。若是通過讓學生親自動手操作，學生就會產生積極興趣，更能主動積極地進行探究思考。因此，在語文教學中也要讓學生進行動手操作，以此培養學生的自主探究精神。比如，我們在語文教學時，可以通過不同層次和角度進行切入，把自己的感觸和獲得的信息用繪畫把它畫下了，接著再用語言表述出來，這樣就促進他們動腦和動手，避免了只有耳朵聽的單一方式。比如，我在執教《畫風》時，我就採取了這一辦法進行教學，讓他們用畫畫的方法進行思維，我用「簡筆畫」在黑板上繪畫出來文本上的風中東西，還出示了一個美麗的關於「風」的美景畫，然後讓學生去想像，並且把所想的用語言表達出來。這樣就極大地促進學生的動腦和動手的機會，更培養了他們的操作能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
三、交給學生學習方法
人們常說：「授人以漁，終身受用」。一個人的文化知識積淀關鍵是在於自己的努力學習，從老師那裡所得的只能是一部分，關鍵是靠自主努力的學習所得。實踐證明，世界上沒有專家學校，但是專家們如雨後春筍層出不窮，那就是靠的自學成才，走自學之路。因此，我們要讓學生自己去嗑瓜子，不能給學生扒瓜子。交給他們的學習方法會受用終身。更何況當今是人類社會知識大爆炸的時代，知識的更新瞬息萬變，不會學習，沒有自學的精神和方法將是寸步難行。我們作為教師更要強化向學生授予學習方法，讓他們學會學習，讓孩子們懂得當今學習的綠色通道，通過現代化的網路學習平台，快速地武裝自己，什麼時候學，怎麼學，怎麼去積累那些有益的東西，搜素那些有助於學習的信息，積累有用的知識等。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁碟、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。通過這些渠道的獲得，再怎麼去加工整理成自己所需要的有用材料。然後，再進行創新發揮，就會成為新型的有用人才。若是學生能夠做到獲取知識的方法，我們還何愁教學效率不高！
總之，作為教師要積極努力去研究教學方法，研究人類社會，懂得當今時代的老師使命是什麼，真正要完成的任務是什麼，要做一個不愧於時代的教師。交給學生的不只是知識，更重要的是學習方法，讓學生們能夠真正地傳承人類的寶貴文化遺產，更能沿著前人所走的路有所創新，成為時代新人。
⑷ 淺談在小學語文教學中如何引導學生探究性學習
教師在語文教學中要注重引導學生自主探究,以豐富多樣的形式培養學生的探究能力。
一、注重情境創設,以激發學生自主探究的慾望
在語文教學中教師要善於創設具體生動的教學情境,打開學生思維的「閘門」,激發他們主動探索知識的熱情和興趣,形成強大自主探究的動力。 所謂情境,就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍,運用各種方法和手段,調動學生的積極性,啟動學生的內驅力,點燃學生的學習興趣之火,讓每個學生主動、積極、自主地學習,讓每個學生都學會學習。
1、教學中創設問題情境,激發學生自主探究的慾望
古人雲: 「學起於思,思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的,學生有了問題才會有探究,只有主動探究才會有創造,問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力,是引導學生自主學習的重要措施。在教學中,教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素,創設生動、有趣的問題情境,使學生產生疑問,激發學生自主探究的興趣和慾望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時,教師釋題後向學生感嘆:「有人把沉在河底的鐵牛撈上來,真了不起啊!」這時,學生便開始想像:他是誰?他用什麼方法撈鐵牛呢?接著學生開始發言:「一定是一個大力士把鐵牛撈上來的」、「他一定很聰明,用的是巧力」…….五分鍾後,教師讓學生打開書,說:「同學們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學習課文知道了」。這樣,學生通過「水的浮力」與「大力士」、「人的浮巧力」對比認識深化過程,從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學的,激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、教學中創設懸念情境,形成學生自主探究的動力
如果說問題是探究的材料,那麼懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學生思考的問題,更應該創設懸念情境,使學生置於情境之中,讓學生主動提出問題,產生自主探究的需求。在新知的導入時,如果教師能恰到好處地設置懸念,就能迅速激發學生探求知識的慾望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時,教師問:「魚總是在水裡游,怎麼會游到紙上呢?」就很容易激發學生的好奇心,從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念,既創設了問題情境,又為學生的思維導航,使學生的思維處於躍躍欲試的興奮狀態,大大激發了學生的學習興趣,調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。
二、鼓勵質疑問難,激活學生自主探究的思維
疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動,求知慾強,在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問,這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立,而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力,是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分,鼓勵、誘導學生主動思考問題。
如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑,學生指出:「明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那裡騙箭的,課題為什麼用『借』, 而不用『騙』呢?」真是一石激起千層浪。此時,我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時,學生展開了熱烈的討論,紛紛舉手發言。「我覺得是『借』,因為後來在火燒赤壁時,周與諸葛亮把箭還給了曹操。」「從書上寫的『謝謝曹的箭!』也可以看出是『借』,借是要求對方情願給你的,才叫『借』。」「我認為作者用『借箭』的目的是為了贊揚諸葛亮的才幹,說諸葛亮能神機妙算。」……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見,課堂上讓學生質疑問難多爭辯,不僅培養了學生發現問題的能力,而且提高了學生解決問題的能力,促使了學生更好地自主學習。
三、重視激勵評價,培養學生自主探究的信心
在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習, 對課文產生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學習氛圍,培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中,十分注重對學生朗讀的評價,不採用「讀得不錯,很好」這類籠統的評價語,而是根據學生朗讀的實際水平進行評價,「讀得有感情,把作者心情都表達出來了。」「語音很准確,並且沒有漏字。」對學生回答問題的評價,我採用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時,我採用「敢於積極發表意見,但思路要換一換。」「這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。」另外,我還特別注意鼓勵學困生主動發言,而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇,評價中肯,進而產生主動求知的心理沖動,以良好心態進入學習,自然而然地培養了學生自主探究的信心。
⑸ 小學語文教學論文題目《如何讓學生自主探究學習》
瑞士心理學家皮亞傑認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
一、讓學生盡可能去「想」。培養學生一個「敢」字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，採用CAI創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看後談體會，學生便聯想到火葯，學生提出中國是最早發明火葯的，為什麼不製造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去「看」。「看」就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過「看」發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，採用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然後將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什麼？如學生據「萬花陣」的建築特點，它像一朵綻開的荷花而題名為「石花玉亭」。這樣學生在充分「看」的基礎上進行探求並創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去「畫」 學生通過親眼去看、去體驗、去想像，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個「畫」字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用「簡筆畫」板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法「畫」出「風」來，看誰的辦法想得多，並說出為什麼這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學生盡可能的去「說」。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎麼想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分「指名說、上台說、小組說、問答式的交流說」等方式；以學生「補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說」等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去「做」。 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。 在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢於懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的「人字形鐵路的設計、」「中部鑿井法、」「相對鑿井法」談出學生自己的設計、想法，進行合理的想像，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：「莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是鹹的，破壞了土壤，使那裡的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由於天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以後來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢於創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七、教給學生「捕魚」的「方法」和「場所」 。人們常說：「授人以漁，終身受用」，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生「如何捕魚」的學習方法，還需要告訴學生 「捕魚」的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁碟、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對於收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從「電視」上知道「明天有雨」，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從「報紙上」看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。
只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。
⑹ 小學語文教學中如何引導學生主動探究
淺談在小學語文教學中如何引導學生探究性學習
內容摘要：探究性學習作為基礎教育課程改革的學習方式之一，就要求教師們從改變自己開始，用新的理念武裝自己，不斷提高教學質量。本文旨在通過創設情境、質疑問難、激勵評價等相關策略，促進學生探究性學習。
關鍵詞：小學語文探究性學習策略
《語文課程標准》明確指出：「研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。」由此可見，語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。因此，教師在語文教學中要注重引導學生自主探究，以豐富多樣的形式培養學生的探究能力。
一、注重情境創設，以激發學生自主探究的慾望
在語文教學中教師要善於創設具體生動的教學情境，打開學生思維的「閘門」，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。
1、教學中創設問題情境，激發學生自主探究的慾望
古人雲：「學起於思，思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和慾望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題後向學生感嘆：「有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！」這時，學生便開始想像：他是誰？他用什麼方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：「一定是一個大力士把鐵牛撈上來的」、「他一定很聰明，用的是巧力」…….五分鍾後,教師讓學生打開書,說:「同學們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學習課文知道了」。這樣,學生通過「水的浮力」與「大力士」、「人的浮巧力」對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學的，激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力
如果說問題是探究的材料，那麼懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置於情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的慾望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：「魚總是在水裡游，怎麼會游到紙上呢？」就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處於躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。
二、鼓勵質疑問難，激活學生自主探究的思維
疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動，求知慾強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。
如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：「明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那裡騙箭的，課題為什麼用『借』，而不用『騙』呢？」真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。「我覺得是『借』，因為後來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操。」「從書上寫的『謝謝曹的箭！』也可以看出是『借』，借是要求對方情願給你的，才叫『借』。」「我認為作者用『借箭』的目的是為了贊揚諸葛亮的才幹，說諸葛亮能神機妙算。」……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。
三、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不採用「讀得不錯，很好」這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，「讀得有感情，把作者心情都表達出來了。」「語音很准確，並且沒有漏字。」對學生回答問題的評價，我採用鼓勵、引導、點撥