❶ 小學手寫教案，要寫月計劃.周計劃嗎
第一，「教學目標」要明確。「教材無非是一個例子」，這個例子的最精妙之處是什回么，或者從學生實際來看答，要克服的問題是什麼，這個例子最值得借鑒的地方是什麼，我們在設計教學時，應做到心中有數。這不就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那麼教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結構，運用語言，都應圍繞它進行。所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。
第二，要列出教學程序。課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情張揚教學個性，並為教師表現課堂教學機智留足空間。一些教師在教學中把「學生可能出現的問答」都寫上，然後在上課時照「案」宣科，這是學生所極不願接受的。但我們據此要求取消「課程教學」的寫作，允許課堂教學信馬由韁。古人說：「凡事預則立，不預則廢。」「預」當然包括對教學程序的精心設計。使用新教材備課時，為了實現既定的教學目標，我們首先要理清紛亂的思緒，然後將篩選出來的最佳教學設計以綱要的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講台上，做到對「教學過程」的大體輪廓瞭然於胸。
❷ 手寫小學教案怎麼寫是照抄市場上的那種教案嗎有沒有本學校的要求
教參上有教案，可以結合教學的要求、目的、重點和特點來抄寫。
❸ 教案是「手寫」還是「心做」
按常規推論，教研室的規定是為了防止教師不備課而上課。如果教案手寫了，最起碼說明教師備課了，就有顯性的抓手了，僅此而已吧。但教案手寫了就說明老師精心備課了嗎？如果為了應付檢查，照著現成教案去抄，或者直接去網上下載，盡管教案書寫工整，但這種流於形式的備課，對提高課堂教學質量又有何用？作為老師都深知，教師為了上好每節課，要細心查閱資料，認真研讀教材，深入了解學情，准備這些內容比書寫教案的時間要多的多，但這些內容一般是不寫入教案的，由此可見，教師能否上好課不在於教案是否「手寫」，而在於是否用「心」。
教案規定必須手寫，教育主管部門管住的是教師的「手」而不是「心」，教師是否備課關鍵在於「心」。
近日在網路上看到一篇文章：江蘇教育廳組織小學校長到英國考察，走進曼徹斯特的30餘所小學，發現教師都沒有「備課本」，只看到講台上有一些零星的小「卡片」。當問及校長：「教師上課是否需要教案？」校長介紹說，英國學校的每門課程都要求教師非常注重對孩子的綜合能力培養，需要教師根據當地教育部門提供的周學科教學計劃，吸納、運用各種教育教學資源，自行開發、設計教學內容，教師要花大量的時間用於「備課」。但學校從沒查過教師的「教案」，但在爭得教師同意時，走進課堂去聽教師的「教案」設計，去聽教師的教學「准備」，去聽師生的「現場」生命展現，那更真實，更有意義。
我們不僅驚呼，在曼徹斯特小學，我們看不到「手寫」的「教案」，但卻「聽到」了「心做」的「教案」。
全國著名特級教師、江蘇省徐州市教研室於永正老師對於備課也有著自己獨到的經驗。於永正老師指出，備課不等於寫教案。他把備課分為隱性和顯性兩部分，他認為，如果說寫教案是顯性的，那麼，鑽研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。於老師說，教案一定要寫，但不要拘泥於形式。教案記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當於「作戰計劃」。教案可以寫得比較隨意，底線是自己必須能看懂。於永正老師把隱形備課稱為「備課於心」。每節課都想「出新」的人，每節課都想讓學生喜歡的人，更多的是「備課於心」。總之，備課要從教師的實際出發，從方便教學出發。
在對教師的教案管理中，我們不妨學學英國校長和特級教師於永正，弱化對教案的「手寫」管理，強調用「心」備課。讓我們走進課堂，走進教師用「心」備課的「場」，去欣賞教師教案設計的「缺憾」與「完美」,豈不更有現實意義。
❹ 書寫教案需要規定手寫嗎
檢查教案是教學常規管理中的一部分，無可厚非，而且確有必要。但是，許多學校檢查教案有一條規定：必須手寫。理由：其一，防止老師不動腦筋，從網上下載現成的教案；其二，職稱評審要求手寫教案。抑或還有其他理由，但這二條是最主要的。試分析一下二者存在的合理性： 手寫教案一定是老師動腦筋的結果嗎？二者顯然不存在必然聯系。手寫也可以不動腦筋抄教案（無論是紙質資料或網上資料，信息可謂海量）。只要老師沒有鑽研教材的主觀願望，無論是寫詳案還是簡案，均可以一抄了之。所以，規定手寫教案以杜絕老師不動腦筋寫教案，根本就是管理者的主觀臆想。而且手寫的低效率還影響了真正想研究教材的老師寶貴的時間。 職稱評審是不是可以改革檢查教案的方法？如上所述，既然手寫教案不能公正反映老師真實的備課水平，那麼規定手寫的形式，意義就不是很大。手寫也好，列印也罷，在我看來無所不可。關鍵是學校要把好老師申報材料的關，讓那些不動腦筋、胡亂抄寫別人教案的人無機可趁。 其實，書寫教案是教師備課的一個環節。形式是次要的，關鍵在於教案是否確實凝聚了教師的教學智慧。作為學校的教學管理，應當把管理重心從規定教案書寫形式轉向引導老師認真鑽研課標、教材和了解學生方面，切實通過過程管理提高老師的教學業務能力。方法可以多樣化： 一，加強備課組集體備課制度建設。集體備課是教師教學智慧碰撞的好形式。要有計劃有步驟地堅持集體備課。在活動過程中，要求備課組成員人人就某堂課或教材的某個章節的教學目標、內容、重點難點以及教學方法等進行發言，相互之間取長補短。當然，在准備過程中，可以參閱資料，集思廣益，博採眾長。 二，組織教師現場進行教學設計比賽。筆者所在學校每學期都組織青年教師基本功比賽，其中一個方面就是說課和教案的評比，我覺得效果很好。這就逼著老師們去鑽研課標和教材，思考最佳教學方法。老師的設計水平提高了，有了教學的成就感，就會逐步養成自己鑽研自己備課的習慣。 三，讓推門聽課成為制度。一般來講，教師不動腦筋備課，上課質量一定會大打折扣。作為管理者，完全可以通過經常性常態化地聽推門課，對老師的課堂教學質量進行有效監控。聽完課後，再看看老師的教案，無論是電子或手寫，均可以。關鍵是要做到課案一致。至於課堂因情境變化有了新的生成，當然也可以。這完全在於聽課者和老師的有效溝通。總之，一切要有利於提高課堂教學的效率。 在電腦逐漸普及的今天，鼓勵教師充分利用網路資源，採用方便快捷的電子備課形式，既有利於提高教師的工作效率，又有利於教師對資料的保存和修改，不應當再被人為限制。
❺ 看到一篇語文課文，怎樣著手寫教案
首先看課後題抄，因為襲課後題都是圍繞課文重點設計的題目，而且也是有思維過程進行的提問，所以可以看出，問題的第一題往往是對課文內容，主要思想感情的把握。准備教案的時候參考這個過程來進行教學。
教參也是十分重要的工具書，有重難點的細致講解，有知識拓展等內容。
由淺入深，先整體理解，再局部賞析品讀，最後再整合。然後遷移訓練，拓展思考等。要圍繞課文的重難點來設置問題。
❻ 寫教案要幾個步驟
教案編抄寫的基本步驟和襲內容是：
（1）教學目標：即確定本學科教學目標在本課時中的基本要求。它可以隨時提醒教師，在教學的任何環節不要忘記使學生獲及教學目標相關的要求。
（2）教學要點：即確定本課時教學內容的重點、難點、關鍵及知識技能所在，並規劃突出重點，解決難點的策略和方法。
（3）教學用具：即教學媒體和教具的選擇。
（4）教學過程：這是教案的主體，它包括內容、步驟、方式和時間分配等。
拓展資料：
撰寫教案要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標准，重新界定教案的功能和地位。
教案在教學過程中的作用主要有四點：
一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；
二是教學活動的依據，教學活動必須按教學准備有序有效實施；
三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；
四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。